Оценка комплексного подхода к профилактике и раннему вмешательству в начальной школе (P2P+IY)

Агрессивное поведение в младшем школьном возрасте является ярким индикатором антиобщественного поведения, злоупотребления наркотиками и низкого уровня образования и профессиональной подготовки в подростковом и юношеском возрасте. Игра «Хорошее поведение» (GBG) и «Содействие стратегиям альтернативного мышления» (PATHS) представляют собой два из немногих универсальных профилактических вмешательств для начальной школы, которые, как было показано в крупномасштабных рандомизированных контролируемых испытаниях, оказывают немедленное и благотворное влияние на агрессию. Продвижение стратегий альтернативного мышления направлено на снижение агрессивного поведения с помощью инструкций под руководством учителя, направленных на облегчение регуляции эмоций и решение социальных проблем, в то время как игра «Хорошее поведение» предоставляет учителям эффективные средства снижения агрессивного поведения с использованием принципов социального обучения в игровой форме. контекст. Важно, однако, то, что влияние игры «Хорошее поведение» на агрессивное поведение оказалось скромным в рандомизированных полевых испытаниях первого и второго поколения Исследовательского центра профилактического вмешательства Университета Джона Хопкинса. Это относится и к продвижению стратегий альтернативного мышления. Исследователи недавно завершили рандомизированное контролируемое исследование с участием 27 школ, чтобы выяснить, окажет ли комбинация этих вмешательств, которые исследователи называют PATHS и PAX, значительно большее влияние на агрессивное поведение, чем игра «Хорошее поведение» сама по себе. Обоснование ожидания большего воздействия заключалось в том, что использование игры «Хорошее поведение» должно привести к снижению агрессивного поведения, что затем должно облегчить приобретение навыков регулирования эмоций и решения социальных проблем, которым обучают в «Продвижении стратегий альтернативного мышления». ПУТИ к PAX действительно привели к несколько большему снижению агрессивного поведения, чем только игра «Хорошее поведение» через 1 год после тестирования. Тем не менее, наиболее агрессивные студенты по-прежнему не смогли получить достаточной пользы от вмешательства PATHS to PAX. Соответственно, в этой заявке исследователи предлагают изучить, окажет ли добавление Невероятных лет (IY), научно обоснованного профилактического и лечебного вмешательства, направленного на снижение агрессивного поведения, к PATHS к PAX большее влияние на это поведение, чем PATHS. к вмешательству PAX в одиночку. Исследователи также предлагают изучить, приводит ли комбинация PATHS к PAX плюс Incredible Years к увеличению частоты реализации вмешательства PATHS к PAX. Предполагается, что по сравнению с учителями, находящимися только в состоянии ПУТЬ к РАКС, учителя в состоянии ПУТЬ к РАКС плюс невероятные годы будут воспринимать ПУТЬ к РАКС как более эффективные и, следовательно, с большей вероятностью будут его реализовывать. Будут отобраны четыре когорты по 12 школ в каждой, причем школы будут случайным образом распределены по 1 из 3 условий вмешательства: 1) контроль; 2) ПУТИ к PAX; или 3) ПУТИ к PAX плюс невероятные годы. Оценки результатов учащихся будут проводиться на этапе предварительного и последующего тестирования осенью и весной первого учебного года для каждой когорты, а также через 6 месяцев и 1 год. Результаты учителей с точки зрения самоэффективности управления поведением в классе, восприятия эффективности PATHS to PAX и выгорания учителей будут оцениваться в 4-х временных точках в течение начального года для каждой когорты. Оценка внедрения учителем PATHS to PAX будет проводиться ежедневно в течение года вмешательства. Цели 1 и 2 представляют собой основные цели этого приложения, тогда как цели 3 и 4 представляют собой второстепенные или исследовательские цели:

1. Чтобы оценить, используя групповой рандомизированный дизайн, приводит ли комбинация PATHS к PAX плюс невероятные годы дочерних и родительских групп к большему снижению агрессивного поведения, чем только PATHS к PAX.
2. Чтобы проверить, будет ли частота реализации вмешательства PATHS to PAX (т. е. количество раз и минут, в которые проводится игра «Хорошее поведение» в день и количество уроков «Продвижение альтернативных стратегий мышления» в неделю) выше в условии PATHS to PAX plus Incredible Years.
3. Изучить, являются ли какие-либо свидетельства дифференциальных преимуществ с точки зрения результатов учащихся между PATHS-to-PAX ​​и PATHS-to-PAX ​​плюс условия Incredible Years на пост-тесте функцией различий в реализации PATHS-PAX (например, количество уроков по продвижению альтернативных стратегий мышления). а также количество сыгранных игр за хорошее поведение и продолжительность сыгранных игр). Кроме того, исследователи изучат, опосредованы ли какие-либо различия в реализации в двух условиях вмешательства различиями в самоэффективности управления поведением учителя, предполагаемой эффективностью PATHS to PAX в улучшении поведения учащихся и выгоранием учителя после теста.
4. Чтобы изучить смягчающее влияние характеристик учителя, родителя и ученика на результаты вмешательства, расширив модели, используемые для Целей 1 и 2, чтобы включить взаимодействие между этими характеристиками и условиями обучения,