Una evaluación de un enfoque integrado para la prevención y la intervención temprana en los años de la escuela primaria (P2P+IY)

El comportamiento agresivo en los años de escuela primaria es un fuerte indicador de comportamiento antisocial, abuso de drogas y bajo logro educativo y ocupacional en la adolescencia y la adultez temprana. El Juego del Buen Comportamiento (GBG) y la Promoción de Estrategias de Pensamiento Alternativas (PATHS) representan dos de un puñado de intervenciones preventivas universales para la escuela primaria que han demostrado en ensayos controlados aleatorios a gran escala que tienen un impacto inmediato y beneficioso sobre la agresión. La promoción de estrategias de pensamiento alternativo busca lograr reducciones en el comportamiento agresivo a través de la instrucción dirigida por el maestro destinada a facilitar la regulación de las emociones y la resolución de problemas sociales, mientras que el Good Behavior Game proporciona a los maestros un medio eficiente para reducir el comportamiento agresivo utilizando principios de aprendizaje social dentro de un juego. contexto. Sin embargo, es importante señalar que los efectos del Juego del Buen Comportamiento sobre el comportamiento agresivo demostraron ser modestos en los ensayos de campo aleatorios del Centro de Investigación de Intervención Preventiva de la Universidad Johns Hopkins de primera y segunda generación. Este ha sido el caso de la Promoción de Estrategias de Pensamiento Alternativo también. Los investigadores completaron recientemente un ensayo controlado aleatorio de 27 escuelas que examinó si la combinación de estas intervenciones, a las que los investigadores se refieren como PATHS to PAX, produciría un impacto significativamente mayor en el comportamiento agresivo que el Good Behavior Game solo. La justificación para esperar un mayor impacto fue que el uso del Juego del Buen Comportamiento debería dar como resultado reducciones en el comportamiento agresivo, lo que luego debería facilitar la adquisición de las habilidades de regulación emocional y resolución de problemas sociales que se enseñan en Promoción de Estrategias de Pensamiento Alternativo. PATHS to PAX resultó en una reducción modestamente mayor en el comportamiento agresivo que el Good Behavior Game solo en un año posterior a la prueba. Sin embargo, los estudiantes más agresivos aún no se beneficiaron lo suficiente de la intervención PATHS to PAX. En consecuencia, en esta solicitud, los investigadores proponen examinar si la adición de Incredible Years (IY), una intervención de tratamiento y prevención basada en evidencia destinada a reducir el comportamiento agresivo, a PATHS to PAX produciría un mayor impacto en estos comportamientos que PATHS. solo a la intervención de PAX. Los investigadores también proponen examinar si la combinación de PATHS to PAX más Incredible Years da como resultado una mayor frecuencia de implementación de la intervención PATHS to PAX. Se plantea la hipótesis de que, en relación con los maestros en la condición PATHS to PAX solo, los maestros en la condición PATHS to PAX más Incredible Years percibirán PATHS to PAX como más eficaz y, por lo tanto, será más probable que lo implementen. Se reclutarán cuatro cohortes de 12 escuelas cada una con escuelas asignadas al azar a 1 de 3 condiciones de intervención: 1) Control; 2) RUTAS a PAX; o 3) PATHS to PAX más Incredible Years. Las evaluaciones de los resultados de los estudiantes se llevarán a cabo en la prueba previa y posterior en el otoño y la primavera del año escolar inicial para cada cohorte y en un seguimiento de 6 meses y 1 año. Los resultados de los maestros en términos de autoeficacia en el manejo del comportamiento en el aula, las percepciones de la eficacia de PATHS to PAX y el agotamiento de los maestros se evaluarán en 4 puntos de tiempo durante el año inicial para cada cohorte. La evaluación de la implementación de los maestros de PATHS to PAX se llevará a cabo diariamente durante el año de intervención. Los objetivos 1 y 2 representan los objetivos principales de esta aplicación, mientras que los objetivos 3 y 4 representan objetivos secundarios o exploratorios:

1. Evaluar, utilizando un diseño de grupo aleatorio, si la combinación de PATHS to PAX más los grupos de niños y padres de Incredible Years produce mayores reducciones en el comportamiento agresivo que PATHS to PAX solo.
2. Examinar si la frecuencia de la implementación de la intervención PATHS to PAX (es decir, la cantidad de veces y minutos que se juega el Good Behavior Game por día y las lecciones de Promoción de estrategias de pensamiento alternativo que se enseñan por semana) será mayor en la condición PATHS to PAX más Incredible Years.
3. Explorar si alguna evidencia de beneficios diferenciales en términos de resultados de los estudiantes entre las condiciones de PATHS to PAX versus PATHS to PAX más Incredible Years en la etapa posterior a la prueba es una función de las diferencias en la implementación de PATHS to PAX (p. administrado y el número de Juegos de Buena Conducta jugados y la duración de los juegos jugados). Además, los investigadores explorarán si las diferencias en la implementación entre las dos condiciones de intervención están mediadas por diferencias en la autoeficacia del manejo del comportamiento de los maestros, la eficacia percibida de PATHS to PAX para mejorar el comportamiento de los estudiantes y el agotamiento de los maestros en la prueba posterior.
4. Explorar los efectos moderadores de las características de los maestros, los padres y los estudiantes en los resultados de la intervención al expandir los modelos utilizados para los Objetivos 1 y 2 para incluir interacciones entre esas características y la condición del estudio.