¡Choca esos cinco! - Prevención escolar del sobrepeso y la obesidad en niños de 6 a 9 años. (DINO-PL)
Efectividad del programa "¡Choca esos cinco!" para reducir el riesgo de sobrepeso y obesidad en niños en edad escolar temprana.
El objetivo de este estudio de intervención es evaluar la efectividad del programa escolar "High Five!" en la reducción del sobrepeso, la obesidad y la hipertensión arterial en niños de 7 a 9 años. Las principales preguntas que pretende responder son:
- ¿La participación en el programa "High Five!" reduce la proporción de niños participantes con índice de masa corporal (IMC), circunferencia de cintura y cadera, y presión arterial elevados?
- ¿La participación en el programa "High Five!" aumenta la adherencia a los comportamientos de salud recomendados (alimentación saludable, actividad física, gestión del tiempo de pantalla e higiene del sueño) entre los niños participantes? Los investigadores comparan "High Five!" con la práctica escolar habitual para ver si este programa funciona para prevenir el sobrepeso y los problemas de salud relacionados en los niños.
Los estudiantes participan en 6 sesiones. Las sesiones 1-5 están dedicadas a cinco temas relacionados con la salud, como la salud mental, la nutrición, la actividad física, el tiempo de pantalla y el sueño, mientras que la sesión 6 sirve como lección de resumen y refuerzo. Las sesiones se basan en métodos activos (juego, trabajo individual/grupal pequeño) y se llevan a cabo de acuerdo con escenarios detallados por especialistas capacitados: el profesor de clase y la enfermera escolar.
Los padres/tutores de los estudiantes participantes participan en la promoción de comportamientos saludables y en la creación de un entorno doméstico de apoyo mediante la autolectura de las "porciones de conocimiento" sobre los temas cubiertos por el programa y la realización de tareas en casa con sus hijos.
Descripción general del estudio
Estado
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Antecedentes:
El exceso de peso corporal en niños es un problema de salud grave y creciente asociado con: presión arterial elevada (Kułaga et al., 2023), riesgo de obesidad en la edad adulta (Simmonds et.al., 2016), relaciones deficientes con compañeros, percepción negativa por parte de otros (como de menor inteligencia, perezosos, etc.), susceptibilidad al acoso escolar, baja autoestima y una actitud crítica hacia uno mismo.
Los factores de riesgo clave del sobrepeso en niños (Jebeile et al., 2022) incluyen: baja actividad física (Telama, 2009; Pate et al., 2013), comportamientos sedentarios, dieta desequilibrada (demasiadas bebidas azucaradas y comida rápida, Rousham et al., 2022; Calcaterra et al., 2023; Jokobsen et al., 2023), trastornos del sueño (Sluggett et al., 2019, Börnhorst et al., 2015) y problemas de salud mental (Gawlik et al., 2009; Nieman et al., 2012).
Existen muchas intervenciones destinadas a reducir el sobrepeso y la obesidad entre los niños, especialmente aquellas implementadas en entornos escolares (Wang et al. 2011). Sin embargo, no hay evidencia clara sobre su efectividad a largo plazo en los resultados relacionados con la obesidad (Smit et al., 2023).
Objetivos:
El objetivo de este ensayo clínico es evaluar la efectividad del programa escolar "¡Choca esos cinco!" en la reducción del sobrepeso, la obesidad y la presión arterial alta en niños de 6 a 9 años. Las principales preguntas que pretende responder son:
- ¿La participación en el programa "¡Choca esos cinco!" reduce la proporción de niños participantes con índice de masa corporal (IMC) elevado, circunferencia de cintura y cadera, y presión arterial?
- ¿La participación en el programa "¡Choca esos cinco!" aumenta la adherencia a los comportamientos de salud recomendados (alimentación saludable, actividad física, gestión del tiempo de pantalla e higiene del sueño) entre los niños participantes?
Intervención:
El Programa ¡Choca esos cinco! se basa en la teoría del curso de vida (Elder et al., 2003; Cockerham, 2022), que afirma que las personas pasan por una secuencia de etapas basadas en la edad y roles sociales dentro de estructuras sociales particulares a lo largo de su vida, lo que afecta su salud, incluida su masa corporal. El proceso de adquirir las habilidades necesarias para vivir y actuar en la sociedad para alcanzar metas de vida es extremadamente intensivo al comienzo de la escuela, influenciado por el entorno social. Los niños aprenden qué comportamientos se esperan de ellos y si lo que hacen es correcto. Las habilidades adquiridas a esta edad y en este entorno (aula) les ayudan a afrontar nuevas circunstancias en el futuro, convirtiéndose así en un activo para toda la vida (Kellam et al., 1976). En este contexto, involucrar a los padres en la intervención a través de tareas, reuniones, material informativo y animarles a mejorar el entorno del hogar es uno de los determinantes clave de la efectividad de la intervención (Lambrinou et al., 2020). De acuerdo con el modelo familia-individuo-escuela (FIS) de prevención integral de la obesidad infantil, "los estudiantes conectan la familia y la escuela, mientras que los padres colaboran con la escuela para contribuir al programa de intervención" (Cao et al., 2015, p.553).
El Programa ¡Choca esos cinco! está adaptado a la edad de desarrollo de los participantes de 7 a 9 años, para quienes el juego es la forma de actividad favorita (Lillemyr et. al., 2011). Los niños de esta edad están entrando en un período de desarrollo de la perseverancia y la diligencia. Quieren aprender más que nunca en sus vidas posteriores (Jankowska, 2017). Por lo tanto, es extremadamente importante mantener su entusiasmo y crear condiciones en la escuela que promuevan el bienestar y el éxito. La mayor amenaza durante este período es que el niño desarrolle una creencia en su propia baja autoestima (Erikson, 1950; Jankowska, 2017). Los niños de esta edad disfrutan escuchando y contando historias, que también utilizan en el juego. También disfrutan haciendo sus propios juguetes. Tienen buenas habilidades de memoria, especialmente para rimas y canciones. La repetición de la misma información promueve la memorización. Este período también se caracteriza por la facilidad para adquirir nuevas habilidades motoras y mejorarlas. Esto tiene un impacto positivo en las actividades diarias, el ejercicio, la participación en deportes, manualidades y tocar instrumentos musicales. Y los maestros de escuela capacitados para implementar intervenciones de promoción de la salud pueden tener un impacto significativo en los comportamientos dietéticos de los estudiantes (Habib-Mourad et al., 2020).
El Programa ¡Choca esos cinco! tiene como objetivo prevenir el sobrepeso, la obesidad y la presión arterial alta en niños, mediante:
- Familiarizar a los niños con las recomendaciones de salud (alimentación, sueño, comportamientos sedentarios, actividad física)
- Fortalecer las habilidades de los niños (autoestima positiva - gustarse a uno mismo, alimentación y sueño saludables, actividad física, control del tiempo de pantalla)
- Fortalecer el potencial de los padres para apoyar un estilo de vida saludable para su hijo (modelado de comportamientos saludables, animar a los niños a seguir las recomendaciones, apoyar la autoestima positiva del niño)
Las actividades del Programa "¡Choca esos cinco!" incluyen:
Participación de los estudiantes en 6 sesiones. Las sesiones 1-5 (90 minutos cada una) están dedicadas a cinco temas relacionados con la salud:
- SUPERPODERES Y SUPER PENSAMIENTOS - Fortalecer la autoestima positiva y la capacidad de ver las propias fortalezas;
- ¡CONVIÉRTETE EN CHEF! - Familiarizar a los niños con los principios actuales de alimentación saludable y mejorar su capacidad para componer adecuadamente las comidas;
- EL MOVIMIENTO ES SALUDABLE - Familiarizar a los niños con las recomendaciones actuales de actividad física y motivarlos a moverse;
- TOMAR UN DESCANSO - Fortalecer la motivación y la capacidad para controlar el tiempo de pantalla;
- SUEÑO SALUDABLE - Familiarizar a los niños con las recomendaciones actuales sobre las horas de sueño y cómo prepararse para dormir;
¡CHOCA ESOS CINCO POR LA SALUD (45 minutos) - Resume y fortalece el mensaje del programa en forma de un juego de mesa educativo.
Las sesiones se basan en métodos activos (juego, trabajo individual/en pequeños grupos) y se llevan a cabo de acuerdo con escenarios detallados por especialistas capacitados: el maestro de clase y la enfermera escolar.
- Compromiso de los padres en la promoción de comportamientos saludables y la creación de un entorno doméstico de apoyo a través de la lectura autónoma de las "porciones de conocimiento" sobre los temas cubiertos por el programa: salud mental, actividad física, nutrición, sueño y tiempo de pantalla y la realización de tareas en casa con sus hijos (después de las sesiones 1-5).
Diseño del estudio Los investigadores comparan "¡Choca esos cinco!" con la práctica escolar habitual para ver si este programa funciona para prevenir el sobrepeso y los problemas de salud relacionados en los niños. Se aplica un diseño de ensayo controlado aleatorizado por conglomerados (cRCT) con una proporción 1:1 (grupo experimental vs. grupo de control). La unidad de muestreo es la escuela, y el muestreo se estratifica según el tamaño de la localidad (rural/pequeña ciudad/gran ciudad). En cada escuela, se seleccionan clases de primer y/o segundo grado para participar. Las características del entorno escolar en términos de soluciones sistémicas/organizativas en la escuela que promuevan una alimentación saludable, actividad física y un clima social amigable para estudiantes y padres se tendrán en cuenta en el análisis de resultados.
La recolección de datos se realiza en cuatro fases: línea de base (poco antes de la primera sesión del programa), a mitad de la intervención (en promedio - después de dos semanas), después de la intervención (poco después de la última sesión del programa) y seguimiento a los 6 meses. La evaluación incluye mediciones antropométricas estandarizadas y cuestionarios. Los niños son evaluados por enfermeras escolares cuatro veces, utilizando el Informe de Examen del Niño (altura, peso, circunferencia de cintura/cadera, presión arterial). Los padres completan un cuestionario evaluando los comportamientos de salud de su hijo (p. ej., dieta, actividad física, tiempo de pantalla, sueño), bienestar emocional (PSC-17), y su propio conocimiento relacionado con la salud y prácticas parentales de apoyo 3 veces (en la línea de base, después de la intervención y en el seguimiento). Los estudiantes evalúan sus propios comportamientos relacionados con la salud marcando en una escala pictórica, durante cuántos días en los últimos 7 días, hicieron cada uno de ellos. Responden la misma pregunta cuatro veces (en la línea de base, a mitad de la intervención, después de la intervención y en el seguimiento a los 6 meses). El personal escolar (p. ej., directores) completará un cuestionario evaluando la capacidad de la escuela para promover comportamientos saludables. Esto incluye la disponibilidad de alimentos y bebidas, oportunidades para la actividad física, políticas de salud escolar e implementación de iniciativas de promoción de la salud.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Warsaw, Polonia, 01-211
- Institute of Mother and Child
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
Escuelas primarias (públicas, privadas, generales, inclusivas) siendo estudiante en una escuela/clase que participe en el estudio
Criterios de exclusión:
Escuelas especiales falta de consentimiento parental para que el niño participe en el programa falta de consentimiento oral del niño para participar
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Prevención
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Estudiantes de las clases que participan en el programa "High Five!"
¡Choca esos cinco!
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El programa "¡Choca esos cinco!" se basa en la teoría del curso de vida y el modelo familia-individuo-escuela (FIS). Los estudiantes son los grupos objetivo principales del programa, y los padres cooperan con la escuela para potenciar los efectos de la intervención. Las actividades dirigidas a los estudiantes incluyen la implementación de 6 escenarios, relativos a cuestiones de salud, llevados a cabo de acuerdo con escenarios detallados por un profesor y una enfermera escolar formados. Los padres apoyan el programa realizando tareas especiales en casa junto con el niño. |
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Sin intervención: Estudiantes de clases que no participan en el programa "¡Choca esos cinco!"
práctica escolar habitual
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Periodo de tiempo |
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Cambio desde el valor basal en la puntuación z del IMC a los 6 meses
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Periodo de tiempo |
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes con valores que indican presión arterial sistólica aumentada a los 6 meses
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes con valores que indican un aumento de la presión arterial diastólica a los 6 meses
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Otras medidas de resultado
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes con problemas emocionales y conductuales basado en las puntuaciones PSC-17 a los 6 meses
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los problemas emocionales y conductuales en niños se evalúan mediante la versión de 17 ítems de la Lista de Síntomas Pediátricos (PSC-17) para padres. Las puntuaciones totales y de las subescalas se analizarán y los siguientes puntos de corte se tomarán como indicadores de: PSC-17 - Problemas internalizados ≥ 5 PSC-17 - Déficits de atención ≥ 7 PSC-17 - Problemas externalizados ≥ 7 Puntuación total ≥ 15 |
Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el inicio en la puntuación de la escala de Apoyo y Control Parental a los 6 meses
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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La escala de Apoyo y Control Parental de 20 ítems fue desarrollada específicamente para este estudio. Consta de 20 afirmaciones que describen conductas parentales que expresan apoyo emocional hacia el niño (10 afirmaciones, por ejemplo: "Abrazo y acurruco a mi hijo") y control del niño (10 afirmaciones, por ejemplo: "Conozco a los amigos de mi hijo"). Para cada afirmación, los encuestados seleccionan una de las siguientes respuestas: 0 - "Rara vez"; 1 - "A veces"; 2 - "A menudo". Cuanto mayor sea la puntuación, mayor será el apoyo y control del niño por parte de los padres. Se analizarán tanto las puntuaciones de las subescalas como la puntuación total. Dado que la escala solo se probó previamente en un grupo piloto pequeño, el análisis de sus propiedades psicométricas precederá al análisis de los resultados del programa. |
Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio respecto a la línea de base en el porcentaje de estudiantes que cumplen las recomendaciones de actividad física moderada diaria (MVPA) después de 6 meses
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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La evaluación se basa en la respuesta de los padres a la única pregunta sobre el número de días por semana que el niño cumple la recomendación de la OMS para la AFMV (Actividad Física Moderada a Vigorosa) diaria: estar activo durante al menos 60 minutos.
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes que asisten regularmente (al menos 3-4 horas por semana) a clubes deportivos
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Evaluación basada en las respuestas de los padres a la pregunta: "En una semana típica (incluyendo fines de semana), ¿cuánto tiempo pasa su hijo en promedio practicando deportes/ejercicio/clases de danza en un club deportivo/centro de salud/gimnasio/academia de baile?
(Con deportes y ejercicio nos referimos a fútbol, jugar en el campo, hockey, natación, tenis, baloncesto, gimnasia, ballet, clases de fitness, clases de baile, etc.)." Escala de respuesta de 5 puntos: Nada en absoluto; 1-2 horas por semana; 3-4 horas por semana; Al menos 5 horas por semana; No lo sé
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio respecto al valor basal en el porcentaje de estudiantes que participan regular y activamente en deportes
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Evaluación basada en las respuestas de los padres a la pregunta "¿Participa su hijo en actividades de clubes deportivos?" Escala de respuesta de 4 puntos: Sí, de forma regular y activa; Sí, ocasionalmente; No actualmente, pero ha participado en el pasado; No y nunca ha participado
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio en el porcentaje de estudiantes que duermen al menos 9 horas al día en comparación con el valor basal.
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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El tiempo de sueño del niño es evaluado por los padres, quienes indican la hora en que el niño suele quedarse dormido (horas y minutos) y la hora en que el niño suele despertarse (horas y minutos).
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes que desayunan regularmente (todos los días)
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres responden a la pregunta: "En una semana típica, ¿con qué frecuencia su hijo desayuna (algo más que solo una bebida, por ejemplo, leche, té, zumo), incluyendo el desayuno en la escuela?
Por favor, seleccione una respuesta.
Nunca; Algunos días (1-3 días); La mayoría de los días (4-6 días); Todos los días"
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes que cumplen las recomendaciones de la OMS para el consumo diario de frutas y verduras (al menos 5 porciones al día)
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres responden a la pregunta: "En una semana típica, ¿cuántas porciones de fruta fresca y/o verduras come su hijo al día?
(Una porción es la cantidad que su hijo puede colocar en la palma de su mano, por ejemplo: 4 cucharadas de postre de verduras cocidas, un bol pequeño de ensalada, un bol pequeño de sopa de verduras; 1 fruta de tamaño mediano [1 manzana pequeña], 2 frutas pequeñas [2 ciruelas], 4-7 fresas o 10-14 cerezas.)"
seleccionando una de las categorías: Nada; Menos de 1 porción al día; 1-2 porciones al día; 3-4 porciones al día; 5 o más porciones al día
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el número medio de normas de higiene relacionadas con el descanso nocturno y la preparación del mismo seguido regularmente (5-7 días por semana) por los niños
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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El índice de reglas para un buen sueño en niños está compuesto por cinco preguntas respondidas por los padres y cubre: bañarse/ducharse, cepillarse los dientes, ventilar la habitación, relajación (escuchar un cuento antes de dormir, hablar con un padre, etc.) antes de acostarse y no ver televisión ni usar un teléfono móvil durante al menos media hora antes de acostarse.
Para cada pregunta, los padres pueden elegir una de tres respuestas: (Usualmente (5-7 días a la semana); A veces (2-4 días a la semana); Raramente (1-2 días a la semana)) y el indicador de uso regular de una práctica determinada es la respuesta "Usualmente (5-7 días a la semana)"
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio respecto a la línea de base en el porcentaje de estudiantes que consumen frutas frescas con regularidad.
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres indicaron con qué frecuencia, considerando una semana típica, su hijo consume fruta fresca (excluyendo zumos de fruta y fruta deshidratada) eligiendo una de las seis categorías de respuesta que van desde Nunca a Más de una vez al día.
Las respuestas que van desde Una vez al día a Más de una vez al día indican un consumo regular.
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde la línea de base en el porcentaje de estudiantes que consumen verduras con regularidad.
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres indicaron con qué frecuencia, considerando una semana típica, su hijo consume verduras (incluyendo sopas de verduras, excluyendo patatas) eligiendo una de seis categorías de respuesta que van desde Nunca a Más de una vez al día.
Las respuestas que van desde Una vez al día a Más de una vez al día indican un consumo regular.
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio respecto al valor basal en el porcentaje de estudiantes que consumen con frecuencia bebidas con contenido de azúcar
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres indicaron con qué frecuencia, considerando una semana típica, su hijo consume bebidas azucaradas eligiendo una de las seis categorías de respuesta que van desde Nunca hasta Más de una vez al día.
Las respuestas que van de 4 a 6 - más de 3 días por semana indican un consumo frecuente.
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes que consumen con frecuencia snacks salados
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres indicaron con qué frecuencia, considerando una semana típica, su hijo consume aperitivos salados (por ejemplo, patatas fritas, nachos, palomitas de maíz, cacahuetes), eligiendo una de las seis categorías de respuesta que van desde Nunca hasta Más de una vez al día. Las respuestas que van de 4 a 6 - más de 3 días por semana indican un consumo frecuente.
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el inicio en el porcentaje de estudiantes que consumen con frecuencia aperitivos dulces
Periodo de tiempo: Desde la inclusión hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres indicaron con qué frecuencia, considerando una semana típica, su hijo consume snacks dulces (p. ej., pasteles, galletas, postres dulces) eligiendo una de las seis categorías de respuesta que van desde Nunca a Más de una vez al día. Las respuestas que van de 4 a 6 - más de 3 días por semana indican un consumo frecuente.
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Desde la inclusión hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes que consumen con frecuencia productos de comida rápida
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres indicaron con qué frecuencia, considerando una semana típica, su hijo consume productos de comida rápida (p. ej., pizza, guiso, hamburguesa) eligiendo una de seis categorías de respuesta que van desde Nunca hasta Más de una vez al día. Las respuestas que van de 4 a 6, es decir, más de 3 días por semana, indican un consumo frecuente.
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes que desayunan regularmente (a diario) con al menos uno de sus padres.
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres indican con qué frecuencia, en una semana típica, desayunan con un niño eligiendo una de las respuestas: Nunca, Menos de una vez a la semana, 1-2 días a la semana, 3-4 días a la semana, 5-6 días a la semana, Todos los días.
Las dos últimas categorías indican un comportamiento regular.
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes que comen regularmente (a diario) con al menos uno de los padres
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres indican con qué frecuencia, en una semana típica, comen el almuerzo con un hijo eligiendo una de las respuestas: Nunca, Menos de una vez a la semana, 1-2 días a la semana, 3-4 días a la semana, 5-6 días a la semana, Todos los días.
Las dos últimas categorías indican un comportamiento regular.
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el porcentaje de estudiantes que regularmente (a diario) cenan con al menos uno de los progenitores
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres indican con qué frecuencia, en una semana típica, cenan con un niño eligiendo una de las respuestas: Nunca, Menos de una vez a la semana, 1-2 días a la semana, 3-4 días a la semana, 5-6 días a la semana, Todos los días.
Las dos últimas categorías indican un comportamiento regular.
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde la línea de base en el tiempo promedio que pasan los estudiantes jugando en una computadora, consola, tableta, smartphone, TV
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres responden a la pregunta "En su tiempo libre: ¿cuántas horas al día pasa su hijo jugando en ordenador, consola, tableta, teléfono inteligente, televisión?" seleccionando una de las 9 respuestas (desde Nada en absoluto hasta Aproximadamente 7 o más horas al día)
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el tiempo medio empleado por los estudiantes utilizando un ordenador u otros dispositivos electrónicos para actividades académicas, incluyendo los deberes
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres responden a la pregunta "En su tiempo libre: ¿cuántas horas al día pasa su hijo usando una computadora u otros dispositivos electrónicos para actividades académicas, incluyendo las tareas escolares" seleccionando una de las 9 respuestas (desde Nada en absoluto hasta Aproximadamente 7 o más horas al día)
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el tiempo promedio que pasan los estudiantes viendo televisión, películas o vídeos en sitios como YouTube, etc.
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres responden a la pregunta "En su tiempo libre: ¿cuántas horas al día pasa su hijo viendo televisión, películas o videos en sitios como YouTube, etc." seleccionando una de las 9 respuestas (desde Nada en absoluto hasta Aproximadamente 7 o más horas al día)
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el inicio en el tiempo medio empleado por los estudiantes en buscar información en Internet, navegando por sitios web
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres responden a la pregunta "En su tiempo libre: cuántas horas al día pasa su hijo buscando información en Internet, navegando por sitios web." seleccionando una de las 9 respuestas (desde Nada en absoluto hasta Aproximadamente 7 o más horas al día)
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio respecto al valor basal en el tiempo medio dedicado por los estudiantes a otras actividades sedentarias, p. ej. leer libros, tocar un instrumento
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los padres responden a la pregunta "En su tiempo libre: ¿cuántas horas al día pasa su hijo en otras actividades sedentarias, p. ej.
leyendo libros, tocando un instrumento."
seleccionando una de las 9 respuestas (desde Nada en absoluto hasta Aproximadamente 7 o más horas al día)
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde la línea de base en el número promedio de días en los últimos siete días en que los estudiantes consumieron verduras
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los estudiantes marcan en la escala pictórica su respuesta a la pregunta "¿Cuántos días de la última semana (últimos 7 días) comiste verduras - frescas (por ejemplo, zanahorias) o cocinadas (por ejemplo, brócoli, patatas)?".
Seleccionan una de cinco respuestas: nunca, 1 día, 2-3 días, 4-5 días, 6-7 días
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio respecto al valor basal en el número medio de días en los últimos siete días en que los estudiantes consumieron frutas
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los estudiantes marcan en la escala pictórica la respuesta a la pregunta: "¿Cuántos días de la última semana (últimos 7 días) comiste fruta, por ejemplo, una manzana, un plátano o una pera?".
Seleccionan una de las cinco respuestas: nunca, 1 día, 2-3 días, 4-5 días, 6-7 días
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el número promedio de días en los últimos siete días que los estudiantes se desplazaron activamente hacia/desde la escuela
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los estudiantes marcan en la escala de la imagen la respuesta a la pregunta: "¿Cuántos días de la última semana (últimos 7 días) caminé, monté en bicicleta, monté en patinete para ir (o volver) a la escuela?".
Seleccionan una de cinco respuestas: nunca, 1 día, 2-3 días, 4-5 días, 6-7 días
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el número medio de días en los últimos siete días en que los estudiantes estuvieron físicamente activos
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los estudiantes marcan en la escala pictórica la respuesta a la pregunta: "¿Cuántos días de la última semana (últimos 7 días) estuviste activo/a - te moviste mucho, corriste, bailaste, jugaste al fútbol o nadaste?"
Seleccionan una de cinco respuestas: nunca, 1 día, 2-3 días, 4-5 días, 6-7 días
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el número promedio de días en los últimos siete días en que los estudiantes durmieron 9 horas o más
Periodo de tiempo: Desde la inclusión hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los estudiantes marcan en la escala pictórica la respuesta a la pregunta: "¿Cuántos días de la última semana (últimos 7 días) dormiste 9 horas o más anoche?"
Seleccionan una de cinco respuestas: nunca, 1 día, 2-3 días, 4-5 días, 6-7 días
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Desde la inclusión hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde la línea de base en el número promedio de días en los últimos siete días que los estudiantes se calmaron antes de acostarse
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los estudiantes marcan en la escala de la imagen la respuesta a la pregunta: "¿Cuántos días en la última semana (los últimos 7 días) antes de acostarse, escuchaste música relajante, un cuento o leíste algo interesante?"
Seleccionan una de las cinco respuestas: nunca, 1 día, 2-3 días, 4-5 días, 6-7 días
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el número promedio de días en los últimos siete días que los estudiantes pasaron menos de 2 horas frente al ordenador, teléfono o tableta.
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los estudiantes marcan en la escala de imágenes la respuesta a la pregunta: "¿Cuántos días de la última semana (últimos 7 días) pasaste menos de 2 horas frente al ordenador, teléfono o tableta?"
Seleccionan una de las cinco respuestas: nunca, 1 día, 2-3 días, 4-5 días, 6-7 días
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio respecto al valor basal en el número medio de días de los últimos siete días en que los estudiantes no usaron el teléfono, el ordenador o la tableta justo antes de acostarse
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Puntuación de los estudiantes en la escala pictórica para la pregunta: "¿Cuántos días de la última semana (últimos 7 días) no utilizaste el teléfono, el ordenador o la tableta justo antes de irte a la cama?"
Seleccionan una de las cinco respuestas: nunca, 1 día, 2-3 días, 4-5 días, 6-7 días
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el valor basal en el número promedio de días de los últimos siete en que los estudiantes jugaron con otros niños al aire libre después del colegio
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los estudiantes marcan en la escala de imágenes la respuesta a la pregunta: "¿Cuántos días de la última semana (últimos 7 días) después de la escuela jugaste con otros niños, por ejemplo, en el patio o en el parque infantil?"
Seleccionan una de las cinco respuestas: nunca, 1 día, 2-3 días, 4-5 días, 6-7 días
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Cambio desde el inicio en el número promedio de días en los últimos siete días que los estudiantes pasaron tiempo libre con sus seres queridos
Periodo de tiempo: Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Los estudiantes marcan en la escala pictórica la respuesta a la pregunta: "¿Cuántos días de la última semana (los últimos 7 días) pasaste tiempo libre con tus seres queridos - jugaste juntos, hablaste o hiciste algo más?"
Seleccionan una de cinco respuestas: nunca, 1 día, 2-3 días, 4-5 días, 6-7 días
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Desde la inscripción hasta el final del seguimiento a los 6 meses
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Colaboradores e Investigadores
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Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Anna Fijałkowska, Professor, Institute of Mother and Child
Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Wang Y, Cai L, Wu Y, Wilson RF, Weston C, Fawole O, Bleich SN, Cheskin LJ, Showell NN, Lau BD, Chiu DT, Zhang A, Segal J. What childhood obesity prevention programmes work? A systematic review and meta-analysis. Obes Rev. 2015 Jul;16(7):547-65. doi: 10.1111/obr.12277. Epub 2015 Apr 20.
- Telama R. Tracking of physical activity from childhood to adulthood: a review. Obes Facts. 2009;2(3):187-95. doi: 10.1159/000222244. Epub 2009 Jun 12.
- Simmonds M, Llewellyn A, Owen CG, Woolacott N. Predicting adult obesity from childhood obesity: a systematic review and meta-analysis. Obes Rev. 2016 Feb;17(2):95-107. doi: 10.1111/obr.12334. Epub 2015 Dec 23.
- Jebeile H, Kelly AS, O'Malley G, Baur LA. Obesity in children and adolescents: epidemiology, causes, assessment, and management. Lancet Diabetes Endocrinol. 2022 May;10(5):351-365. doi: 10.1016/S2213-8587(22)00047-X. Epub 2022 Mar 3.
- Cao ZJ, Wang SM, Chen Y. A randomized trial of multiple interventions for childhood obesity in China. Am J Prev Med. 2015 May;48(5):552-60. doi: 10.1016/j.amepre.2014.12.014.
- Smit MS, Boelens M, Molenberg FJM, Raat H, Jansen W. The long-term effects of primary school-based obesity prevention interventions in children: A systematic review and meta-analysis. Pediatr Obes. 2023 Mar;18(3):e12997. doi: 10.1111/ijpo.12997. Epub 2022 Dec 21.
- Sluggett L, Wagner SL, Harris RL. Sleep Duration and Obesity in Children and Adolescents. Can J Diabetes. 2019 Mar;43(2):146-152. doi: 10.1016/j.jcjd.2018.06.006. Epub 2018 Jul 4.
- Rousham EK, Goudet S, Markey O, Griffiths P, Boxer B, Carroll C, Petherick ES, Pradeilles R. Unhealthy Food and Beverage Consumption in Children and Risk of Overweight and Obesity: A Systematic Review and Meta-Analysis. Adv Nutr. 2022 Oct 2;13(5):1669-1696. doi: 10.1093/advances/nmac032.
- Lambrinou CP, Androutsos O, Karaglani E, Cardon G, Huys N, Wikstrom K, Kivela J, Ko W, Karuranga E, Tsochev K, Iotova V, Dimova R, De Miguel-Etayo P, M Gonzalez-Gil E, Tamas H, Jancso Z, Liatis S, Makrilakis K, Manios Y; Feel4Diabetes-study group. Effective strategies for childhood obesity prevention via school based, family involved interventions: a critical review for the development of the Feel4Diabetes-study school based component. BMC Endocr Disord. 2020 May 6;20(Suppl 2):52. doi: 10.1186/s12902-020-0526-5.
- Kulaga Z, Swiader-Lesniak A, Kotowska A, Litwin M. Population-based references for waist and hip circumferences, waist-to-hip and waist-to-height ratios for children and adolescents, and evaluation of their predictive ability. Eur J Pediatr. 2023 Jul;182(7):3217-3229. doi: 10.1007/s00431-023-05001-4. Epub 2023 May 4.
- Jakobsen DD, Brader L, Bruun JM. Association between Food, Beverages and Overweight/Obesity in Children and Adolescents-A Systematic Review and Meta-Analysis of Observational Studies. Nutrients. 2023 Feb 2;15(3):764. doi: 10.3390/nu15030764.
- Habib-Mourad C, Ghandour LA, Maliha C, Awada N, Dagher M, Hwalla N. Impact of a one-year school-based teacher-implemented nutrition and physical activity intervention: main findings and future recommendations. BMC Public Health. 2020 Feb 19;20(1):256. doi: 10.1186/s12889-020-8351-3.
- Cockerham WC. Theoretical Approaches to Research on the Social Determinants of Obesity. Am J Prev Med. 2022 Jul;63(1 Suppl 1):S8-S17. doi: 10.1016/j.amepre.2022.01.030.
- Calcaterra V, Cena H, Magenes VC, Vincenti A, Comola G, Beretta A, Di Napoli I, Zuccotti G. Sugar-Sweetened Beverages and Metabolic Risk in Children and Adolescents with Obesity: A Narrative Review. Nutrients. 2023 Jan 30;15(3):702. doi: 10.3390/nu15030702.
- Bornhorst C, Wijnhoven TM, Kunesova M, Yngve A, Rito AI, Lissner L, Duleva V, Petrauskiene A, Breda J. WHO European Childhood Obesity Surveillance Initiative: associations between sleep duration, screen time and food consumption frequencies. BMC Public Health. 2015 Apr 30;15:442. doi: 10.1186/s12889-015-1793-3.
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Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
- Trastornos Nutricionales
- Sobrenutrición
- Peso corporal
- Exceso de peso
- Obesidad
- Condiciones Patológicas, Signos y Síntomas
- Comportamiento
- Enfermedades Nutricionales y Metabólicas
- Signos y síntomas
- Adherencia y Cumplimiento del Tratamiento
- Comportamiento de salud
- Cumplimiento del paciente
- Aceptación del paciente de la atención médica
- Intervenciones de adherencia
- Adherencia a la medicación
- Obesidad Pediátrica
- Educación para la salud
Otros números de identificación del estudio
- 6/11/85195/NPZ/2021/106/830
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
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Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
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