Une évaluation d'une approche intégrée de la prévention et de l'intervention précoce au primaire (P2P+IY)

Un comportement agressif pendant les années d'école élémentaire est un indicateur fort de comportement antisocial, de toxicomanie et de faible niveau d'instruction et de niveau professionnel à l'adolescence et au début de l'âge adulte. Le Good Behavior Game (GBG) et le Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) représentent deux des rares interventions préventives universelles à l'école élémentaire qui ont démontré dans des essais contrôlés randomisés à grande échelle qu'ils avaient un impact immédiat et bénéfique sur l'agressivité. La promotion des stratégies de pensée alternative vise à réduire les comportements agressifs via des instructions dirigées par l'enseignant visant à faciliter la régulation des émotions et la résolution de problèmes sociaux, tandis que le jeu du bon comportement fournit aux enseignants un moyen efficace de réduire les comportements agressifs en utilisant des principes d'apprentissage social dans le cadre d'un jeu. contexte. Cependant, il est important de noter que les effets du Good Behavior Game sur le comportement agressif se sont révélés modestes dans les essais de terrain randomisés de première et de deuxième génération du Centre de recherche sur les interventions préventives de l'Université Johns Hopkins. Cela a également été le cas pour Promouvoir des stratégies de pensée alternatives. Les enquêteurs ont récemment terminé un essai contrôlé randomisé dans 27 écoles examinant si la combinaison de ces interventions, que les enquêteurs appellent PATHS to PAX, aurait un impact significativement plus important sur le comportement agressif que le Good Behavior Game seul. La justification de l'attente d'un plus grand impact était que l'utilisation du jeu du bon comportement devrait entraîner une réduction des comportements agressifs, ce qui devrait ensuite faciliter l'acquisition des compétences de régulation des émotions et de résolution de problèmes sociaux enseignées dans Promouvoir des stratégies de pensée alternatives. PATHS to PAX a entraîné une réduction légèrement plus importante des comportements agressifs que le Good Behavior Game seul à 1 an après le test. Pourtant, les étudiants les plus agressifs n'ont toujours pas suffisamment bénéficié de l'intervention PATHS to PAX. En conséquence, dans cette application, les enquêteurs proposent d'examiner si l'ajout des Incredible Years (IY), une intervention de prévention et de traitement fondée sur des preuves visant à réduire les comportements agressifs, aux PATHS à PAX aurait un impact plus important sur ces comportements que les PATHS à l'intervention PAX seule. Les enquêteurs proposent également d'examiner si la combinaison de PATHS to PAX plus les années incroyables entraîne une augmentation de la fréquence de mise en œuvre de l'intervention PATHS to PAX. Il est supposé que, par rapport aux enseignants dans la condition PATHS to PAX seul, les enseignants dans la condition PATHS to PAX plus Incredible Years percevront PATHS to PAX comme plus efficace et seront donc plus susceptibles de le mettre en œuvre. Quatre cohortes de 12 écoles chacune seront recrutées avec des écoles assignées au hasard à 1 des 3 conditions d'intervention : 1) Contrôle ; 2) CHEMINS vers PAX ; ou 3) CHEMIN vers PAX plus les années incroyables. Les évaluations des résultats des élèves seront effectuées au pré-test et au post-test à l'automne et au printemps de la première année scolaire pour chaque cohorte et lors d'un suivi de 6 mois et d'un an. Les résultats des enseignants en termes d'auto-efficacité de la gestion du comportement en classe, de perceptions de l'efficacité de PATHS à PAX et d'épuisement professionnel des enseignants seront évalués à 4 moments au cours de la première année pour chaque cohorte. L'évaluation de la mise en œuvre par les enseignants de PATHS à PAX sera effectuée quotidiennement tout au long de l'année d'intervention. Les objectifs 1 et 2 représentent les objectifs principaux de cette application, tandis que les objectifs 3 et 4 représentent des objectifs secondaires ou exploratoires :

1. Évaluer, en utilisant une conception randomisée de groupe, si la combinaison de PATHS à PAX plus les groupes d'enfants et de parents Incredible Years produit des réductions plus importantes du comportement agressif que PATHS à PAX seul.
2. Examiner si la fréquence de mise en œuvre de l'intervention PATHS to PAX (c'est-à-dire le nombre de fois et de minutes que le jeu du bon comportement est joué par jour et les leçons de promotion des stratégies de pensée alternatives enseignées par semaine) sera plus élevée dans la condition PATHS to PAX plus Incredible Years.
3. Explorer si des preuves d'avantages différentiels en termes de résultats des élèves entre les conditions PATHS to PAX et PATHS to PAX plus Incredible Years au post-test sont fonction des différences dans la mise en œuvre de PATHS to PAX (par exemple, le nombre de leçons de promotion de stratégies de pensée alternatives administrés et le nombre de jeux de bonne conduite joués et la durée des jeux joués). En outre, les enquêteurs exploreront si les différences de mise en œuvre entre les deux conditions d'intervention sont influencées par des différences dans l'auto-efficacité de la gestion du comportement des enseignants, l'efficacité perçue de PATHS à PAX pour améliorer le comportement des élèves et l'épuisement professionnel des enseignants au post-test.
4. Explorer les effets modérateurs des caractéristiques des enseignants, des parents et des élèves sur les résultats de l'intervention en élargissant les modèles utilisés pour les objectifs 1 et 2 afin d'inclure les interactions entre ces caractéristiques et les conditions d'étude,