JUNTOS Familia Intervención Preventiva (Juntos)

SELECCIÓN DE ESCUELAS PARA DISEÑO DE GRUPOS CUASI-EXPERIMENTALES. Para el objetivo 4, hemos seleccionado dos de cinco escuelas secundarias que están estrechamente relacionadas con los siguientes criterios: 1) % de estudiantes latinos matriculados (85.6 y 84.7), 2) % de estudiantes clasificados como económicamente desfavorecidos (83 y 87) , 3) puntajes de rendimiento de los estudiantes (66 y 69), 4) puntajes de asistencia de los estudiantes (92 y 93), y 5) tasa de movilidad de los estudiantes (25.8 y 25.1). La combinación de las dos escuelas del estudio piloto con estos criterios nos permitirá eliminar cualquier confusión potencial que pueda impedirnos separar los efectos de la intervención de los posibles efectos de confusión a nivel escolar. Si la intervención propuesta se muestra prometedora, podremos evaluar sistemáticamente los efectos a nivel escolar en un estudio futuro más grande. Luego proponemos asignar aleatoriamente una de las dos escuelas para que sirva como escuela de intervención y una de las dos escuelas para que sirva como escuela de comparación. La asignación aleatoria de una escuela para servir como intervención y una escuela para servir como escuela de comparación demostrará la viabilidad de la aleatorización para un futuro estudio más amplio y eliminará las preocupaciones sobre el cruce y la contaminación.

Las familias de la escuela de intervención (N = 30) luego serán asignadas a uno de los tres grupos de intervención, cada uno compuesto por aproximadamente 10 familias (es decir, un joven y un padre), según su preferencia de idioma (inglés o español). Estas familias luego participarán en la intervención piloto de 9 semanas y completarán una batería de evaluación previa y posterior.

Las familias de la escuela de comparación (N = 30) recibirán paquetes de información semanales y completarán la batería de evaluación previa y posterior en la misma semana que las familias de la escuela de intervención.

Para ambos grupos, nuestro objetivo será la representación igualitaria de niños y niñas, así como de jóvenes estadounidenses y nacidos en el extranjero. De acuerdo con el calendario académico de todas las escuelas, apuntaremos a entregar la intervención de enero a mayo para evitar retrasos debido a vacaciones y vacaciones escolares.

Intervención Las familias recibirán sesiones de intervención diseñadas en las FASES 1-3. Las sesiones se impartirán en inglés o español, según las preferencias de idioma de los participantes. Conduciremos tres grupos (10 familias y 2 facilitadores/grupo). Aunque la hora y el lugar se determinarán después de la FASE 3 del estudio, según mis conversaciones con AISD, las sesiones de intervención se pueden ofrecer después de la escuela en un salón seguro. Los incentivos incluirán incentivos semanales no monetarios, comenzando con incentivos pequeños (p. ej., bolígrafos) y aumentando el valor del incentivo en semanas posteriores (p. ej., camisetas). Cada sesión incluirá una comida. Además, la hora y el lugar de la intervención se determinarán con base en la retroalimentación de la entrevista cualitativa. Los participantes recibirán $30 por cada evaluación completada. El contenido de la sesión de intervención se entregará a través de presentaciones breves, debates en grupos pequeños o grandes, dramatizaciones, ejercicios y práctica de nuevas habilidades. Cada sesión incluirá práctica en casa de nuevas habilidades. Las sesiones serán grabadas digitalmente. La grabación se utilizará para el refinamiento de futuras intervenciones. Se pedirá a los participantes que respeten la privacidad de los demás miembros del grupo. Facilitadores: El PI dirigirá las sesiones de intervención con un facilitador bilingüe. El IP, en consulta con los mentores co-primarios, Martinez y Marsiglia, capacitará al facilitador mediante la revisión del manual de intervención, enfatizando el propósito de cada sesión del componente de intervención y la necesidad de no modificar el manual. Llevaremos a cabo sesiones de intervención simuladas y proporcionaremos comentarios en persona.

Las familias de comparación recibirán de 8 a 10 paquetes de información semanales sobre el proceso de solicitud de ingreso a la universidad. Un paquete de información puede proporcionar información sobre el cronograma de la solicitud y el proceso de planificación. Los participantes recibirán los paquetes de información la misma semana en que las familias de intervención se reúnan y firmen un recibo por cada paquete. Incentivos: Las familias de comparación recibirán los mismos incentivos que las familias de intervención: incentivos semanales no monetarios por recoger paquetes de información y $30 por cada evaluación completa.

.2.

CONSIDERACIONES DE DISEÑO ESTADÍSTICO Y POTENCIA.

Evaluaremos la viabilidad y aceptabilidad de la intervención con las siguientes medidas: número de familias evaluadas e inscritas por semana, tasas de retención de familias de intervención y comparación, duración de las encuestas de evaluación y datos faltantes, proporción de familias que completan protocolos de intervención y comparación familias de intervención, asistencia a sesiones de intervención, idioma preferido para la intervención y familias de comparación, participación e interés en la intervención e informes de barreras percibidas y facilitadores para la participación en la intervención.

También estimaremos si la intervención es prometedora para mejorar las habilidades de afrontamiento de los jóvenes y los padres, el funcionamiento familiar y los comportamientos de crianza y si es prometedora para prevenir los resultados y las cogniciones del alcohol en los jóvenes. El resultado primario de interés son las habilidades de afrontamiento. Estimaremos el efecto de la intervención sobre las habilidades de afrontamiento por separado para jóvenes y padres. Los resultados secundarios incluyen el funcionamiento familiar, los comportamientos de crianza, el consumo de alcohol/riesgos relacionados y las cogniciones relacionadas con el alcohol. Estimaremos el efecto de la intervención sobre el funcionamiento familiar, los comportamientos de crianza, el consumo de alcohol/riesgo relacionado y las cogniciones relacionadas con el alcohol por separado para los jóvenes y los padres.

En todos los análisis de impacto de la intervención, los resultados de los estudiantes y las familias se compararán para los grupos de intervención y de comparación utilizando un enfoque de intención de tratar (ITT). Usaremos un marco de modelado lineal generalizado, donde las medidas de resultado posteriores a la intervención se someterán a una regresión en una variable indicadora para el estado del grupo de intervención frente al de comparación, mientras se controlan estadísticamente los niveles de referencia de las habilidades de afrontamiento, la discriminación étnica y las variables demográficas.

Las estimaciones del impacto de la intervención se traducirán en índices de tamaño del efecto estandarizados (p. ej., diferencias de medias estandarizadas, índices de riesgo) para facilitar la interpretación de la magnitud y la dirección de los posibles efectos de la intervención. Los términos de interacción multiplicativa se agregarán a los modelos lineales generalizados para explorar los posibles efectos diferenciales de la intervención en las habilidades de afrontamiento, el funcionamiento familiar, los comportamientos de crianza y los resultados y cogniciones del alcohol en función de la dosis y las variables demográficas.

Los datos faltantes se manejarán con imputación múltiple o enfoques basados ​​en la máxima verosimilitud de información completa, suponiendo que se pueda suponer razonablemente que los datos faltan al azar. En caso de que los datos faltantes o la deserción estén asociados con las covariables, se incluirán las covariables apropiadas en todos los análisis de impacto.

Dada la naturaleza exploratoria del estudio propuesto, el tamaño moderado de la muestra y el deseo de detectar signos tempranos de promesa de la intervención, nos centraremos en las estimaciones del tamaño del efecto (p. ej., intervalos de confianza del 95 %, diferencias de medias estandarizadas, f de Cohen), en lugar de en la significación estadística. El mentor co-principal Martínez pudo identificar los efectos beneficiosos de Nuestras Familias en los resultados de crianza y jóvenes con una muestra de 73 familias y creemos que nuestro tamaño de muestra de 60 familias nos permitirá detectar signos prometedores de la intervención. Centrarse en las estimaciones del tamaño del efecto en este estudio piloto de factibilidad me permitirá planificar una prueba formal de la intervención en un ensayo aleatorio (R01) para evaluar la eficacia de la intervención, aislar los efectos a nivel escolar en los resultados de la intervención y examinar los mecanismos de mediación y moderación. .