Deze pagina is automatisch vertaald en de nauwkeurigheid van de vertaling kan niet worden gegarandeerd. Raadpleeg de Engelse versie voor een brontekst.

Multisite-onderzoek naar behandeling op middelbare scholen voor adolescenten met ADHD

22 juli 2020 bijgewerkt door: Steven Evans, Ohio University

Multisite-onderzoek naar op school gebaseerde behandelingsbenaderingen voor adolescenten met ADHD

We evalueerden in hoeverre het ontvangen van de schoolgebaseerde multi-componentbehandeling van het Challenging Horizons-programma (CHP) zou leiden tot significante verbeteringen van de symptomen van ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) en het sociaal en academisch functioneren van adolescenten in de middelbare schoolleeftijd. gediagnosticeerd met ADHD. Het was onze bedoeling om 200 middelbare scholieren met een diagnose ADHD te rekruteren die willekeurig zouden worden toegewezen aan CHP of een Community Care-conditie binnen elk van de 12 deelnemende middelbare scholen. Uitkomstmaten omvatten rapporten van ouders, leerkrachten en adolescenten, evenals observatiegegevens. De metingen werden verzameld bij de eerste evaluaties die voorafgingen aan het ene academische jaar van de behandeling, tijdens de behandelingsperiode en zes maanden na het einde van de behandeling. Op basis van eerder onderzoek met deze behandeling op middelbare en middelbare scholen, verwachtten we betekenisvolle winsten voor degenen in de behandelingsconditie na de behandeling en grotere winsten op sommige variabelen bij de follow-upevaluatie na 6 maanden.

Studie Overzicht

Toestand

Voltooid

Conditie

Interventie / Behandeling

Gedetailleerde beschrijving

We evalueerden in hoeverre het ontvangen van de schoolgebaseerde multi-componentbehandeling van het Challenging Horizons-programma (CHP) zou leiden tot significante verbeteringen van de symptomen van ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) en het sociaal en academisch functioneren van adolescenten in de middelbare schoolleeftijd. gediagnosticeerd met ADHD. Het was onze bedoeling om 200 middelbare scholieren met een diagnose ADHD te rekruteren die willekeurig zouden worden toegewezen aan CHP of een Community Care-conditie binnen elk van de 12 deelnemende middelbare scholen. Uitkomstmaten omvatten rapporten van ouders, leerkrachten en adolescenten, evenals observatiegegevens. De metingen werden verzameld bij de eerste evaluaties die voorafgingen aan het ene academische jaar van de behandeling, tijdens de behandelingsperiode en zes maanden na het einde van de behandeling. Op basis van eerder onderzoek met deze behandeling op middelbare en middelbare scholen, verwachtten we betekenisvolle winsten voor degenen in de behandelingsconditie na de behandeling en grotere winsten op sommige variabelen bij de follow-upevaluatie na 6 maanden. In aanmerking komende deelnemers werden gestratificeerd voor medicatiestatus en geslacht na voltooiing van alle geschiktheidsbeoordelingen voor elk van de 3 cohorten en werden willekeurig toegewezen (binnen scholen) aan de CHP- of CC-conditie. Broers en zussen werden zo aan elkaar toegewezen dat ze in dezelfde toestand zouden verkeren. Alle metingen (behalve de prestatietest die werd gegeven op geschiktheids- en post-behandelingsbeoordelingspunten) werden bij ten minste drie gelegenheden afgenomen, inclusief voorbehandeling (d.w.z. geschiktheid of basislijn), nabehandeling en follow-up na 6 maanden. Beoordelingsschalen werden online ingevuld met behulp van REDCap (Harris et al., 2009) met uitzondering van de School Functioning Scale.

Deelnemers gerandomiseerd naar de behandelingsgroep ontmoetten hun coaches individueel gedurende ongeveer 15-20 minuten twee keer per week gedurende het academische jaar, meestal tijdens de lunch, studiezaal of een keuzevak. Individuele sessies omvatten studievaardigheden, organisatie, probleemoplossing en interpersoonlijke vaardigheidstraining. Er werden 's avonds tien groepssessies van 90 minuten aangeboden aan adolescenten en ouders, die tegelijkertijd plaatsvonden. De organisatie-interventie vond plaats tijdens elke individuele sessie. Tijdens de eerste sessies werkten studenten en coaches samen om een ​​systeem te ontwikkelen voor het organiseren van de ordners of mappen van de student en het bijhouden van opdrachten in een dagelijkse planner of elektronische kalender. De daaropvolgende sessies omvatten een map en een dagelijkse plannercontrole waarin de naleving van het systeem door de student werd geregistreerd en vervolgens oefende de student met het omgaan met desorganisatie (bijv. opdrachten in de juiste mappen plaatsen, planner bijwerken). Na het voldoen aan objectieve criteria voor organisatie (bijv. ten minste 80% van de planner voltooid gedurende twee opeenvolgende weken), voltooiden adolescenten onafhankelijk de organisatie- en plannerchecks onder toezicht van coaches.

Elke maand controleerden coaches leerlingen en schooldossiers met betrekking tot zes risicogebieden, waaronder te laat komen, absenteïsme, disciplinaire maatregelen op school, buitenschoolse schorsing, onvoldoende lessen en ontbrekende opdrachten. Als studenten een vooraf bepaalde risicodrempel bereikten (bijv. 80% of minder opdrachten werden op tijd ingeleverd), dan hadden de student en de coach een probleemoplossend gesprek. Het doel was om zowel een oplossing voor het relevante probleem te ontwikkelen als studenten te leren probleemoplossende vaardigheden te gebruiken. Het proces omvatte (1) het probleem definiëren, (2) een doel stellen, (3) brainstormen over manieren om dat doel te bereiken, (4) een of meer van deze oplossingen selecteren, (5) bepalen hoe te weten of het plan werkt , (6) een datum bepalen om met de implementatie te beginnen, en (7) een datum bepalen om het succes van het plan te evalueren. Tijdens een volgende sessie beoordeelden de coach en de student de resultaten van het plan in relatie tot de gestelde doelen en bepaalden ze of ze het plan moesten voortzetten of wijzigingen moesten aanbrengen. Tijdens individuele sessies keken studenten en coaches kritisch naar sociale gebeurtenissen en het gedrag van de student in relatie tot doelen. Dit was een uitbreiding van de avondsessies gericht op ISG en omvatte het toepassen van de vaardigheden die tijdens de groepsbijeenkomsten waren geleerd op individuele sociale gebeurtenissen in het dagelijks leven van de deelnemers. Voor studenten die niet goed presteerden op toetsen en quizzen, boden coaches een studievaardigheidsinterventie aan. Coaches beoordeelden teststrategieën met betrekking tot verschillende soorten testvragen (bijv. het plannen van een schets voor een essayvraag). Studenten werden getest op deze strategieën om beheersing aan te tonen en vervolgens de vaardigheden te oefenen op oefentoetsen. Studenten leerden ook strategieën voor het effectief gebruiken van flashcards en aantekeningen tijdens de les om zich voor te bereiden op toetsen. Tijdens de tien avondsessies die voor studenten werden aangeboden, namen de adolescenten deel aan een interpersoonlijke vaardighedengroep (ISG) om sociale vaardigheden te verbeteren. Tijdens de eerste groep maakten studenten kennis met de concepten van ideale zelf - hoe ze gezien willen worden, en echte zelf - hoe ze werkelijk gezien worden. Studenten ontwikkelden ideale zelfdoelen en oefenden zich tijdens spelletjes en activiteiten op een manier die overeenkwam met deze doelen en bespraken regelmatig de voortgang met het personeel. Ouders kregen 10 avondsessies aangeboden gelijktijdig met de ISG van de studenten. De medewerkers van het programma gaven psycho-educatie over ADHD en veelvoorkomende problemen waarmee tieners worden geconfronteerd, waaronder slaaphygiëne. Ouders werkten ook samen met projectmedewerkers om een ​​huiswerkbeheerplan te ontwikkelen dat bepaalde wanneer studenten elke avond hun huiswerk zouden maken en voor hoe lang.

Deelnemers die werden gerandomiseerd naar de CC-conditie kregen een lijst met beschikbare bronnen in hun gemeenschap en ontvingen geen diensten van onderzoekspersoneel. Deelnemers aan zowel CC als de behandelingsconditie werden geïnformeerd dat ze tijdens de duur van het onderzoek gemeenschapsdiensten konden ontvangen.

Studietype

Ingrijpend

Inschrijving (Werkelijk)

186

Fase

  • Niet toepasbaar

Contacten en locaties

In dit gedeelte vindt u de contactgegevens van degenen die het onderzoek uitvoeren en informatie over waar dit onderzoek wordt uitgevoerd.

Studie Locaties

  • Verenigde Staten
    • Ohio
      • Athens, Ohio, Verenigde Staten, 45701
        • Ohio University
    • Pennsylvania
      • Bethlehem, Pennsylvania, Verenigde Staten, 18015
        • Lehigh University

Deelname Criteria

Onderzoekers zoeken naar mensen die aan een bepaalde beschrijving voldoen, de zogenaamde geschiktheidscriteria. Enkele voorbeelden van deze criteria zijn iemands algemene gezondheidstoestand of eerdere behandelingen.

Geschiktheidscriteria

Leeftijden die in aanmerking komen voor studie

14 jaar tot 17 jaar (KIND)

Accepteert gezonde vrijwilligers

Nee

Geslachten die in aanmerking komen voor studie

Allemaal

Beschrijving

Inclusiecriteria:

  • Op telefoonscherm met ouder een eerdere diagnose van ADHD melden of verhoogde niveaus van ten minste 4 van de 9 ADHD-symptomen van onoplettendheid
  • Voldoe aan diagnostische criteria voor ADHD op gestructureerd diagnostisch interview met ouders of beoordelingen van symptomen en beperkingen door ouders en leerkrachten
  • Demonstreer een IQ van 75 of hoger op de Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence - Second Edition
  • Ga naar een deelnemende middelbare school

Uitsluitingscriteria:

  • Overschrijdt de kritische drempel niet bij zelfrapportage door adolescenten van substantie ons op de Substance Abuse Subtle Screening Inventory
  • Voldoet niet aan de diagnostische criteria voor bipolaire stoornis, psychose of obsessief-compulsieve stoornis

Studie plan

Dit gedeelte bevat details van het studieplan, inclusief hoe de studie is opgezet en wat de studie meet.

Hoe is de studie opgezet?

Ontwerpdetails

  • Primair doel: BEHANDELING
  • Toewijzing: GERANDOMISEERD
  • Interventioneel model: PARALLEL
  • Masker: GEEN

Wapens en interventies

Deelnemersgroep / Arm
Interventie / Behandeling
EXPERIMENTEEL: WKK-behandeling
Deelnemers die aan deze arm waren toegewezen, kregen de behandeling die in een ander gedeelte wordt beschreven.
Gedragsmatig: Uitdagend Horizons-programma
Interventie geleverd op middelbare scholen door professionals in de geestelijke gezondheidszorg van de school in de loop van een academisch jaar met tweewekelijkse bijeenkomsten met studenten en 10 avondgroepsbijeenkomsten met studenten en 10 groepssessies met ouders.
GEEN_INTERVENTIE: Maatschappelijke zorg
Deelnemers die willekeurig aan deze aandoening waren toegewezen, ontvingen informatie over dienstverleners in de gemeenschap, maar geen diensten van de onderzoekers.

Wat meet het onderzoek?

Primaire uitkomstmaten

Uitkomstmaat
Maatregel Beschrijving
Tijdsspanne
ADHD-symptomen
Tijdsspanne: Verandering vanaf baseline ADHD-symptomen tot voltooiing van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Ouderbeoordelingen van 18 DSM-symptomen van ADHD; de scores variëren van 0 tot 54, waarbij hoge scores de slechtere symptomen vertegenwoordigen.
Verandering vanaf baseline ADHD-symptomen tot voltooiing van de studie, gemiddeld 9 maanden.
ADHD-symptomen
Tijdsspanne: Verandering vanaf baseline ADHD-symptomen tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Ouderbeoordelingen van 18 DSM-symptomen van ADHD; de scores variëren van 0 tot 54, waarbij hoge scores de slechtere symptomen vertegenwoordigen.
Verandering vanaf baseline ADHD-symptomen tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Sociale vaardigheden
Tijdsspanne: Verandering van basislijn sociale vaardigheden tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Ouderbeoordelingen op de beoordelingsschaal van het systeem voor verbetering van sociale vaardigheden - ouderbeoordelingsversie; Er zijn 46 items op de factor sociale vaardigheden die worden beoordeeld van 0 tot 3 (bereik van 0 tot 138) waarbij hogere scores duiden op betere sociale vaardigheden. Scores worden omgezet in standaardscores op basis van leeftijd en geslacht (M=100).
Verandering van basislijn sociale vaardigheden tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Sociale vaardigheden
Tijdsspanne: Verandering van basislijn sociale vaardigheden gedurende zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Ouderbeoordelingen op de beoordelingsschaal van het systeem voor verbetering van sociale vaardigheden - ouderbeoordelingsversie; Er zijn 46 items op de factor sociale vaardigheden die worden beoordeeld van 0 tot 3 (bereik van 0 tot 138) waarbij hogere scores duiden op betere sociale vaardigheden. Scores worden omgezet in standaardscores op basis van leeftijd en geslacht (M=100).
Verandering van basislijn sociale vaardigheden gedurende zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Grade Point-gemiddelde
Tijdsspanne: Verandering van het baseline-cijferpuntgemiddelde tot voltooiing van de studie, gemiddeld 9 maanden
Gemiddelde van de cijfers die door de school zijn toegekend voor elke beoordelingsperiode; Gemiddelde berekend op basis van een schaal van 0 tot 4, waarbij een hoger GPA overeenkomt met hogere cijfers.
Verandering van het baseline-cijferpuntgemiddelde tot voltooiing van de studie, gemiddeld 9 maanden
Grade Point-gemiddelde
Tijdsspanne: Verandering vanaf baseline Grade Point Average tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Gemiddelde van de cijfers die door de school zijn toegekend voor elke beoordelingsperiode; Gemiddelde berekend op basis van een schaal van 0 tot 4, waarbij een hoger GPA overeenkomt met hogere cijfers.
Verandering vanaf baseline Grade Point Average tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Organisatie vaardigheden
Tijdsspanne: Verandering van Baseline organisatievaardigheden tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Ouderbeoordelingen op de Children's Organization Skills Scale; Dit is een beoordelingsschaal van 66 items met drie subschalen, waaronder Taakplanning (ruwe scores variëren van 6 tot 24), Organiseren van acties (ruwe scores variëren van 10 tot 40) en Geheugen- en materiaalbeheer (ruwe scores variëren van 10 tot 40). Hoge scores duiden op slechtere organisatievaardigheden.
Verandering van Baseline organisatievaardigheden tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Organisatie vaardigheden
Tijdsspanne: Verandering van basislijn organisatorische vaardigheden tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Ouderbeoordelingen op de Children's Organization Skills Scale; Dit is een beoordelingsschaal van 66 items met drie subschalen, waaronder Taakplanning (ruwe scores variëren van 6 tot 24), Organiseren van acties (ruwe scores variëren van 10 tot 40) en Geheugen- en materiaalbeheer (ruwe scores variëren van 10 tot 40). Hoge scores duiden op slechtere organisatievaardigheden.
Verandering van basislijn organisatorische vaardigheden tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Huiswerk voltooiing
Tijdsspanne: Verandering van baseline huiswerkvoltooiing tot studievoltooiing, gemiddeld 9 maanden.
Ouderscores op de checklist huiswerkproblemen; dit is een schaal van 20 items met scores van 0 tot 60 en hoge scores duiden op meer problemen met het maken van huiswerk.
Verandering van baseline huiswerkvoltooiing tot studievoltooiing, gemiddeld 9 maanden.
Huiswerk voltooiing
Tijdsspanne: Verandering vanaf baseline huiswerkafronding tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Ouderscores op de checklist huiswerkproblemen; dit is een schaal van 20 items met scores van 0 tot 60 en hoge scores duiden op meer problemen met het maken van huiswerk.
Verandering vanaf baseline huiswerkafronding tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Gedrag in de klas en academische prestaties
Tijdsspanne: Verandering van baselinegedrag in de klas en academische prestaties tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Leraarbeoordelingen op de School Functioning Scale; Dit is een schaal met 9 items die is ontworpen om gedrag en academische prestaties in klaslokalen op middelbare scholen te meten met scores van 9 tot 47. Eén factor van 4 items richt zich op gedrag in de klas en prestaties op tests en quizzen en scores variëren van 4 tot 20, waarbij hoge scores duiden op betere prestaties. Drie vragen over storend gedrag hebben een scorebereik van 3 tot 15, waarbij hoge scores wijzen op meer verstoring. Twee vragen gericht op interpersoonlijke relaties leveren scores op van 2 tot 12, waarbij hoge scores wijzen op betere relaties.
Verandering van baselinegedrag in de klas en academische prestaties tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Gedrag in de klas en academische prestaties
Tijdsspanne: Verandering van baseline gedrag in de klas en academische prestaties gedurende zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Leraarbeoordelingen op de School Functioning Scale; Dit is een schaal met 9 items die is ontworpen om gedrag en academische prestaties in klaslokalen op middelbare scholen te meten met scores van 9 tot 47. Eén factor van 4 items richt zich op gedrag in de klas en prestaties op tests en quizzen en scores variëren van 4 tot 20, waarbij hoge scores duiden op betere prestaties. Drie vragen over storend gedrag hebben een scorebereik van 3 tot 15, waarbij hoge scores wijzen op meer verstoring. Twee vragen gericht op interpersoonlijke relaties leveren scores op van 2 tot 12, waarbij hoge scores wijzen op betere relaties.
Verandering van baseline gedrag in de klas en academische prestaties gedurende zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.

Secundaire uitkomstmaten

Uitkomstmaat
Maatregel Beschrijving
Tijdsspanne
Emotie regulatie
Tijdsspanne: Verandering van baseline emotieregulatie tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Beoordeling door studenten op de schaal Moeilijkheden met emotieregulatie; Dit is een schaal met 36 items met scores van 0 tot 180 en hoge scores die meer ontregeling van emotie vertegenwoordigen.
Verandering van baseline emotieregulatie tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Emotie regulatie
Tijdsspanne: Verandering vanaf baseline emotieregulatie tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Beoordeling door studenten op de schaal Moeilijkheden met emotieregulatie; Dit is een schaal met 36 items met scores van 0 tot 180 en hoge scores die meer ontregeling van emotie vertegenwoordigen.
Verandering vanaf baseline emotieregulatie tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Spanning
Tijdsspanne: Verandering van basislijnangst tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Beoordeling door studenten op de Beck Youth Inventory II; Dit is een schaal met 20 items van 0 tot 80, waarbij hoge scores meer angst vertegenwoordigen.
Verandering van basislijnangst tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Spanning
Tijdsspanne: Verandering vanaf baseline-angst tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Beoordeling door studenten op de Beck Youth Inventory II; Dit is een schaal met 20 items van 0 tot 80, waarbij hoge scores meer angst vertegenwoordigen.
Verandering vanaf baseline-angst tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Depressie
Tijdsspanne: Verandering van basislijndepressie tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Beoordeling door studenten op de Reynold's Adolescent Depression Scale 2 - Korte vorm: dit is een meting van 10 items met itemscores variërend van 1 tot 4 (totaalbereik 10 tot 40) en hogere scores duiden op een grotere depressie.
Verandering van basislijndepressie tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Depressie
Tijdsspanne: Verandering van basislijndepressie tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Beoordeling door studenten op de Reynold's Adolescent Depression Scale 2 - Short Form; Dit is een meting van 10 items met itemscores variërend van 1 tot 4 (totaalbereik 10 tot 40) en hogere scores duiden op een grotere depressie.
Verandering van basislijndepressie tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Schoolprestaties
Tijdsspanne: Verandering van baseline schoolprestaties tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Ouderbeoordelingen op de Adolescent Academic Problems Checklist; Dit is een checklist met 24 items met scores van 0 tot 72 en hoge scores duiden op grotere problemen.
Verandering van baseline schoolprestaties tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Schoolprestaties
Tijdsspanne: Verandering van baseline schoolprestaties tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Ouderbeoordelingen op de Adolescent Academic Problems Checklist; Dit is een checklist met 24 items met scores van 0 tot 72 en hoge scores duiden op grotere problemen.
Verandering van baseline schoolprestaties tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Symptomen van gedragsstoornis en oppositioneel opstandige stoornis
Tijdsspanne: Verandering vanaf basislijnsymptomen van gedragsstoornis en oppositioneel-opstandige stoornis tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Ouderscores op de checklist Disruptive Behavior Disorders; Dit is een schaal met 23 items met scores van 0 tot 69, waarbij hoge scores wijzen op een hoger niveau van symptomen.
Verandering vanaf basislijnsymptomen van gedragsstoornis en oppositioneel-opstandige stoornis tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Symptomen van gedragsstoornis en oppositioneel opstandige stoornis
Tijdsspanne: Verandering van basislijnsymptomen van gedragsstoornis en oppositioneel opstandige stoornis gedurende zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Ouderscores op de checklist Disruptive Behavior Disorders; Dit is een schaal met 23 items met scores van 0 tot 69, waarbij hoge scores wijzen op een hoger niveau van symptomen.
Verandering van basislijnsymptomen van gedragsstoornis en oppositioneel opstandige stoornis gedurende zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Familie relaties
Tijdsspanne: Verandering van baseline familierelaties tot voltooiing van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Ouderscores op de Index of Family Relations; Dit is een schaal met 25 items met scores van 0 tot 150, waarbij hoge scores duiden op meer familieproblemen in relaties.
Verandering van baseline familierelaties tot voltooiing van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Familie relaties
Tijdsspanne: Verandering van familierelaties bij baseline tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Ouderscores op de Index of Family Relations; Dit is een schaal met 25 items met scores van 0 tot 150, waarbij hoge scores duiden op meer familieproblemen in relaties.
Verandering van familierelaties bij baseline tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Ouderlijke stress
Tijdsspanne: Verandering van baseline ouderstress tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden
Ouderscores op de Stress Index voor Ouders van Adolescenten; Dit is een schaal van 112 items en we gebruikten de subschaal Adolescent Domain met 40 items en de schaal Adolescent-Ouderrelatiedomein met 32 ​​items. Scores op de subschaal Adolescent Domain varieerden van 40 tot 200 en scores op de Adolescent-Ouder Relationship Domain-schaal varieerden van 32 tot 160, waarbij hoge scores op elke schaal een weerspiegeling waren van grotere ouderstress.
Verandering van baseline ouderstress tot afronding van de studie, gemiddeld 9 maanden
Ouderlijke stress
Tijdsspanne: Verandering van baseline ouderstress tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Ouderscores op de Stress Index voor Ouders van Adolescenten; Dit is een schaal van 112 items en we gebruikten de subschaal Adolescent Domain met 40 items en de schaal Adolescent-Ouderrelatiedomein met 32 ​​items. Scores op de subschaal Adolescent Domain varieerden van 40 tot 200 en scores op de Adolescent-Ouder Relationship Domain-schaal varieerden van 32 tot 160, waarbij hoge scores op elke schaal een weerspiegeling waren van grotere ouderstress.
Verandering van baseline ouderstress tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Academische prestatie
Tijdsspanne: Verandering van basislijn academische prestaties tot voltooiing van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Prestaties van adolescenten op de Woodcock Johnson Tests of Achievement; Dit is een uitgebreide prestatiemaatstaf voor prestatie met standaardscores met een gemiddelde van 100 en hogere scores duiden op hogere prestatieniveaus.
Verandering van basislijn academische prestaties tot voltooiing van de studie, gemiddeld 9 maanden.
Academische prestatie
Tijdsspanne: Verandering van academische prestaties bij baseline tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.
Prestaties van adolescenten op de Woodcock Johnson Tests of Achievement; Dit is een uitgebreide prestatiemaatstaf voor prestatie met standaardscores met een gemiddelde van 100 en hogere scores duiden op hogere prestatieniveaus.
Verandering van academische prestaties bij baseline tot zes maanden na de behandeling, gemiddeld 15 maanden.

Medewerkers en onderzoekers

Hier vindt u mensen en organisaties die betrokken zijn bij dit onderzoek.

Sponsor

Ohio University

Medewerkers

Lehigh University

Onderzoekers

  • Hoofdonderzoeker: Steven W Evans, Ph.D., Ohio University

Publicaties en nuttige links

De persoon die verantwoordelijk is voor het invoeren van informatie over het onderzoek stelt deze publicaties vrijwillig ter beschikking. Dit kan gaan over alles wat met het onderzoek te maken heeft.

Algemene publicaties

Studie record data

Deze datums volgen de voortgang van het onderzoeksdossier en de samenvatting van de ingediende resultaten bij ClinicalTrials.gov. Studieverslagen en gerapporteerde resultaten worden beoordeeld door de National Library of Medicine (NLM) om er zeker van te zijn dat ze voldoen aan specifieke kwaliteitscontrolenormen voordat ze op de openbare website worden geplaatst.

Bestudeer belangrijke data

Studie start (WERKELIJK)

1 maart 2015

Primaire voltooiing (WERKELIJK)

30 juni 2019

Studie voltooiing (WERKELIJK)

30 juni 2019

Studieregistratiedata

Eerst ingediend

10 juli 2020

Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria

18 juli 2020

Eerst geplaatst (WERKELIJK)

21 juli 2020

Updates van studierecords

Laatste update geplaatst (WERKELIJK)

24 juli 2020

Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria

22 juli 2020

Laatst geverifieerd

1 juli 2020

Meer informatie

Termen gerelateerd aan deze studie

Aanvullende relevante MeSH-voorwaarden

Andere studie-ID-nummers

  • R305A140356 - 15

Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)

Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?

JA

Beschrijving IPD-plan

IPD zal beschikbaar zijn nadat de belangrijkste uitkomststudies zijn gepubliceerd. De Co-PI's zullen verzoeken in overweging nemen met betrekking tot mogelijke overlap met door het onderzoeksteam geplande manuscripten en kwalificaties van de persoon die het verzoek indient.

IPD-tijdsbestek voor delen

Gegevens zullen beschikbaar zijn nadat de belangrijkste uitkomststudies zijn gepubliceerd.

IPD-toegangscriteria voor delen

Neem contact op met een van de Co-PI's (Evans & DuPaul)

IPD delen Ondersteunend informatietype

  • LEERPROTOCOOL
  • SAP
  • ICF

Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten

Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel

Nee

Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct

Nee

Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .

Klinische onderzoeken op Aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit

Klinische onderzoeken op Uitdagend Horizons-programma

Zoek naar vergelijkbare onderzoeken

Sponsors en medewerkers

Medische omstandigheden

Geneesmiddelinterventies

CROs by country

CROs in Oman

Voorwaarden

Zeldzame ziekten

Geneesmiddelinterventies

Voedingssupplementen

Sponsor / medewerkers

Locaties

Abonneren