Avaliação de uma Abordagem Integrada de Prevenção e Intervenção Precoce nos Anos do Ensino Fundamental (P2P+IY)

O comportamento agressivo nos anos do ensino fundamental é um forte indicador de comportamento antissocial, abuso de drogas e baixo desempenho educacional e ocupacional na adolescência e no início da idade adulta. O Good Behavior Game (GBG) e Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) representam duas de um punhado de intervenções preventivas universais, do ensino fundamental, que demonstraram em larga escala, ensaios controlados randomizados, ter um impacto imediato e benéfico na agressão. Promovendo Estratégias de Pensamento Alternativo busca alcançar reduções no comportamento agressivo por meio de instrução conduzida pelo professor com o objetivo de facilitar a regulação emocional e a resolução de problemas sociais, enquanto o Good Behavior Game fornece aos professores um meio eficiente de reduzir o comportamento agressivo usando princípios de aprendizagem social dentro de um jogo semelhante contexto. É importante ressaltar, no entanto, que os efeitos do Good Behavior Game no comportamento agressivo se mostraram modestos na primeira e na segunda geração de experimentos de campo randomizados do Johns Hopkins University Preventive Intervention Research Center. Este também foi o caso da Promoção de Estratégias Alternativas de Pensamento. Os pesquisadores concluíram recentemente um estudo randomizado controlado em 27 escolas, examinando se a combinação dessas intervenções, que os pesquisadores chamam de PATHS to PAX, produziria um impacto significativamente maior no comportamento agressivo do que o Good Behavior Game sozinho. A justificativa para esperar maior impacto era que o uso do Good Behavior Game deveria resultar em reduções no comportamento agressivo, o que deveria então facilitar a aquisição da regulação emocional e habilidades sociais de resolução de problemas ensinadas em Promoting Alternative Thinking Strategies. O PATHS to PAX resultou em uma redução modestamente maior no comportamento agressivo do que o Good Behavior Game sozinho no pós-teste de 1 ano. No entanto, os alunos mais agressivos ainda não conseguiram se beneficiar suficientemente da intervenção PATHS to PAX. Assim, nesta aplicação, os investigadores se propõem a examinar se a adição dos Anos Incríveis (IY), uma intervenção preventiva e de tratamento baseada em evidências destinada a reduzir o comportamento agressivo, ao PATHS para PAX produziria maior impacto sobre esses comportamentos do que o PATHS apenas à intervenção PAX. Os investigadores também se propõem a examinar se a combinação do PATHS to PAX mais os Incredible Years resulta em aumento da frequência de implementação da intervenção PATHS to PAX. A hipótese é que, em relação aos professores na condição PATHS to PAX sozinho, os professores na condição PATHS to PAX mais Anos Incríveis perceberão o PATHS to PAX como mais eficaz e, portanto, terão maior probabilidade de implementá-lo. Quatro coortes de 12 escolas cada serão recrutadas com escolas aleatoriamente designadas para 1 de 3 condições de intervenção: 1) Controle; 2) CAMINHOS para PAX; ou 3) PATHS to PAX mais os Anos Incríveis. As avaliações dos resultados dos alunos serão realizadas no pré-teste e no pós-teste no outono e na primavera do ano letivo inicial para cada coorte e em um acompanhamento de 6 meses e 1 ano. Os resultados dos professores em termos de autoeficácia no gerenciamento do comportamento em sala de aula, percepções da eficácia do PATHS para PAX e desgaste do professor serão avaliados em 4 momentos durante o ano inicial para cada coorte. A avaliação da implementação do PATHS to PAX pelos professores será realizada diariamente ao longo do ano de intervenção. Os objetivos 1 e 2 representam os objetivos principais desta aplicação, enquanto os objetivos 3 e 4 representam os objetivos secundários ou exploratórios:

1. Avaliar, utilizando um projeto randomizado de grupo, se a combinação de PATHS para PAX mais grupos de crianças e pais dos Anos Incríveis produz maiores reduções no comportamento agressivo do que PATHS para PAX sozinho.
2. Examinar se a frequência da implementação da intervenção PATHS to PAX (ou seja, número de vezes e minutos em que o Jogo do Bom Comportamento é jogado por dia e aulas de Promoção de Estratégias de Pensamento Alternativas ministradas por semana) será maior na condição PATHS to PAX mais Anos Incríveis.
3. Explorar se alguma evidência de benefícios diferenciais em termos de resultados do aluno entre as condições PATHS to PAX versus PATHS to PAX mais Anos Incríveis no pós-teste é uma função das diferenças na implementação PATHS to PAX (por exemplo, número de aulas de promoção de estratégias de pensamento alternativo administrados e o número de jogos de bom comportamento jogados e a duração dos jogos jogados). Além disso, os investigadores explorarão se quaisquer diferenças na implementação entre as duas condições de intervenção são mediadas por diferenças na autoeficácia na gestão do comportamento do professor, eficácia percebida do PATHS para PAX na melhoria do comportamento do aluno e esgotamento do professor no pós-teste.
4. Explorar os efeitos moderadores das características do professor, dos pais e dos alunos nos resultados da intervenção, expandindo os modelos usados ​​para os Objetivos 1 e 2 para incluir interações entre essas características e a condição de estudo,