Effectiviteit van drie uitvoerende functie -interventies op directe en verre overdracht bij Chileense schoolkinderen

Uitvoerende functies (EF) zijn een reeks inspannende cognitieve processen waarmee kinderen hun gedachten, emoties, gedragingen, gedrag kunnen beheersen, informatie in hun geheugen bijwerken en mentaal flexibel zijn. De literatuur toont aan dat de ontwikkeling van EF essentieel is voor het schoolsucces, naast het zijn van een belangrijke voorspeller van de kwaliteit van leven op de volwassenheid. Dientengevolge hebben talloze interventies geprobeerd de EF -ontwikkeling te stimuleren via verschillende programma's en formaten, wat meestal gematigde effectiviteit rapporteert bij het verbeteren van de EF -componenten van de kern. Bewijs voor effecten voor ongetrainde, domeinspecifieke gebieden, zoals academische prestaties, is echter minder consistent. Een verklaring voor deze gemengde bevindingen kan liggen in de heterogeniteit van interventies en deelnemerskenmerken; met name met betrekking tot de modaliteit van de interventie (bijvoorbeeld het gebruik van digitale media versus traditionele media) en het stadium van ontwikkeling voor kinderen in de studie. Hoewel de huidige literatuur suggereert dat deze factoren de werkzaamheid van de interventie matigen, is er een gebrek aan gerandomiseerde gecontroleerde onderzoeken die deze variabelen expliciet in één ontwerp vergelijken. Om deze kloof aan te pakken, is een gerandomiseerde gecontroleerde studie voorgesteld, gericht op het onderzoeken van een EF-interventie die is geleverd in een van de drie modaliteiten-traditionele (papier-en-potlood), digitaal (computergebaseerd) en gemengd in lage inkomens, stedelijke Chileense schoolkinderen op twee ontwikkelingsstadia (5-6 jaar en 9-10 jaar). Elk programma zal zich richten op kern -EF -componenten en zowel de werkzaamheid bij EF -verbetering als de resultaten in geletterdheid en wiskundevaardigheden meten. Door deze interventiemodaliteiten in verschillende leeftijdsgroepen te contrasteren, wil deze studie vaststellen of ontwikkelingsniveau en formaat modererende effecten hebben op EF -verbetering en academische prestaties. Onze bevindingen zullen bijdragen aan voortdurende debatten over de best practices voor EF-stimulatie, die mogelijk evidence-based interventies kunnen informeren die kunnen worden geschaald of aangepast voor kinderen in verschillende ontwikkelingsstadia en in omgevingsinstellingen. Daarbij probeert dit onderzoek te verduidelijken hoe, wanneer en voor wie EF -interventies blijvende voordelen opleveren die verder gaan dan onmiddellijke cognitieve vaardigheden.