Больше и меньше социального понимания (MLSC)

Понимание на слух является важным предиктором дальнейшего понимания прочитанного, академических успехов, здоровья, психосоциальных и профессиональных результатов; тем не менее, примерно 65% аутичных детей школьного возраста имеют плохое понимание. Неаутистическое понимание более социальных (например, повествовательных) текстов лучше, чем менее социальных (например, поясняющих текстов), потому что неаутичные люди могут улучшить свое социальное понимание реального мира, чтобы лучше понять текст. Напротив, небольшое пилотное исследование показало, что аутисты понимают меньше социальных текстов лучше, чем большее количество социальных текстов, что, вероятно, связано с их нарушениями социального общения. Теория построения-интеграции понимания предполагает, что модель ситуации (т. е. ментальное представление) конструируется посредством взаимодействия между детскими факторами (т. е. индивидуальными различиями в способностях ребенка) и текстовыми факторами (т. е. индивидуальными различиями в текстах). Как лингвистические детские факторы (например, словарный запас и морфосинтаксис), так и социальные детские факторы (например, социальное общение и теория разума) предсказывают понимание прочитанного у детей с аутизмом. Однако эти факторы не исследовались для понимания на слух у детей с аутизмом, а изучались только для большего количества социальных текстов. Факторы текста (например, конкретность слов и повествовательность) влияют на понимание у людей, не страдающих аутизмом, но практически игнорируются у людей с аутизмом.

Цель этого исследования — изучить, как социальная информация в текстах влияет на понимание историй на слух у детей с аутизмом в возрасте от 9 до 12 лет. Кроме того, также будет оцениваться, как понимание на слух более или менее социальных историй предсказывает понимание прочитанного по стандартизированному показателю понимания прочитанного. Кроме того, будут оценены индивидуальные различия в познании, языке и социальном общении, чтобы определить, как индивидуальные различия между детьми влияют на понимание, и могут предсказать реакцию на вмешательство в будущих исследованиях. Основная гипотеза заключается в том, что истории с меньшим количеством социального содержания (т. е. с меньшим количеством социальных текстов) улучшают понимание у детей с аутизмом по сравнению с историями с большим количеством социального содержания (т. е. с большим количеством социальных текстов). Вторая гипотеза заключается в том, что понимание или большее количество социальных историй будет лучше предсказывать эффективность понимания прочитанного, поскольку эти показатели, как правило, включают истории с большим количеством социальной информации. Кроме того, на понимание влияют как детские, так и текстовые факторы, а социальные и лингвистические детские и текстовые факторы вносят свой вклад по-разному, в зависимости от содержания текста. То есть лингвистические факторы будут предсказывать понимание любого типа текста, тогда как социальные факторы будут конкретно предсказывать понимание большего количества социальных текстов. Предлагаемый проект закладывает методологическую и эмпирическую основу для использования подхода точной медицины для выявления и манипулирования детскими и текстовыми факторами для новых эффективных вмешательств в понимание аутичных людей.

После получения права на участие участники выполнят экспериментальное задание «История социальности», которое измеряет понимание детьми более социальных и менее социальных историй. Участники также пройдут стандартизированный тест на понимание прочитанного. Кроме того, участники пройдут различные экспериментальные и стандартизированные тесты невербального познания, состояния слуха, степени тяжести аутизма, языка и социального общения, чтобы оценить индивидуальные различия. Участники выполняют все измерения за два занятия по 2,5 часа.