Coraz mniej zrozumienia społecznego (MLSC)

Rozumienie ze słuchu jest ważnym czynnikiem prognostycznym późniejszego rozumienia tekstu czytanego, sukcesów w nauce, zdrowia, wyników psychospołecznych i zawodowych; jednak około 65% autystycznych dzieci w wieku szkolnym słabo rozumie. Nieautystyczne rozumienie tekstów bardziej społecznych (np. Narracyjnych) jest lepsze niż mniej społecznych (np. Tekstów objaśniających), ponieważ osoby nieautystyczne mogą wykorzystać swoje zrozumienie społeczne w świecie rzeczywistym, aby lepiej zrozumieć tekst. Z drugiej strony, w małym badaniu pilotażowym wykazano, że autystyczne rozumienie tekstów o mniejszej zawartości społecznej jest lepsze niż tekstów o większej liczbie treści społecznych, co prawdopodobnie wynika z zaburzeń komunikacji społecznej. Teoria zrozumienia konstrukcji i integracji przewiduje, że model sytuacji (tj. reprezentacja mentalna) jest konstruowany poprzez interakcje między czynnikami dziecka (tj. indywidualnymi różnicami w zdolnościach dziecka) a czynnikami tekstowymi (tj. indywidualnymi różnicami w tekstach). Zarówno językowe czynniki dziecka (np. słownictwo i morfosyntaksa), jak i społeczne czynniki dziecka (np. komunikacja społeczna i teoria umysłu) przewidują umiejętność czytania ze zrozumieniem u dzieci autystycznych. Jednakże czynników tych nie badano pod kątem rozumienia ze słuchu u dzieci autystycznych, a jedynie zbadano je pod kątem większej liczby tekstów społecznych. Czynniki tekstowe (np. konkretność słów i narracyjność) wpływają na zrozumienie u osób nieautystycznych, ale w przypadku osób autystycznych są prawie ignorowane.

Celem tego badania jest zbadanie, w jaki sposób informacje społeczne zawarte w tekstach wpływają na rozumienie ze słuchu opowiadań u dzieci autystycznych w wieku od 9 do 12 lat. Ponadto ocenione zostanie również, w jaki sposób rozumienie ze słuchu mniej lub bardziej społecznych historii wpływa na rozumienie czytania według standardowego miernika czytania ze zrozumieniem. Ponadto ocenione zostaną indywidualne różnice w zakresie funkcji poznawczych, języka i komunikacji społecznej, aby określić, w jaki sposób różnice indywidualne między dziećmi wpływają na zrozumienie i mogą przewidywać reakcję na interwencję w przyszłych badaniach. Podstawowa hipoteza jest taka, że ​​historie o mniejszej zawartości społecznej (tj. zawierające mniej tekstów społecznych) poprawią zrozumienie u dzieci autystycznych w porównaniu z opowieściami o większej zawartości społecznej (tj. zawierającej więcej tekstów społecznych). Druga hipoteza głosi, że rozumienie historii lub historie o charakterze bardziej społecznym będą lepiej przewidywać skuteczność czytania ze zrozumieniem, ponieważ miary te zwykle obejmują historie zawierające więcej informacji społecznych. Ponadto zarówno czynniki związane z dzieckiem, jak i tekstem wpływają na zrozumienie, a społeczne i językowe czynniki dziecka i tekstu mają różny udział w zależności od treści tekstu. Oznacza to, że czynniki językowe będą przewidywać zrozumienie całego typu tekstu, podczas gdy czynniki społeczne będą konkretnie przewidywać zrozumienie tekstów o większej liczbie społecznych. Proponowany projekt kładzie podwaliny metodologiczne i empiryczne pod zastosowanie podejścia medycyny precyzyjnej do identyfikacji i manipulowania czynnikami związanymi z dzieckiem i tekstem w celu uzyskania nowatorskich, skutecznych interwencji w zakresie rozumienia u osób autystycznych.

Po spełnieniu kryteriów kwalifikacyjnych uczestnicy wypełnią eksperymentalne zadanie polegające na zadaniu dotyczącym historii społecznej, które mierzy zrozumienie przez dzieci historii bardziej i mniej społecznych. Uczestnicy wypełnią także standardowy test czytania ze zrozumieniem. Ponadto uczestnicy wypełnią różne eksperymentalne i standaryzowane testy poznania niewerbalnego, stanu słuchu, nasilenia autyzmu, języka i komunikacji społecznej, aby ocenić różnice indywidualne. Uczestnicy wykonują wszystkie pomiary podczas dwóch 2,5-godzinnych sesji.