A megelőzés és a korai beavatkozás integrált megközelítésének értékelése az általános iskolai években (P2P+IY)

Az általános iskolás korban tapasztalható agresszív viselkedés erős mutatója az antiszociális viselkedésnek, a kábítószerrel való visszaélésnek, valamint a serdülőkorban és fiatal felnőttkorban elért alacsony iskolai végzettségnek és foglalkozási szintnek. A Good Behavior Game (GBG) és a Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) az univerzális, általános iskolai, megelőző beavatkozások közül kettőt képvisel, amelyekről nagyszabású, randomizált, kontrollált vizsgálatok kimutatták, hogy azonnali és jótékony hatást gyakorolnak az agresszióra. Az alternatív gondolkodási stratégiák népszerűsítése az agresszív viselkedés csökkentését igyekszik elérni tanár által vezetett oktatással, amelynek célja az érzelemszabályozás és a társadalmi problémamegoldás elősegítése, míg a Good Behavior Game hatékony eszközt kínál a tanárok számára az agresszív viselkedés csökkentésére a társas tanulási elvek segítségével egy játékon belül. kontextus. Fontos azonban, hogy a Good Behaviour Game hatása az agresszív viselkedésre szerénynek bizonyult az első és a második generációs Johns Hopkins Egyetem Megelőző Beavatkozási Kutatóközpont randomizált terepkísérleteiben. Ez történt az alternatív gondolkodási stratégiák népszerűsítésével is. A kutatók a közelmúltban fejeztek be egy 27 iskolás, randomizált, kontrollált vizsgálatot, amelyben azt vizsgálták, hogy ezeknek a beavatkozásoknak a kombinációja, amelyet a kutatók PATHS to PAX-nak neveznek, lényegesen nagyobb hatással lesz-e az agresszív viselkedésre, mint a Good Behaviour Game önmagában. A nagyobb hatás várható indoklása az volt, hogy a Good Behaviour Game alkalmazása az agresszív viselkedés csökkenését eredményezi, ami azután elősegíti az Alternatív gondolkodási stratégiák népszerűsítésében oktatott érzelemszabályozási és szociális problémamegoldó készségek elsajátítását. A PATHS to PAX az agresszív viselkedés mérsékelten nagyobb csökkenését eredményezte, mint a Good Behaviour Game önmagában az 1 évvel a teszt után. Ennek ellenére a legagresszívabb diákok még mindig nem tudtak kellőképpen hasznot húzni a PATHS to PAX beavatkozásból. Ennek megfelelően ebben a kérelemben a nyomozók azt javasolják, hogy vizsgálják meg, vajon az Incredible Years (IY), egy bizonyítékokon alapuló megelőző és kezelési beavatkozás, amely az agresszív viselkedés csökkentését célozza, a PATHS-hoz a PAX-hez való hozzáadása nagyobb hatással lenne-e ezekre a viselkedésekre, mint a PATHS. egyedül a PAX beavatkozására. A kutatók azt is javasolják, hogy vizsgálják meg, hogy a PATHS to PAX és a Hihetetlen évek kombinációja növeli-e a PATHS to PAX beavatkozás végrehajtásának gyakoriságát. Feltételezhető, hogy a PATHS to PAX feltételt használó tanárokhoz képest a PATHS to PAX plus Incredible Years feltételben lévő tanárok a PATHS to PAX módszert hatékonyabbnak tartják, és ezért nagyobb valószínűséggel alkalmazzák azt. Egyenként 12 iskolából álló négy csoportot vesznek fel, ahol az iskolákat véletlenszerűen osztják be a 3 beavatkozási feltétel közül az egyikhez: 1) Kontroll; 2) PATHS to PAX; vagy 3) PATHS to PAX plus the Incredible Years. A tanulói eredmények értékelésére a kezdeti tanév őszén és tavaszán az elő- és utóteszteken, valamint 6 hónapos és 1 éves nyomon követésben kerül sor. A tanárok eredményeit az osztálytermi viselkedésmenedzsment önhatékonysága, a PATHS hatékonyságának észlelése a PAX-hoz és a tanári kiégés tekintetében az első év során minden kohorsz esetében 4 alkalommal értékelik. A PATHS to PAX tanári megvalósításának értékelése napi rendszerességgel történik a beavatkozási év során. Az 1. és 2. cél ennek az alkalmazásnak az elsődleges céljait képviseli, míg a 3. és 4. cél a másodlagos vagy feltáró célokat:

1. Annak értékeléséhez, egy csoportos véletlenszerű tervezéssel, hogy a PATHS a PAX-hoz és az Incredible Years gyermek- és szülőcsoportok kombinációja nagyobb mértékben csökkenti-e az agresszív viselkedést, mint a PATHS a PAX-hoz önmagában.
2. Annak megvizsgálása, hogy a PATHS to PAX intervenció megvalósításának gyakorisága (azaz a Good Behaviour Game napi lejátszásának és az Alternatív gondolkodási stratégiák népszerűsítése leckéknek hetente) gyakorisága nagyobb lesz-e a PATHS to PAX plus Incredible Years állapotban.
3. Annak feltárása, hogy a PATHS-tól PAX-ig és a PATHS-tól a PAX-ig, valamint az Incredible Years-ig terjedő feltételek között a tanulói eredmények tekintetében mutatkozó különbségek bizonyítékai a teszt utáni időszakban a PATHS-tól a PAX-ig terjedő megvalósítási különbségek függvénye (pl. az alternatív gondolkodási stratégiák népszerűsítése leckék száma). a lejátszott jó viselkedésű játékok számát és a lejátszott játékok időtartamát). Ezen túlmenően a kutatók azt is megvizsgálják, hogy a két beavatkozási feltétel megvalósításában mutatkozó különbségeket a tanári viselkedésmenedzsment önhatékonyságának, a PATHS-nak a PAX-nak észlelt hatékonyságának a tanulói viselkedésének javításában és a tanári kiégésben való eltérése közvetíti-e.
4. Feltárni a tanári, szülői és tanulói jellemzők moderáló hatását a beavatkozási eredményekre az 1. és 2. célhoz használt modellek kiterjesztésével, hogy azok magukba foglalják e jellemzők és a tanulmányi feltételek közötti kölcsönhatásokat,