Metapoznawcze, samoregulujące się podejście do uczenia się i integracji sensorycznej dla dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu

Dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) są powszechnie kojarzone z problemami behawioralnymi, które mogą negatywnie wpływać na ich uczestnictwo w szkole, codzienne czynności i zaangażowanie społeczne. Aby zminimalizować wpływ na codzienne funkcjonowanie tych dzieci, niezbędne jest przezwyciężenie problemów behawioralnych u tych dzieci.

W tym badaniu zostaną zastosowane dwa podejścia interwencyjne. Są to i) samoregulacja uczenia się oraz ii) integracja sensoryczna. Integracja sensoryczna jest powszechnie stosowana u dzieci z problemami rozwojowymi. Samoregulujące się uczenie się zostało wykorzystane do promowania samodzielnego uczenia się dzieci oraz osób z urazami mózgu.

Jednak dowody na skuteczność tych dwóch interwencji w łagodzeniu wpływu problemów behawioralnych na uczestnictwo dzieci z ASD w zajęciach szkolnych, codziennych i społecznych są ograniczone i niejednoznaczne.

Samoregulująca się teoria uczenia się:

Źródłem samoregulującego się podejścia do uczenia się jest teoria społeczno-poznawcza Alberta Bandury. Teoria głosi, że interwencja wpływa na uczenie się poprzez modyfikację czynników osobistych, środowiskowych i behawioralnych. Czynnik osobisty odnosi się do przekonań i postaw. Na czynnik środowiskowy składają się informacje zwrotne, instrukcje, informacje zebrane od nauczycieli lub instruktorów, a także z pomocy rodziców i rówieśników. Czynnik behawioralny obejmuje wcześniejsze osiągnięcia, które są społecznie nieakceptowalne. Kluczem do samoregulacji uczenia się jest upewnienie się, że dzieci wykorzystują strategię poznawczą, aby ułatwić uczenie się zachowań, pomagając im przybliżać problemy i rozwiązania do własnej świadomości. W kilku badaniach wykorzystano samoregulujące się uczenie się w populacji dzieci i dorosłych. Stwierdzono znaczną poprawę w wykonywaniu zadań u dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD). Pozytywny efekt wykazano również w innym badaniu, w którym wykazano poprawę wskaźników wydajności czytania i ilorazu inteligencji wśród dzieci z umiarkowanymi trudnościami w uczeniu się. Podobne wyniki obserwowano również u dorosłych z uszkodzeniem mózgu w różnych badaniach. Zasugerowali, że samoregulacja uczenia się może poprawić aktywne uczenie się uczestników.

Zgłaszano, że dzieci z ASD często kojarzą się z problemami z samoregulacją, które wpływają na ich zachowanie i zdolność uczenia się. Jednak nie ma badań wykorzystujących samoregulujące się uczenie się dla tej grupy dzieci w celu złagodzenia wpływu problemów behawioralnych na ich uczestnictwo w szkole, codziennym życiu i życiu społecznym.

Teoria interwencji integracji sensorycznej:

Teoria integracji sensorycznej została opracowana w latach 60. i 70. XX wieku. Teorię opracowano z myślą o neurologicznym przetwarzaniu informacji sensorycznych. Teoria sugeruje, że celowe zachowania mogą zostać przerwane, gdy dochodzi do zakłócenia przetwarzania neurologicznego i integracji informacji sensorycznych. Interwencje integracji sensorycznej są szeroko stosowane w różnych środowiskach wśród dzieci z problemami rozwojowymi. Jednak pomimo ogromnej ilości dostępnej literatury na temat skuteczności interwencji integracji sensorycznej, ogólne dowody dotyczące skuteczności u dzieci z ASD i problemami behawioralnymi pozostają niejednoznaczne. Niektóre badania wykazały, że integracja sensoryczna była skuteczną interwencją przy pozytywnym wyniku, ale inne nie wykazały żadnych korzyści lub niejednoznaczne wyniki.

Badania, w których wcześniej stosowano interwencje integracji sensorycznej, wydawały się nie wykorzystywać miar wierności w projekcie interwencji, aby upewnić się, że interwencja spełnia wymagania teorii integracji sensorycznej. Może to być jedną z przyczyn niejednoznacznych ustaleń dotyczących jego skuteczności. Co więcej, w większości badań wykorzystano projekt studium pojedynczego przypadku z małymi próbami. Ponadto wcześniejsze badania wykorzystujące integrację sensoryczną nie koncentrowały się na łagodzeniu wpływu problemów behawioralnych na funkcjonowanie w życiu codziennym, szkole i zaangażowaniu społecznym dzieci z ASD.

Dlatego w niniejszym badaniu przyjęto projekt randomizowanej próby kontrolowanej (RCT) w celu zbadania wpływu integracji sensorycznej i samoregulujących się interwencji edukacyjnych (w porównaniu z interwencją kontrolną opartą na aktywności) na zmniejszenie wpływu problemów behawioralnych na życie codzienne, szkołę i zaangażowanie społeczne dzieci z ASD.