Дети в детском саду усваивают слова через чтение сборника рассказов (KAWStory)

Дети со специфическими нарушениями речи (SLI) медленнее учат новые слова, чем их сверстники, что подвергает их риску неуспеваемости в учебе. Нашей долгосрочной целью является разработка эффективного метода изучения слов для детей дошкольного возраста с SLI, тем самым улучшая их академические и профессиональные результаты. В течение предыдущего периода финансирования мы успешно обучали детей с SLI новым словам с помощью интерактивного чтения книг, лечения, при котором взрослый читает ребенку сборник рассказов и отклоняется от текста, чтобы учить новые слова. Мы определили адекватную интенсивность лечения и показали, что дети с SLI выучивают соответствующее количество слов к концу 8-недельного курса лечения, что приблизительно соответствует количеству слов, выученных типично развивающимися детьми в предыдущих исследованиях. Однако эта успешная поддержка краткосрочного изучения слов выявила новые проблемы, которые необходимо преодолеть в этом обновлении, чтобы продолжать понимать и улучшать долгосрочное изучение слов детьми с SLI. Таким образом, предлагается второе предварительное клиническое исследование с участием 60 детей дошкольного возраста с ТПЗ. Цель 1 решает проблему, связанную с тем, что вновь выученные слова забываются после прекращения лечения. Мы пытаемся буферизовать забывание, сравнивая разное количество тестов во время интерактивного чтения книг (низкое, среднее и высокое тестирование). Включение тестирования в обучение является хорошо зарекомендовавшим себя и многократно воспроизводимым средством уменьшения забывчивости взрослыми и типично развивающимися детьми. Цель 1 определить, можно ли использовать тестирование для буферизации забывания детьми с SLI в реальных условиях. Цели 2 и 3 решают проблему, заключающуюся в том, что не все дети в равной степени извлекают пользу из интерактивного чтения книг. В Задаче 2 мы определяем характеристики детей с SLI до лечения, которые связаны с наклоном обучения во время лечения или наклоном забывания после лечения. Кроме того, мы выбираем батарею до лечения, которая включает в себя широкий спектр навыков, которые, вероятно, связаны с обучением (обработка речи, рабочая память и эпизодическая память) или забывчивостью (общее обучение во время лечения, скорость спада). Задача 2 обеспечит основу для прогнозирования того, какие дети выиграют от интерактивного чтения книг, и определит, какие навыки являются основными препятствиями для долгосрочного изучения слов детьми с SLI. В Задаче 3 мы классифицируем реакцию каждого ребенка в конце лечения (учащийся против неучащегося) и в конце мониторинга после лечения (вспомнивший против забывчивого). Затем мы изучаем более ранние показатели, чтобы определить, когда можно предсказать результаты лечения и после лечения. Это дает эмпирически обоснованные ориентиры прогресса, которые можно использовать для адаптации лечения к конкретным детям, и устанавливает стабильность обучения и забывания с течением времени. В целом, это исследование продвигает многообещающее лечение для эффективного преодоления значительных проблем с изучением слов, с которыми сталкиваются дети с SLI, и раскрывает вклад обучения и забывания в нормализацию речи у детей с SLI. Результаты повлияют не только на изучение слов и SLI, поскольку все методы лечения требуют ускорения обучения и буферизации забывания. Таким образом, полученные знания станут дальнейшим катализатором клинических исследований.