Dzieci w wieku przedszkolnym nabywają słowa poprzez czytanie bajek (KAWStory)

Dzieci ze specyficznym zaburzeniem językowym (SLI) wolniej uczą się nowych słów niż ich rówieśnicy, co naraża je na ryzyko niepowodzenia w nauce. Naszym długoterminowym celem jest opracowanie skutecznej metody nauki słów dla dzieci w wieku przedszkolnym z SLI, poprawiając w ten sposób ich wyniki w nauce i pracy. W poprzednim okresie finansowania z powodzeniem uczyliśmy dzieci z SLI nowych słów poprzez interaktywne czytanie książek, czyli terapię polegającą na tym, że osoba dorosła czyta dziecku bajkę i odchodzi od tekstu w celu nauczenia nowych słów. Zidentyfikowaliśmy odpowiednią intensywność leczenia i wykazaliśmy, że dzieci z SLI uczą się odpowiedniej liczby słów do końca 8-tygodniowego leczenia, co jest zbliżone do liczby słów, których nauczyły się typowo rozwijające się dzieci we wcześniejszych badaniach. Jednak to pomyślne wsparcie krótkoterminowego uczenia się słów ujawniło nowe wyzwania, które należy przezwyciężyć w tej odnowie, aby nadal rozumieć i ulepszać długoterminowe uczenie się słów przez dzieci z SLI. W związku z tym proponuje się drugie wstępne badanie kliniczne z udziałem 60 dzieci w wieku przedszkolnym z SLI. Cel 1 odpowiada na wyzwanie polegające na zapomnieniu nowo nauczonych słów po zaprzestaniu leczenia. Próbujemy buforować zapominanie, porównując różne ilości testów podczas interaktywnego czytania książek (testy niskie vs średnie vs wysokie). Włączenie testowania do szkolenia jest dobrze ugruntowanym i często powtarzanym sposobem ograniczania zapominania przez dorosłych i normalnie rozwijające się dzieci. Cel 1 określi, czy testowanie może być wykorzystane do buforowania zapominania przez dzieci z SLI w rzeczywistych warunkach. Cele 2 i 3 odnoszą się do wyzwania, jakim jest nie wszystkie dzieci w równym stopniu odnoszące korzyści z interaktywnego czytania książek. W Celu 2 identyfikujemy cechy charakterystyczne dzieci z SLI przed leczeniem, które są związane z nachyleniem uczenia się podczas leczenia lub nachyleniem zapominania po leczeniu. Ponadto wybieramy baterię przed leczeniem, która obejmuje szeroki wachlarz umiejętności, które mogą być związane z uczeniem się (przetwarzanie języka, pamięć robocza i pamięć epizodyczna) lub zapominaniem (ogólne uczenie się podczas leczenia, tempo zanikania). Cel 2 zapewni podstawę do przewidywania, które dzieci odniosą korzyści z interaktywnego czytania książek i określi, które umiejętności są głównymi barierami w długotrwałym uczeniu się słów przez dzieci z SLI. W Celu 3 klasyfikujemy odpowiedź każdego dziecka na koniec leczenia (uczący się vs. nieuczący się) i na koniec monitorowania po leczeniu (pamiętający vs. zapominalski). Następnie badamy wcześniejsze wyniki, aby określić, kiedy można przewidzieć wyniki leczenia i po leczeniu. Daje to empirycznie oparte punkty odniesienia dla postępów, które można wykorzystać do dostosowania leczenia do poszczególnych dzieci i ustala stabilność uczenia się i zapominania w czasie. Ogólnie rzecz biorąc, badania te rozwijają obiecującą terapię, aby skutecznie przezwyciężyć znaczące wyzwania związane z nauką słów, przed którymi stoją dzieci z SLI, i ujawniają wkład uczenia się i zapominania w normalizację języka przez dzieci z SLI. Wyniki będą miały wpływ wykraczający poza uczenie się słów i SLI, ponieważ wszystkie metody leczenia wymagają przyspieszenia uczenia się i buforowania zapominania. W ten sposób zdobyta wiedza będzie dalej katalizować badania kliniczne.