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DigiPuR: 디지털 지원 심리 치료 및 재통합 (DigiPuR)

2023년 3월 14일 업데이트: PD Dr. Annette Conzelmann, University Hospital Tuebingen

DigiPuR: 입원 환자 정신과 치료 후 정신 장애가 있는 아동 및 청소년의 디지털 지원 심리 치료 및 재통합

"DigiPuR"(Digitally Supported Psychotherapy and Reintegration) 연구는 통제 그룹의 일반 애프터케어와 비교하여 개입 그룹의 정신과 입원 후 어린이 및 청소년을 위한 새로운 디지털 애프터케어 프로그램의 효과를 조사합니다. 따라서, 자연주의적 병렬 그룹 연구 설계를 사용한 무작위 대조 시험은 환자, 부모 및 교사의 관점에서 사전 사후 추적 평가 및 일일 외래 평가를 통해 재통합 단계에 대한 종단 데이터를 제공합니다. 새로운 애프터 케어 프로그램의 목표는 어린이와 청소년 및 애착 환자의 입원 후 재통합을 촉진하고, 재입원을 줄이고, 필요한 경우 외래 환자 구조로의 좋은 전환을 보장하는 것입니다. 이를 위해 아동·청소년과 부모·교사 등 애착인물 간 이동시간 없는 상시 영상통화와 필요시 외부 지원 시스템을 병원과 함께 진행한다. 이러한 약속 외에도 스마트폰 기반 보안 메신저를 통해 모든 참가자가 치료사와 직접 통신할 수 있습니다. 개입 그룹의 애프터 케어 프로그램은 건강 관련 삶의 질과 치료 만족도의 향상으로 이어질 뿐만 아니라 증상의 중증도와 재입원을 감소시킬 것으로 기대됩니다.

연구 개요

상태

모집하지 않고 적극적으로

정황

개입 / 치료

상세 설명

샘플: 독일 튀빙겐 대학 병원의 아동 및 청소년 정신과, 정신신체학 및 심리치료과에서 부분 또는 전체 입원환자로 치료를 받은 모든 아동 및 청소년과 1차 애착 인물(주거 그룹의 부모 또는 간병인)은 다음과 같이 할 수 있습니다. 연구에 참여하십시오. 선택적으로 아동 또는 청소년의 홈 스쿨에서 한 명 이상의 교사도 참여할 수 있습니다. 목표는 50명의 어린이와 청소년(그룹당 n = 25명)과 각각 한 명의 애착 인물과 한 명의 교사가 있는 N = 50명의 세쌍둥이(총 표본 약 150명)를 포함하는 것입니다. 샘플 크기는 이 분야의 현재 RCT 연구와 해당 부서의 퇴원 수를 기반으로 합니다.

개입: 참가자는 무작위 목록을 사용하여 서면 동의를 받은 후 두 그룹 중 하나에 배정됩니다.

중재군: 중재군에서는 가족과 이전 입원 치료의 사례 주도 치료사 간에 50분 이하의 화상 통화를 6회(퇴원 후 4주까지 매주, 퇴원 후 8주까지 격주로) 합니다. 환자의 필요에 따라 애프터 케어를 조정하기 위해 사례를 주도하는 치료사는 세션 기간과 참가자(환자 및/또는 부모 및/또는 외부 지원 시스템)를 결정합니다. 사례별로 다른 내용은 이전 입원 환자, 행동 치료 중심의 치료와 연결되어 학습된 전략을 일상 생활로 전이하는 데 중점을 둡니다. 환자와 학부모가 교사 참여에 동의한 경우 퇴원 후 최대 8주 동안 홈스쿨 교사 1명 이상 및 사례주도 치료사와 별도의 30~45분 화상 또는 전화 회의 3회 추가 진행 . 또한 "학교 환경의 정신 질환"이라는 제목의 핸드북을 개발하여 교사가 더 많은 정보와 지원을 받을 수 있도록 했습니다. 사례를 주도하는 치료사와의 세션 외에도 어린이와 청소년, 부모 및 교사는 자신의 스마트폰에 있는 보안 메신저 시스템을 통해 치료사와 함께 내용 관련 질문이나 조직 문제를 명확히 할 수 있는 기회를 갖습니다. 반면 응급 상황은 담당 진료소의 응급 번호를 통해 처리됩니다.

통제 그룹: 통제 그룹에서는 부서의 정기적인 애프터케어(평소와 같은 치료)가 이루어집니다. 정기적인 애프터 케어에는 일반적으로 퇴원 후 약 6주 후에 클리닉의 사례를 주도하는 치료사와의 50분 후속 상담이 포함됩니다.

평가: 평가는 두 그룹에서 동일합니다.

사전 사후 후속 조치: 표준 병원 평가의 일부인 입원 및 퇴원 평가는 입원에 대한 예비 상담에서 1차까지의 기간 동안 입원 환자 입원 기간 동안 훈련된 직원이 종이 설문지를 사용하여(예외적인 경우 온라인에서 필요한 경우) 수행됩니다. 입원 후 1주일, 퇴원 1주일 전부터 퇴원(예비)까지의 기간. 포스트, 후속 조치 1 및 후속 조치 2 평가(퇴원 후 8주, 24주 및 37주)의 경우 참가자는 브라우저를 사용하여 집에서 일주일 동안 완료할 수 있는 온라인 설문 조사 링크가 포함된 이메일을 받습니다. 컴퓨터, 태블릿 또는 스마트폰에서 각 평가 지점에서 설문 조사는 완료하는 데 약 45분 이상 걸리지 않습니다.

외래 평가: 외래 평가는 아동 및 청소년이 저녁 5시에서 9시 사이에 약 5분 동안 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일 답변하는 웰빙, 관계 및 학교 상황에 대한 질문으로 구성됩니다. 참여형 애착도, 교사가 참여하면 모교의 교사가 자신의 스마트폰에 담는다. 교사는 수업일에만 질문에 답하고 규정 준수를 높이기 위해 응답할 수 있는 더 긴 시간 프레임이 주어집니다. 어린이와 청소년을 위한 질문은 서면 및 시청각 형식으로 제시되어 아직 독자가 자신 없는 어린이가 질문을 소리 내어 읽을 수 있도록 합니다. 어린이와 청소년, 부모, 교사는 알림을 통해 일상적인 질문을 상기시키고 알림을 세 번 연기할 수 있습니다. 외래 평가에서 수집된 데이터는 모든 응답을 요약하고 그래프로 표시하여 매주 개별적으로 분석됩니다. 이전 주 동안 환자의 답변에 대한 이 개요는 사례를 주도하는 치료사가 다음 정기 화상 통화의 기초로 사용할 수 있습니다.

연구 유형

중재적

등록 (실제)

61

단계

  • 해당 없음

연락처 및 위치

이 섹션에서는 연구를 수행하는 사람들의 연락처 정보와 이 연구가 수행되는 장소에 대한 정보를 제공합니다.

연구 연락처

연구 연락처 백업

연구 장소

  • 독일
    • Baden-Württemberg
      • Tuebingen, Baden-Württemberg, 독일, 72076
        • Department of Child and Adolescent Psychiatry, Psychosomatics and Psychotherapy

참여기준

연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.

자격 기준

공부할 수 있는 나이

21년 이하 (어린이, 성인)

건강한 자원 봉사자를 받아들입니다

아니

연구 대상 성별

모두

설명

포함 기준:

  • 독일 튀빙겐 대학병원 소아청소년정신과, 심리신체 및 심리치료과에서 부분 또는 전체 입원치료를 받은 소아청소년(진단무관) 및 해당 1차 애착인(부모 또는 주거집단의 보호자)
  • 선택적으로 아동 또는 청소년의 홈 스쿨의 교사
  • 거주 그룹의 보호자 및/또는 홈 스쿨의 교사가 연구에 참여하려면 항상 아동 또는 청소년과 법적 보호자의 서면 동의가 필요합니다.
  • 충분한 독일어 능력

제외 기준:

  • 독일어를 구사하지 못하거나 이해하지 못하는 아동·청소년 또는 애착 대상자
  • 연구 과정 중 심각한 심리적 긴장이 있는 경우 담당 병원에서 긴급 프레젠테이션이 진행됩니다. 입원 기간이 2주 미만인 경우 연구 참여가 계속되고, 2주를 초과하는 경우 중단됩니다.

공부 계획

이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.

연구는 어떻게 설계됩니까?

디자인 세부사항

  • 주 목적: 치료
  • 할당: 무작위
  • 중재 모델: 병렬 할당
  • 마스킹: 하나의

무기와 개입

참가자 그룹 / 팔
개입 / 치료
실험적: 디지털 애프터케어
새로운 디지털 애프터케어를 받은 그룹과 정기적인 애프터케어를 받은 활성 대조군을 비교했습니다.
다른: 디지털 애프터케어
개입군은 퇴원 후 최대 8주 동안 화상통화와 앱으로 구성된 디지털 사후관리 서비스를 받게 된다. 이를 통해 참가자의 집에서 편안하게 클리닉과 복잡하지 않고 집중적인 교류가 가능합니다. 치료를 최적으로 계획하고 성공 여부를 평가할 수 있도록 모든 참가자는 다양한 주제에 대해 여러 시점에서 설문지를 작성합니다.
활성 비교기: 평소와 같은 치료(TAU)
정기적인 애프터 케어(TAU) 그룹은 능동적 통제 그룹 역할을 합니다.
다른: 타우
대조군은 클리닉에서 정기적인 후속 상담(TAU)을 받게 됩니다. 여기에는 퇴원 후 약 6주 동안 이전 입원 환자 체류에서 사례를 주도하는 치료사와의 최소 1회 상담이 포함됩니다. 서로 다른 주제에 대한 여러 시점의 설문지로 구성된 평가는 개입 그룹에서와 동일합니다.

연구는 무엇을 측정합니까?

주요 결과 측정

결과 측정
측정값 설명
기간
증상 중증도의 변화(환자 보고)
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
환자가 평가한 증상 중증도는 ICD-10 및 DSM-5 for Children and Adolescents - III 스크리닝 설문지(DISYPS-III SCREEN; Döpfner & Görtz-Dorten, 2017)에 따른 정신 장애 진단 시스템을 사용하여 측정됩니다. 소아청소년 정신과 치료 입원 및 퇴원, 퇴원 후 8주, 24주, 37주. 가능한 값의 범위는 49에서 174까지이며 점수가 높을수록 더 나쁜 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
증상 심각도의 변화(부모 보고서)
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
부모가 평가한 증상 중증도는 아동 및 청소년을 위한 ICD-10 및 DSM-5에 따른 정신 장애 진단 시스템 - III 스크리닝 설문지(DISYPS-III SCREEN; Döpfner & Görtz-Dorten, 2017)를 사용하여 측정됩니다. 소아청소년 정신과 치료 입원 및 퇴원, 퇴원 후 8주, 24주, 37주. 가능한 값의 범위는 49에서 174까지이며 점수가 높을수록 더 나쁜 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
증상의 중증도 변화(교사 보고)
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
교사가 평가한 증상 중증도는 ICD-10 및 DSM-5 for Children and Adolescents - III 선별 질문지(DISYPS-III SCREEN; Döpfner & Görtz-Dorten, 2017)에 따른 정신 장애 진단 시스템을 사용하여 측정됩니다. 아동 및 청소년 정신과 치료 입원 및 퇴원, 퇴원 후 8주, 24주 및 37주. 가능한 값의 범위는 49에서 174까지이며 점수가 높을수록 더 나쁜 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
환자의 건강 관련 삶의 질 변화
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
환자가 평가한 건강 관련 삶의 질은 입원 및 퇴원 시 아동 및 청소년과 그 부모를 위한 건강 관련 삶의 질 설문지(KIDSCREEN-27; KIDSCREEN Group Europe, 2006)를 사용하여 측정됩니다. 청소년기 정신과 치료, 퇴원 후 8주, 24주, 37주. 가능한 값의 범위는 27에서 135까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
부모의 건강 관련 삶의 질 변화
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
부모가 평가한 건강 관련 삶의 질은 아동 및 청소년과 그 부모를 위한 건강 관련 삶의 질 설문지(KIDSCREEN-27; KIDSCREEN Group Europe, 2006)를 사용하여 입원 및 퇴원 시에 측정됩니다. 청소년기 정신과 치료, 퇴원 후 8주, 24주, 37주. 가능한 값의 범위는 27에서 135까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
치료에 대한 환자의 만족도
기간: 포스트(퇴원 후 8주)
환자가 평가한 치료에 대한 만족도는 퇴원 후 8주에 치료 평가를 위한 설문지(FBB; Mattejat & Remschmidt, 1999)를 기반으로 한 설문지 버전을 사용하여 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 0에서 76까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
포스트(퇴원 후 8주)
치료에 대한 부모의 만족도
기간: 포스트(퇴원 후 8주)
부모가 평가한 치료에 대한 만족도는 퇴원 후 8주에 치료 평가를 위한 설문지(FBB; Mattejat & Remschmidt, 1999)를 기반으로 한 설문지 버전을 사용하여 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 0에서 84까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
포스트(퇴원 후 8주)
치료사들의 치료 만족도
기간: 포스트(퇴원 후 8주)
치료사에 의해 평가된 치료에 대한 만족도는 퇴원 후 8주에 치료 평가를 위한 설문지(FBB; Mattejat & Remschmidt, 1999)를 기반으로 한 설문지 버전을 사용하여 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 0에서 72까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
포스트(퇴원 후 8주)
치료에 대한 교사의 만족도
기간: 포스트(퇴원 후 8주)
교사가 평가한 치료에 대한 만족도는 퇴원 후 8주에 치료 평가를 위한 설문지(FBB; Mattejat & Remschmidt, 1999)를 기반으로 한 설문 버전을 사용하여 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 0에서 56까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
포스트(퇴원 후 8주)
재입학 비율의 차이 및 변화
기간: Post(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
재입원 비율은 내부 병원 관리 데이터를 분석하여 얻습니다. 시간 경과에 따른 이러한 비율의 변화를 연구 그룹 전체에서 고려하고 비교합니다.
Post(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)

2차 결과 측정

결과 측정
측정값 설명
기간
환자의 스트레스 취약성 변화
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
환자의 스트레스 취약성은 아동기 및 청소년기의 스트레스 및 스트레스 대처 설문조사 - 개정판(SSKJ 3-8R; Lohaus, Eschenbeck, Kohlmann, & Klein-Heßling, 2018)의 적절한 하위 척도로 측정됩니다. 소아·청소년 정신과 입원환자의 입원 및 퇴원 시점, 퇴원 후 8주, 24주, 37주. 가능한 값의 범위는 7에서 28까지이며 점수가 높을수록 나쁜 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
환자의 스트레스 대처 전략 변화
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
환자의 스트레스 대처 전략은 아동기 및 청소년기의 스트레스 및 스트레스 대처 설문 조사 - 개정판(SSKJ 3-8R; Lohaus, Eschenbeck, Kohlmann, & Klein-Heßling, 2018)의 적절한 하위 척도로 측정됩니다. 소아·청소년 정신과 입원환자 입원 및 퇴원 시, 퇴원 후 8주, 24주, 37주. 가능한 값의 범위는 30~150이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
환자의 학교관련 자기효능감 변화
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
환자의 입장에서 본 학교관련 자기효능감은 입·퇴원 당시 WIRKSCHUL 척도(Schulbezogene Selbstwirksamkeitserwartung [학교관련 자기효능감]; Schwarzer & Jerusalem, 1999) 항목의 평균값을 기준으로 측정하였다. 입원환자 아동 및 청소년 정신과 치료, 그리고 퇴원 후 8주, 24주 및 37주. 가능한 값의 범위는 8에서 40까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
환자의 사회적 자기효능감 변화
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
환자 입장에서의 사회적 자기효능감은 당시 WIRKSOZ 척도(Selbstwirksamkeitserwartung im Umgang mit sozialen Anforderungen[사회적 요구에 대처하는 자기효능감]; Schwarzer & Jerusalem, 1999) 항목의 평균값을 기준으로 측정한다. 아동 및 청소년 정신과 치료 입원 및 퇴원, 퇴원 후 8주, 24주 및 37주. 가능한 값의 범위는 8에서 40까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
부모의 사회적 자기효능감 변화
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
부모의 관점에서의 자기효능감은 입·퇴원 당시 WIRKLEHR 척도(Skala Lehrer-Selbstwirksamkeit [Teacher Self-Efficacy Scale]; Schwarzer & Jerusalem, 1999)에서 적절하게 적용된 항목의 평균을 기준으로 측정되며, 퇴원 후 8주, 24주, 37주. 가능한 값의 범위는 8에서 40까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
교사의 자기효능감 변화
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
교사 입장에서의 자기효능감은 입학 및 퇴원 당시 WIRKLEHR 척도(Skala Lehrer-Selbstwirksamkeit [Teacher Self-Efficacy Scale]; Schwarzer & Jerusalem, 1999)에서 적절하게 적용된 항목들의 평균값을 기준으로 측정됩니다. 그리고 퇴원 후 8주, 24주, 37주에. 가능한 값의 범위는 10에서 50까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
교원의 직업적 웰빙 변화
기간: Pre(퇴원 시), Post(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
교사의 직업적 웰빙은 입원 아동 및 청소년 정신과 치료에서 퇴원할 때와 퇴원 후 8주, 24주, 37주. 가능한 값의 범위는 5에서 15까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
Pre(퇴원 시), Post(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
기술 구성 요소에 대한 환자의 만족도
기간: 포스트(퇴원 후 8주)
기술적 구성요소에 대한 환자의 만족도는 퇴원 후 8주에 시스템 사용성 척도(SUS; Brooke, 1996)의 주제별로 조정된 항목을 사용하여 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 0에서 100까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
포스트(퇴원 후 8주)
기술 구성 요소에 대한 부모의 만족
기간: 포스트(퇴원 후 8주)
기술적 구성요소에 대한 부모의 만족도는 퇴원 후 8주에 시스템 사용성 척도(SUS; Brooke, 1996)의 주제별로 조정된 항목을 사용하여 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 0에서 100까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
포스트(퇴원 후 8주)
기술 구성 요소에 대한 교사의 만족도
기간: 포스트(퇴원 후 8주)
기술적 구성요소에 대한 교사의 만족도는 퇴원 후 8주에 시스템 사용성 척도(SUS; Brooke, 1996)의 주제별 항목을 사용하여 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 0에서 100까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
포스트(퇴원 후 8주)
기술 구성 요소에 대한 치료사의 만족도
기간: 포스트(퇴원 후 8주)
기술적 구성요소에 대한 치료사의 만족도는 퇴원 후 8주에 시스템 사용성 척도(SUS; Brooke, 1996)의 주제별로 조정된 항목을 사용하여 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 0에서 100까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
포스트(퇴원 후 8주)
육아 스트레스의 변화
기간: 입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
부모의 스트레스는 Eltern-Belastungs-Inventar(EBI; Tröster, 2010[i.e, German version of the Parenting Stress Index; Abidin, 1997])를 사용하여 아이가 입원 및 아동청소년 정신과 치료를 받고 퇴원할 때 측정됩니다. , 그리고 퇴원 후 8주, 24주, 37주에. 가능한 값의 범위는 48~240이며 점수가 높을수록 결과가 좋지 않음을 나타냅니다.
입실 전(퇴원 시), 사후(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
부모의 긴장
기간: 가입
아동 및 청소년 정신과 입원 치료를 위해 아동이 입원할 때 부모의 부담은 간단한 증상 체크리스트(BSCL; Franke, 2017)로 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 53에서 265까지이며 점수가 높을수록 결과가 좋지 않음을 나타냅니다.
가입
학생을 대하는 교사의 역량 자아개념의 변화
기간: Pre(퇴원 시), Post(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
교사역량 자아개념은 학생이 아동·청소년 정신과 입원치료를 받고 퇴원할 때와 8세 때 동일한 이름의 척도(Kunz Heim, Trachsler, Rindlisbacher, & Nido, 2007)를 사용하여 측정하였다. 퇴원 후 24주, 37주. 가능한 값의 범위는 5에서 20까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
Pre(퇴원 시), Post(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
정신질환 학생을 다루는 교사의 전문성 변화
기간: Pre(퇴원 시), Post(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
정신 질환 학생을 다루는 교사의 전문 역량은 자체 개발 항목과 정신 건강 문맹 퇴치 분야의 여러 연구 항목을 기반으로 자체 개발 척도의 평균 점수를 사용하여 탐색적으로 측정됩니다(Daniszewski, 2013; Hatcher, 2018). ; Reinke, Stormont, Herman, Puri, & Goel, 2011) 및 교사 설문 조사 연구(Blömeke, Kaiser, & Lehmann, 2010; Kunter et al., 2016; Schwarzer & Jerusalem, 1999)에서 입원 환자 아동 및 청소년 정신과 치료 및 퇴원 후 8, 24, 37주. 총 척도의 가능한 값 범위는 24에서 120까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
Pre(퇴원 시), Post(퇴원 후 8주), FollowUp1(퇴원 후 24주), FollowUp2(퇴원 후 37주)
변화에 대한 환자의 기대
기간: 사전(퇴원 시)
애프터케어와 관련하여 환자의 변화에 ​​대한 기대는 심리치료의 공통 요인 측정을 위한 설문지(FERT; Vollmann, 2010)의 "변화에 대한 환자의 기대"에서 주제별로 조정된 4개 항목의 평균값을 사용하여 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 0에서 16까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
사전(퇴원 시)
변화에 대한 부모의 기대
기간: 사전(퇴원 시)
사후 관리와 관련하여 부모의 변화에 ​​대한 기대는 정신 요법의 공통 요소 측정을 위한 설문지(FERT; Vollmann, 2010)의 "변화에 대한 환자의 기대" 척도에서 주제별로 조정된 4개 항목의 평균값을 사용하여 측정됩니다. 가능한 값의 범위는 0에서 16까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
사전(퇴원 시)

기타 결과 측정

결과 측정
측정값 설명
기간
웰빙의 변화(환자의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 아동 및 청소년은 일반적인 웰빙에 대한 정보를 제공합니다(파일럿 연구). 가능한 값의 범위는 1에서 5까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
정동의 변화(환자의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 아동과 청소년은 자신의 감정에 대한 정보를 제공합니다(Könen, Dirk, Leonhardt, & Schmiedek, 2016). 가능한 값의 범위는 12에서 60까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
수면의 질 변화(환자의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 아동과 청소년은 수면의 질에 대한 정보를 제공합니다(Könen et al., 2016). 가능한 값의 범위는 2에서 10까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
결석률 변화(환자의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 아동 및 청소년은 학교 결석에 대한 정보를 제공합니다. 가능한 값의 범위는 결석 일수의 0~100%이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
수업일 변경(환자의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 어린이와 청소년은 학교 생활에 대한 정보를 제공합니다(KIDSCREEN Group Europe, 2006; Neubauer, Schmidt, Schmiedek, & Dirk, 2020). 가능한 값의 범위는 4에서 20까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
동료와의 관계 변화(환자의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 아동과 청소년은 또래와의 관계에 대한 정보를 제공합니다(Schmidt, Dirk, & Schmiedek, 2019). 가능한 값의 범위는 4에서 20까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
부모와의 관계 변화(환자의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 아동과 청소년은 부모와의 관계에 대한 정보를 제공합니다(Schmidt, Dirk, & Schmiedek, 2019에서 수정). 가능한 값의 범위는 4에서 20까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
교사와의 관계 변화(환자의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 어린이와 청소년은 교사와의 관계에 대한 정보를 제공합니다(KIDSCREEN Group Europe, 2006에서 수정). 가능한 값의 범위는 1에서 5까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
웰빙의 변화(부모의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 부모는 자신의 전반적인 웰빙에 대한 데이터를 제공합니다(파일럿 연구). 가능한 값의 범위는 1에서 5까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
정동의 변화(부모의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 부모는 자신의 영향에 대한 데이터를 제공합니다(Könen et al., 2016). 가능한 값의 범위는 12에서 60까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
아동 복지의 변화(부모의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 부모는 자녀의 웰빙에 대한 데이터를 제공합니다(파일럿 연구). 가능한 값의 범위는 1에서 5까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
아동과의 관계 변화(부모의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 부모는 자녀와의 관계에 대한 데이터를 제공합니다(Schmidt et al., 2019에서 채택). 가능한 값의 범위는 2에서 10까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
클리닉에서 받은 인지된 지원의 변화(교사의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 교사는 클리닉에서 받은 인지된 지원에 대한 데이터를 제공합니다(자기 개발). 가능한 값의 범위는 1에서 5까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
웰빙의 변화(교사의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 교사는 자신의 웰빙(자체 개발)에 대한 데이터를 제공합니다. 가능한 값의 범위는 2에서 10까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
학생의 웰빙 변화(교사의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 교사는 학생의 복지(자체 개발)에 대한 데이터를 제공합니다. 가능한 값의 범위는 1에서 5까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
교사-학생 관계의 변화(교사의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 교사는 교사-학생 관계에 대한 데이터를 제공합니다(KIDSCREEN Group Europe, 2006에서 수정). 가능한 값의 범위는 2에서 10까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
수업일 변경(교사의 외래 평가)
기간: 퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일
외래 평가에서 교사는 수업일에 데이터를 제공합니다(KIDSCREEN Group Europe, 2006; Neubauer et al., 2020). 가능한 값의 범위는 3에서 15까지이며 점수가 높을수록 더 나은 결과를 나타냅니다.
퇴원 2주 전부터 퇴원 후 8주까지 매일

공동 작업자 및 조사자

여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.

스폰서

University Hospital Tuebingen

협력자

Universität Tübingen

간행물 및 유용한 링크

연구에 대한 정보 입력을 담당하는 사람이 자발적으로 이러한 간행물을 제공합니다. 이것은 연구와 관련된 모든 것에 관한 것일 수 있습니다.

일반 간행물

  • Abidin RR. Parenting Stress Index: A measure of the parent-child system. Zalaquett CP, Wood RJ, editors. Lanham Maryland, USA: Scarecrow Education; 1997.
  • Blömeke S, Kaiser G, Lehmann R. TEDS-M 2008. Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Primarstufenlehrkräfte im internationalen Vergleich. Münster, Germany: Waxmann; 2010.
  • Brooke J. SUS - a quick and dirty usability scale. In: Jordan PW, Thomas B, Weerdmeester, BA, McClelland IL, editors. Usability Evaluation in Industry. London, UK: Taylor & Francis; 1996. p. 189-94.
  • Daniszewski TD. Teachers' mental health literacy and capacity towards student mental health. Electronic Thesis and Dissertation Repository. 2013:1165. https://ir.lib.uwo.ca/etd/1165
  • Döpfner M, Görtz-Dorten A. Diagnostik-System für psychische Störungen nach ICD-10 und DSM-5 für Kinder und Jugendliche - III (DISYPS-III). Göttingen, Germany: Hogrefe; 2017.
  • Franke GH. Brief-Symptom-Checklist (BSCL). Göttingen, Germany: Hogrefe; 2017.
  • Hatcher AK. Measuring mental health literacy in education. Electronic Thesis and Dissertation Repository. 2018:5313. https://ir.lib.uwo.ca/etd/5313
  • Konen T, Dirk J, Leonhardt A, Schmiedek F. The interplay between sleep behavior and affect in elementary school children's daily life. J Exp Child Psychol. 2016 Oct;150:1-15. doi: 10.1016/j.jecp.2016.04.003. Epub 2016 May 25.
  • Kunter M, Baumert J, Leutner D, Terhart E, Seidel T, Dicke T, et al. Dokumentation der Erhebungsinstrumente der Projektphasen des BilWiss-Forschungsprogramms von 2009 bis 2016. Frankfurt am Main, Germany: Goethe-Universität Frankfurt; 2016.
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  • Lohaus A, Eschenbeck H, Kohlmann C-W, Klein-Heßling J. Fragebogen zur Erhebung von Stress und Stressbewältigung im Kindes- und Jugendalter - Revision (SSKJ 3-8 R). Göttingen, Germany: Hogrefe; 2018.
  • Mattejat F, Remschmidt H. Fragebogen zur Beurteilung der Behandlung (FBB). Göttingen, Germany: Hogrefe; 1999.
  • Neubauer A, Schmidt A, Schmiedek F, Dirk J. Dynamic Reciprocal Relations of Achievement Goal Orientations with Daily Experiences of Success and Failure: An Ambulatory Assessment Study. 2020; doi:10.31234/osf.io/uypex.
  • Reinke WM, Stormont M, Herman KC, Puri R, Goel N. Supporting children's mental health in schools: Teacher perceptions of needs, roles, and barriers. School Psychology Quarterly. 2011;26:1-13.
  • Schmidt A, Dirk J, Schmiedek F. The importance of peer relatedness at school for affective well-being in children: Between-and within-person associations. Social Development. 2019;28:873-92.
  • Schwarzer R, Jerusalem M. Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen: Dokumentation der psychometrischen Verfahren im Rahmen der Wissenschaftlichen Begleitung des Modellversuchs Selbstwirksame Schulen. Berlin, Germany: Universität Berlin; 1999.
  • The KIDSCREEN Group Europe. The KIDSCREEN-27 Questionnaire - Quality of life questionnaire for children and adolescents. Lengerich, Germany: Pabst Science Publishers; 2006.
  • Tröster H. Eltern-Belastungs-Inventar (EBI): Deutsche Version des Parenting Stress Index (PSI) von R. R. Abidin. Göttingen, Germany: Hogrefe; 2010.
  • Vollmann K. Construction and evaluation of a questionnaire for measuring common factors in psychotherapy (FERT) [dissertation]. Tuebingen, Germany: University Tuebingen; 2010 [Available from: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:21-opus-47705].
  • Finkbeiner M, Kuhnhausen J, Schmid J, Conzelmann A, Durrwachter U, Wahl LM, Kelava A, Gawrilow C, Renner TJ. E-Mental-Health aftercare for children and adolescents after partial or full inpatient psychiatric hospitalization: study protocol of the randomized controlled DigiPuR trial. Trials. 2022 Aug 26;23(1):713. doi: 10.1186/s13063-022-06508-1.

연구 기록 날짜

이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.

연구 주요 날짜

연구 시작 (실제)

2021년 11월 1일

기본 완료 (예상)

2023년 7월 1일

연구 완료 (예상)

2023년 7월 1일

연구 등록 날짜

최초 제출

2021년 5월 28일

QC 기준을 충족하는 최초 제출

2021년 7월 22일

처음 게시됨 (실제)

2021년 8월 2일

연구 기록 업데이트

마지막 업데이트 게시됨 (실제)

2023년 3월 15일

QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출

2023년 3월 14일

마지막으로 확인됨

2023년 3월 1일

추가 정보

이 연구와 관련된 용어

키워드

추가 관련 MeSH 약관

기타 연구 ID 번호

  • 53-5400.1-005/09

개별 참가자 데이터(IPD) 계획

개별 참가자 데이터(IPD)를 공유할 계획입니까?

아니요

약물 및 장치 정보, 연구 문서

미국 FDA 규제 의약품 연구

아니

미국 FDA 규제 기기 제품 연구

아니

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