Examinando los Efectos de la Participación Activa con Plantas en el Bienestar y Rendimiento de Estudiantes Universitarios
12 de enero de 2026 actualizado por: Kaigang Li, Colorado State University
Efectos de la Participación Activa con Plantas en Entornos Universitarios y Domésticos sobre la Salud Mental y el Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios
El objetivo de este estudio de viabilidad es determinar si la participación activa con plantas (por ejemplo, cuidado, mantenimiento) mejora la salud mental y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Las principales preguntas que pretende responder son:
- ¿La participación activa con plantas resulta en mejoras en la motivación académica y los hábitos de estudio?
- ¿La participación activa con plantas resulta en reducciones del estrés y mejoras en el estado de ánimo?
Los investigadores compararán dos grupos de intervención (grupo de participación con plantas en el campus y grupo de participación con plantas en el hogar) con el grupo de comparación (sin participación con plantas o exposición pasiva) para aclarar los beneficios prácticos y potenciales del cuidado activo de plantas para estudiantes universitarios.
Los participantes:
- Completarán cuatro encuestas a lo largo de un semestre de 16 semanas
- Regarán, podarán y revisarán la tierra de sus plantas asignadas
Descripción general del estudio
Estado
Activo, no reclutando
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Actual)
87
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Ubicaciones de estudio
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Colorado
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Fort Collins, Colorado, Estados Unidos, 80523
- Colorado State University Health and Exercise Science Department
-
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Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
Sí
Descripción
Criterios de inclusión:
- Matriculado en cursos presenciales de HES durante el semestre de estudio
- Actualmente no cultiva/cuida plantas
- Dispuesto a cumplir con la intervención asignada
- Capaz de completar encuestas en inglés
- Disponible durante 16 semanas
Criterios de exclusión:
- Inscripción actual en otros estudios de intervención dirigidos a salud mental/rendimiento académico
- Alergias graves a plantas (por ejemplo, al polen, moho) independientemente del uso de plantas no tóxicas y sin polen
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Cuidados de apoyo
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación factorial
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Sin intervención: G1 (Comparación)
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Experimental: G2 (Cuidado de Plantas del Campus)
Cuidado activo para 1-2 plantas en espacios académicos compartidos (p. ej.
aulas, pasillos)
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Riego semanal, poda y comprobación del suelo de las plantas asignadas
Otros nombres:
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Experimental: G3 (Cuidado de Plantas en el Hogar)
Cuidado activo para 1-2 plantas en espacios de vida personales (residencia universitaria/apartamento)
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Riego semanal, poda y comprobación del suelo de las plantas asignadas
Otros nombres:
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
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Cambio en el Estrés Percibido desde la Línea de Base hasta la Semana 16
Periodo de tiempo: Semana 2: Encuesta basal/Momento 1 Semana 7: Encuesta Momento 2 Semana 11: Encuesta Momento 3 Semana 16: Encuesta Momento 4
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La Escala de Estrés Percibido (PSS) es una medida validada y ampliamente utilizada del estrés con relevancia clínica en poblaciones estudiantiles.
Una reducción significativa en las puntuaciones de la Escala de Estrés Percibido demostraría un efecto terapéutico de la intervención.
Las puntuaciones oscilan entre 0-40.
Las puntuaciones que oscilan entre 0-13 se considerarían de estrés bajo.
Las puntuaciones que oscilan entre 14-26 se considerarían de estrés moderado.
Las puntuaciones que oscilan entre 27-40 se considerarían de estrés percibido alto.
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Semana 2: Encuesta basal/Momento 1 Semana 7: Encuesta Momento 2 Semana 11: Encuesta Momento 3 Semana 16: Encuesta Momento 4
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Cambio en el Afecto Negativo desde el inicio hasta la semana 16
Periodo de tiempo: Semana 2: Encuesta de referencia/Tiempo 1 Semana 7: Encuesta Tiempo 2 Semana 11: Encuesta Tiempo 3 Semana 16: Encuesta Tiempo 4
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La subescala de Afecto Negativo del Cuestionario de Afecto Positivo y Negativo captura síntomas de ansiedad y angustia, alineándose con el enfoque del estudio en la salud mental.
Complementa la Escala de Estrés Percibido al medir estados emocionales.
Las puntuaciones de la escala oscilan entre 10-50, donde puntuaciones más altas representan niveles más elevados de afecto negativo.
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Semana 2: Encuesta de referencia/Tiempo 1 Semana 7: Encuesta Tiempo 2 Semana 11: Encuesta Tiempo 3 Semana 16: Encuesta Tiempo 4
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
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Cambio en la Calidad del Sueño desde el Inicio hasta la Semana 16
Periodo de tiempo: Semana 2: Encuesta de referencia/Momento 1 Semana 7: Encuesta del Momento 2 Semana 11: Encuesta del Momento 3 Semana 16: Encuesta del Momento 4
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Evaluar los efectos sobre los comportamientos de salud y comparar los resultados entre entornos de cuidado de plantas comunitarios (campus) versus personales (hogar).
Utilizando una escala de autoinforme de un solo ítem para medir la calidad del sueño.
Las puntuaciones oscilan entre 0 y 10.
Cero representa 0 horas de sueño de calidad por noche por semana y 10 representa 10 horas de sueño de calidad por noche por semana.
Las puntuaciones más altas indican una mejor calidad del sueño.
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Semana 2: Encuesta de referencia/Momento 1 Semana 7: Encuesta del Momento 2 Semana 11: Encuesta del Momento 3 Semana 16: Encuesta del Momento 4
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Cambio en la Ansiedad Percibida desde la Línea de Base hasta la Semana 16
Periodo de tiempo: Semana 2: Encuesta de línea base/Momento 1 Semana 7: Encuesta del Momento 2 Semana 11: Encuesta del Momento 3 Semana 16: Encuesta del Momento 4
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Evaluar los efectos sobre la salud mental y el bienestar utilizando el Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo para evaluar la reducción de la ansiedad aguda.
Las puntuaciones oscilan entre 20 y 80.
Las puntuaciones entre 20 y 37 se considerarían como ansiedad baja.
Las puntuaciones entre 38 y 44 se considerarían como ansiedad moderada.
Las puntuaciones entre 45 y 80 se considerarían como ansiedad alta.
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Semana 2: Encuesta de línea base/Momento 1 Semana 7: Encuesta del Momento 2 Semana 11: Encuesta del Momento 3 Semana 16: Encuesta del Momento 4
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Cambio en la Alteración Percibida del Estado de Ánimo desde el Inicio hasta la Semana 16
Periodo de tiempo: Semana 2: Encuesta de referencia/Tiempo 1 Semana 7: Encuesta Tiempo 2 Semana 11: Encuesta Tiempo 3 Semana 16: Encuesta Tiempo 4
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Evaluar los efectos en la salud mental y el bienestar utilizando la escala de Perfil de Estados de Ánimo para evaluar las mejoras en la tensión, la depresión y el vigor.
Las puntuaciones oscilan entre -32 y 200, siendo las puntuaciones más altas indicativas de un mayor grado de alteración general del estado de ánimo.
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Semana 2: Encuesta de referencia/Tiempo 1 Semana 7: Encuesta Tiempo 2 Semana 11: Encuesta Tiempo 3 Semana 16: Encuesta Tiempo 4
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Cambio en el Rendimiento Académico desde el Inicio hasta la Semana 16
Periodo de tiempo: Semana 2: Encuesta de línea base/momento 1 Semana 7: Encuesta momento 2 Semana 11: Encuesta momento 3 Semana 16: Encuesta momento 4
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Evaluar los beneficios en el rendimiento académico mediante la adherencia autoinformada a conductas productivas y la subescala de Orientación a Metas Intrínsecas del Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje Motivadas.
Las puntuaciones oscilan entre 1 y 7, donde puntuaciones más altas representan una mayor orientación a metas intrínsecas.
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Semana 2: Encuesta de línea base/momento 1 Semana 7: Encuesta momento 2 Semana 11: Encuesta momento 3 Semana 16: Encuesta momento 4
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Cambio en la Conexión con la Naturaleza desde la Línea de Base hasta la Semana 16
Periodo de tiempo: Semana 2: Encuesta de Línea de Base/Tiempo 1 Semana 7: Encuesta de Tiempo 2 Semana 11: Encuesta de Tiempo 3 Semana 16: Encuesta de Tiempo 4
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Evaluar los efectos en los comportamientos de salud y comparar los resultados entre entornos de cuidado de plantas comunitarios (campus) frente a personales (hogar).
Usando una escala de autoinforme de un solo elemento para medir la conexión con la naturaleza. 1 representa sentimientos de ninguna conexión con la naturaleza y 7 representa sentimientos de alta conexión con la naturaleza.
Las puntuaciones más altas indican sentimientos de una relación cercana con la naturaleza.
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Semana 2: Encuesta de Línea de Base/Tiempo 1 Semana 7: Encuesta de Tiempo 2 Semana 11: Encuesta de Tiempo 3 Semana 16: Encuesta de Tiempo 4
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Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
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Publicaciones y enlaces útiles
La persona responsable de ingresar información sobre el estudio proporciona voluntariamente estas publicaciones. Estos pueden ser sobre cualquier cosa relacionada con el estudio.
Publicaciones Generales
- Jacobson NS, Dobson KS, Truax PA, Addis ME, Koerner K, Gollan JK, Gortner E, Prince SE. A component analysis of cognitive-behavioral treatment for depression. J Consult Clin Psychol. 1996 Apr;64(2):295-304. doi: 10.1037//0022-006x.64.2.295.
- Ibrahim AK, Kelly SJ, Adams CE, Glazebrook C. A systematic review of studies of depression prevalence in university students. J Psychiatr Res. 2013 Mar;47(3):391-400. doi: 10.1016/j.jpsychires.2012.11.015. Epub 2012 Dec 20.
- Beiter R, Nash R, McCrady M, Rhoades D, Linscomb M, Clarahan M, Sammut S. The prevalence and correlates of depression, anxiety, and stress in a sample of college students. J Affect Disord. 2015 Mar 1;173:90-6. doi: 10.1016/j.jad.2014.10.054. Epub 2014 Nov 8.
- van den Bogerd N, Coosje Dijkstra S, Koole SL, Seidell JC, de Vries R, Maas J. Nature in the indoor and outdoor study environment and secondary and tertiary education students' well-being, academic outcomes, and possible mediating pathways: A systematic review with recommendations for science and practice. Health Place. 2020 Nov;66:102403. doi: 10.1016/j.healthplace.2020.102403. Epub 2020 Sep 12.
- Deci EL, Ryan RM. Self-determination theory in health care and its relations to motivational interviewing: a few comments. Int J Behav Nutr Phys Act. 2012 Mar 2;9:24. doi: 10.1186/1479-5868-9-24.
- Nuss K, Moore K, Marchant T, Courtney JB, Edwards K, Sharp JL, Nelson TL, Li K. The combined effect of motivational interviewing and wearable fitness trackers on motivation and physical activity in inactive adults: A randomized controlled trial. J Sports Sci. 2023 Jan;41(1):45-55. doi: 10.1080/02640414.2023.2195228. Epub 2023 Mar 25.
Enlaces Útiles
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- Bringslimark, T, Hartig, T, & Patil, GG. (2007). Psychological benefits of indoor plants in workplaces: Putting experimental results into context. HortScience, 42(3), 581-587.
- Doxey, JS, Waliczek, TM, & Zajicek, JM. (2009). The impact of interior plants in university classrooms on student course performance and on student perceptions of the course and instructor. HortScience, 44(2), 384-391.
- Kaplan, R, & Kaplan, S. (1989). The experience of nature: A psychological perspective. Cambridge university press.
- Park, S-Y, Song, J-S, Kim, H-D, Yamane, K, & Son, K-C. (2008). Effects of interior plantscapes on indoor environments and stress level of high school students. Journal of the Japanese Society for Horticultural Science, 77(4), 447-454.
- van den Bogerd, N, Dijkstra, SC, Koole, SL, Seidell, JC, & Maas, J. (2021). Greening the room: A quasi-experimental study on the presence of potted plants in study rooms. Journal of Environmental Psychology, 73, 101557.
- Wilson, EO. (1986). Biophilia. Harvard university press.
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
22 de agosto de 2025
Finalización primaria (Estimado)
31 de diciembre de 2026
Finalización del estudio (Estimado)
31 de diciembre de 2026
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
4 de noviembre de 2025
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
11 de noviembre de 2025
Publicado por primera vez (Estimado)
13 de noviembre de 2025
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
13 de enero de 2026
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
12 de enero de 2026
Última verificación
1 de enero de 2026
Más información
Términos relacionados con este estudio
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- 7068
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
NO
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
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