En utvärdering av ett integrerat tillvägagångssätt för förebyggande och tidiga insatser under grundskoleåren (P2P+IY)

Aggressivt beteende i grundskolan är en stark indikator på antisocialt beteende, drogmissbruk och låg utbildnings- och yrkesnivå i tonåren och ung vuxen ålder. Good Behaviour Game (GBG) och Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) representerar två av en handfull universella, grundskola, förebyggande insatser som har visat sig i storskaliga, randomiserade kontrollerade försök ha en omedelbar och gynnsam inverkan på aggression. Främjande av alternativa tänkandestrategier strävar efter att uppnå minskningar av aggressivt beteende via lärarledd undervisning som syftar till att underlätta känsloreglering och social problemlösning, medan Good Behaviour Game ger lärare ett effektivt sätt att minska aggressivt beteende med hjälp av principer för social inlärning inom ett spelliknande spel. sammanhang. Viktigt är dock att effekterna av Good Behaviour Game på aggressivt beteende visade sig vara blygsamma i den första och andra generationen Johns Hopkins University Preventive Intervention Research Center randomiserade fältförsök. Detta har också varit fallet för att främja alternativa tänkandestrategier. Utredarna avslutade nyligen en randomiserad kontrollerad studie med 27 skolor som undersökte om kombinationen av dessa interventioner, som utredarna kallar PATHS till PAX, skulle ge betydligt större inverkan på aggressivt beteende än Good Behaviour Game enbart. Skälet för att förvänta sig större genomslag var att användningen av Good Behaviour Game skulle resultera i minskningar av aggressivt beteende, vilket sedan skulle underlätta förvärvet av den känsloreglering och sociala problemlösningsförmåga som lärs ut i Promoting Alternative Thinking Strategies. PATHS to PAX resulterade i en måttligt större minskning av aggressivt beteende än Good Behavior Game enbart vid ett år efter testet. Ändå misslyckades de mest aggressiva eleverna att tillräckligt dra nytta av PATHS till PAX-interventionen. Följaktligen, i denna ansökan, föreslår utredarna att undersöka om tillägget av de otroliga åren (IY), en evidensbaserad förebyggande och behandlingsintervention som syftar till att minska aggressivt beteende, till PATHS till PAX skulle ge större inverkan på dessa beteenden än PATHS till enbart PAX-intervention. Utredarna föreslår också att undersöka om kombinationen av PATHS till PAX plus de otroliga åren resulterar i ökad frekvens av implementering av PATHS till PAX-interventionen. Det antas att i förhållande till lärare i tillståndet PATHS till PAX enbart, kommer lärare i tillståndet PATHS till PAX plus Incredible Years att uppfatta PATHS till PAX som mer effektivt och kommer därför att vara mer benägna att implementera det. Fyra kohorter om 12 skolor vardera kommer att rekryteras med skolor som slumpmässigt tilldelas 1 av 3 interventionsvillkor: 1) Kontroll; 2) PATHS till PAX; eller 3) PATHS till PAX plus de otroliga åren. Bedömningar av elevresultat kommer att utföras vid för- och efterprov under hösten och våren av det inledande läsåret för varje kohort och vid en 6-månaders och 1-års uppföljning. Lärarresultat i termer av själveffektivitet i klassrumsbeteendehantering, uppfattningar om effektiviteten av PATHS till PAX och lärares utbrändhet kommer att bedömas vid fyra tillfällen under det första året för varje kohort. Utvärdering av lärarnas implementering av PATHS till PAX kommer att utföras dagligen under hela interventionsåret. Mål 1 och 2 representerar de primära målen för denna ansökan, medan mål 3 och 4 representerar sekundära, eller utforskande, mål:

1. För att utvärdera, med hjälp av en randomiserad gruppdesign, om kombinationen av PATHS till PAX plus Incredible Years barn- och föräldragrupper ger större minskningar av aggressivt beteende än PATHS till PAX enbart.
2. För att undersöka om frekvensen av PATHS till PAX-interventionsimplementering (dvs. antalet gånger och minuter som Good Behaviour-spelet spelas per dag och lektioner i Promoting Alternative Thinking Strategies per vecka) kommer att vara högre i PATHS to PAX plus Incredible Years-tillståndet.
3. Att undersöka om några bevis på skillnader i fördelar i termer av elevresultat mellan PATHS till PAX kontra PATHS till PAX plus Incredible Years-förhållanden vid eftertestet är en funktion av skillnader i PATHS till PAX-implementering (t.ex. antalet lektioner i främjande av alternativa tänkandestrategier administrerade och antalet spel som spelas för gott beteende och hur länge de spelade spelen). Dessutom kommer utredarna att undersöka om eventuella skillnader i implementering mellan de två interventionsvillkoren förmedlas av skillnader i lärarbeteendehanteringens själveffektivitet, upplevd effekt av PATHS till PAX för att förbättra elevernas beteende och lärarens utbrändhet efter testet.
4. Att utforska de modererande effekterna av lärares, föräldrars och elevers egenskaper på interventionsresultat genom att utöka modellerna som används för Mål 1 och 2 till att inkludera interaktioner mellan dessa egenskaper och studietillstånd,