Метакогнитивное саморегулируемое обучение и сенсорно-интегративный подход к детям с расстройствами аутистического спектра

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) обычно связаны с поведенческими проблемами, которые могут негативно повлиять на их участие в школе, повседневную деятельность и социальную активность. Чтобы свести к минимуму влияние на повседневное функционирование этих детей, необходимо преодолеть поведенческие проблемы у этих детей.

В этом исследовании будут использованы два интервенционных подхода. Это i) саморегулируемое обучение и ii) сенсорная интеграция. Сенсорная интеграция обычно используется для детей с проблемами в развитии. Саморегулируемое обучение использовалось для поощрения самостоятельного обучения детей и у людей с черепно-мозговыми травмами.

Тем не менее, доказательства эффективности этих двух вмешательств в смягчении последствий поведенческих проблем для участия в школе, повседневной и социальной деятельности детей с РАС ограничены и неубедительны.

Теория саморегулируемого обучения:

Истоки саморегулируемого подхода к обучению пришли из социальной когнитивной теории Альберта Бандуры. Теория утверждает, что вмешательство влияет на обучение, изменяя личные, экологические и поведенческие факторы. Личностный фактор относится к убеждениям и установкам. Фактор среды включает в себя обратную связь, инструкции, информацию, полученную от учителей или инструкторов, а также с помощью родителей и сверстников. Поведенческий фактор включает прошлые действия, которые являются социально неприемлемыми. Ключом к саморегулируемому обучению является обеспечение того, чтобы дети использовали когнитивную стратегию, чтобы облегчить обучение поведению, помогая им доводить проблемы и решения до собственного сознания. В нескольких исследованиях использовалось саморегулируемое обучение у детей и взрослых. Было обнаружено значительное улучшение выполнения задач у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Положительный эффект был также показан в другом исследовании, показывающем улучшение показателей чтения и интеллекта среди детей с умеренными трудностями в обучении. Подобные результаты также наблюдались у взрослых с черепно-мозговой травмой в различных исследованиях. Они предположили, что саморегулируемое обучение может улучшить активное обучение участников.

Сообщалось, что дети с РАС обычно связаны с проблемами саморегуляции, влияющими на их поведение и способность к обучению. Тем не менее, нет исследований с использованием саморегулируемого обучения для этой группы детей, чтобы смягчить влияние поведенческих проблем на их школьное, повседневное и социальное участие.

Теория вмешательства сенсорной интеграции:

Теория сенсорной интеграции была разработана в 1960-х и 1970-х годах. Теория была разработана для неврологической обработки сенсорной информации. Теория предполагает, что целенаправленное поведение может быть прервано, когда есть вмешательство в неврологическую обработку и интеграцию сенсорной информации. Вмешательства сенсорной интеграции широко используются в различных условиях среди детей с проблемами развития. Однако, несмотря на огромное количество литературы, посвященной эффективности интервенций сенсорной интеграции, общие данные об их эффективности у детей с РАС и поведенческими проблемами остаются неубедительными. Некоторые исследования показали, что сенсорная интеграция была эффективным вмешательством при положительном результате, но другие не показали никакой пользы или неубедительных результатов.

Исследования, ранее использовавшие вмешательство сенсорной интеграции, по-видимому, не использовали меры точности в плане вмешательства, чтобы гарантировать, что вмешательство соответствует требованиям теории сенсорной интеграции. Это может быть одной из причин неубедительного вывода о его эффективности. Кроме того, в большинстве исследований использовался дизайн исследования одного случая с небольшими размерами выборки. Кроме того, предыдущие исследования с использованием сенсорной интеграции не были сосредоточены на смягчении последствий поведенческих проблем для повседневной жизни, учебы и социальной активности детей с РАС.

Таким образом, в этом исследовании будет применен дизайн рандомизированного контролируемого исследования (РКИ) для изучения влияния сенсорной интеграции и саморегулируемых учебных вмешательств (по сравнению с контрольным вмешательством, основанным на деятельности) на снижение влияния поведенческих проблем на повседневную жизнь, школу и жизнь. Социальная активность детей с РАС.