Arvio integroidusta lähestymistavasta ennaltaehkäisyyn ja varhaiseen puuttumiseen alakouluvuosina (P2P+IY)

Aggressiivinen käytös alakouluvuosina on vahva osoitus epäsosiaalisesta käytöksestä, huumeiden väärinkäytöstä sekä heikosta koulutus- ja ammattitasosta murrosiässä ja nuorena aikuisena. Good Behavior Game (GBG) ja Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) edustavat kahta kourallista yleismaailmallisia, peruskoulun ennaltaehkäiseviä interventioita, joiden on osoitettu laajamittaisissa, satunnaistetuissa kontrolloiduissa kokeissa olevan välitön ja hyödyllinen vaikutus aggressiivisuuteen. Vaihtoehtoisten ajattelustrategioiden edistäminen pyrkii vähentämään aggressiivista käyttäytymistä opettajan johtaman opetuksen avulla, jonka tarkoituksena on helpottaa tunteiden säätelyä ja sosiaalisten ongelmien ratkaisemista, kun taas Good Behavior Game tarjoaa opettajille tehokkaan tavan vähentää aggressiivista käyttäytymistä käyttämällä sosiaalisen oppimisen periaatteita pelin kaltaisessa pelissä. yhteydessä. Tärkeää on kuitenkin, että Good Behaviour Game -pelin vaikutukset aggressiiviseen käyttäytymiseen osoittautuivat vaatimattomiksi ensimmäisen ja toisen sukupolven Johns Hopkins University Preventive Intervention Research Centerin satunnaistetuissa kenttäkokeissa. Näin on ollut myös vaihtoehtoisten ajattelustrategioiden edistämisessä. Tutkijat saivat äskettäin päätökseen 27 koulua käsittävän, satunnaistetun kontrolloidun kokeen, jossa tutkittiin, olisiko näiden interventioiden yhdistelmällä, jota tutkijat kutsuvat PATHS to PAX:iksi, merkittävästi suurempi vaikutus aggressiiviseen käyttäytymiseen kuin Good Behaviour Game yksinään. Syynä suuremman vaikutuksen odotukselle oli se, että Good Behavior Game -pelin käytön pitäisi johtaa aggressiivisen käyttäytymisen vähenemiseen, mikä helpottaa Vaihtoehtoisten ajattelustrategioiden edistämisessä opetetun tunteiden säätelyn ja sosiaalisten ongelmanratkaisutaitojen hankkimista. PATHS to PAX johti hieman enemmän aggressiivisen käytöksen vähenemiseen kuin Good Behaviour Game yksinään yhden vuoden testin jälkeen. Silti aggressiivisimmat opiskelijat eivät vieläkään hyötyneet riittävästi PATHS to PAX -interventiosta. Näin ollen tässä hakemuksessa tutkijat ehdottavat, että tutkittaisiin, olisiko Incredible Years (IY), näyttöön perustuva ennaltaehkäisevä ja hoitotoimenpide, jolla pyritään vähentämään aggressiivista käyttäytymistä, lisääminen PATHSiin PAX:iin vaikuttaisi enemmän näihin käyttäytymismuotoihin kuin PATHS. yksin PAX-interventioon. Tutkijat ehdottavat myös, että tutkitaan, johtaako PATHS to PAX -interventio lisääntyneeseen yhdistelmään PATHS to PAX ja Incredible Years. Oletetaan, että verrattuna opettajiin PATHS to PAX -tilassa, PATHS to PAX plus Incredible Years -ehdon opettajat pitävät PATHS to PAX -tilassa tehokkaampana ja siksi he todennäköisemmin toteuttavat sen. Jokaiseen rekrytoidaan neljä 12 koulun kohorttia ja koulut jaetaan satunnaisesti yhteen kolmesta interventioehdosta: 1) Kontrolli; 2) PATHS to PAX; tai 3) PATHS to PAX plus uskomattomat vuodet. Opiskelijoiden tulosten arvioinnit suoritetaan esikokeessa ja jälkikokeessa ensimmäisen lukuvuoden syksyllä ja keväällä jokaiselle kohortille sekä 6 kuukauden ja 1 vuoden seurannassa. Opettajien tuloksia luokkahuonekäyttäytymisen hallinnan itsetehokkuudessa, käsityksiä PATHS to PAX:n tehokkuudesta ja opettajien burn outista arvioidaan 4 kertaa kunkin kohortin alkuvuoden aikana. Opettajien PATHS to PAX -toteutuksen arviointi suoritetaan päivittäin koko interventiovuoden ajan. Tavoitteet 1 ja 2 edustavat tämän sovelluksen ensisijaisia ​​tavoitteita, kun taas tavoitteet 3 ja 4 edustavat toissijaisia ​​eli tutkivia tavoitteita:

1. Arvioidaksemme ryhmien satunnaistettua suunnittelua käyttämällä, vähentääkö PATHS to PAX plus Incredible Years -lapsi- ja vanhempiryhmien yhdistelmä aggressiivista käyttäytymistä enemmän kuin PATHS to PAX yksin.
2. Sen tutkimiseksi, onko PATHS to PAX -interventioiden toteutustaajuus (eli Good Behavior Game -pelin pelikertojen ja minuuttien lukumäärä päivässä ja Vaihtoehtoisten ajattelustrategioiden edistäminen viikossa opetettujen oppituntien lukumäärä) suurempi PATHS to PAX plus Incredible Years -tilassa.
3. Selvittää, ovatko todisteet eroista oppilaiden tulosten välillä PATHS-PAX- ja PATHS-PAX- ja Incredible Years -olosuhteiden välillä testin jälkeisessä vaiheessa PATHS-PAX-toteutuksen eroista (esim. vaihtoehtoisten ajattelustrategioiden edistäminen -tuntien määrä ja pelattujen hyvän käytöksen pelien määrä ja pelattujen pelien kesto). Lisäksi tutkijat selvittävät, välittyvätkö erot toteutuksessa näiden kahden interventioehdon välillä eroista opettajan käyttäytymisen hallinnan itsetehokkuudessa, PATHS to PAX:n havaittuun tehokkuuteen oppilaiden käyttäytymisen parantamisessa ja opettajan loppuun palamisesta testin jälkeen.
4. Tutkia opettajan, vanhemman ja oppilaan ominaisuuksien hillitseviä vaikutuksia interventiotuloksiin laajentamalla tavoitteissa 1 ja 2 käytettyjä malleja sisältämään näiden ominaisuuksien ja opiskeluolosuhteiden väliset vuorovaikutukset,