Online Szkolenie Społeczno-Emocjonalne w Parach dla Dobrostanu i Umiejętności Społecznych Studentów Kierunków Medycznych (EduSocHealth)
18 maja 2026 zaktualizowane przez: Max Planck Social Neuroscience Lab
Projekt Edu:Social Health Care: Badanie wpływu online'owej interwencji diady społeczno-emocjonalnej na zdrowie psychiczne, odporność, kompetencje społeczne i zachowania studentów kierunków medycznych
W ramach projektu Edu:Social Health Care zostanie przeprowadzone randomizowane badanie kontrolowane z interwencją społeczno-emocjonalną i grupą kontrolną na liście oczekujących w celu oceny wpływu partnerowskiego treningu mentalnego empatii-współczucia (EmCo) w diadach na studentów opieki zdrowotnej w odniesieniu do następujących głównych dziedzin wyników: 1) zdrowie psychiczne, 2) odporność psychiczna, 3) spójność społeczna i wsparcie, 4) umiejętności społeczne, 5) radzenie sobie i regulacja emocji oraz 6) zachowania społeczne.
Jednym z głównych celów jest zbadanie efektów dostosowanej 8-tygodniowej interwencji EmCo w diadach w kontekście opieki zdrowotnej, ze szczególnym uwzględnieniem wzmacniania zdrowia psychicznego, odporności, umiejętności i zachowań społecznych oraz spójności społecznej studentów, a także wspierania postaw międzyprofesjonalnych poprzez łączenie co tydzień partnerów studiów z różnych dyscyplin opieki zdrowotnej w celu praktykowania ich codziennych diad (np. studenci pielęgniarstwa będą ćwiczyć codziennie za pomocą aplikacji ze studentami medycyny).
Kolejnym celem jest walidacja nowego zadania Dyad Voice Assessment (DYVA), które bada wykorzystanie nagrań głosowych w aplikacji jako wskaźników stanów emocjonalnych studentów podczas ich codziennej praktyki diady z partnerem. Łącząc samodzielnie zgłaszane przez studentów emocje związane z praktyką z ocenami partnerów, to podejście ma na celu generowanie nowych i innowacyjnych, bardziej obiektywnych wskaźników zmian wywołanych treningiem w przetwarzaniu i regulacji emocji w czasie, w rzeczywistym, zastosowanym środowisku.
Ostatnim celem jest zbadanie poznawczych i afektywnych mechanizmów oraz czynników leżących u podstaw zaobserwowanych zmian w zdrowiu psychicznym, odporności, spójności społecznej, umiejętnościach społecznych i zachowaniach społecznych studentów, które mogą wyjaśniać zaobserwowane efekty związane z treningiem w głównych dziedzinach wyników. Na podstawie wcześniejszych badań oczekujemy, że społeczno-emocjonalny trening EmCo w diadach aktywuje ewolucyjnie stare systemy motywacyjne oparte na trosce i przynależności, które wspierają pozytywny afekt i motywację, akceptację, zdolności społeczne oparte na zaufaniu oraz tendencje behawioralne. Procesy te powinny wiązać się ze zmniejszeniem samotności, stresu i innych podatności psychicznych (lęk, depresja, wypalenie itp.) oraz wspierać umiejętności społeczne, takie jak empatia, współczucie, a także spójność społeczną i odporność.
Przegląd badań
Status
Aktywny, nie rekrutujący
Szczegółowy opis
Jedna czwarta do jednej trzeciej studentów uniwersyteckich doświadcza każdego roku powszechnego zaburzenia zdrowia psychicznego, a dowody wskazują na rosnący poziom stresu i pogarszające się samopoczucie w czasie. Studenci kierunków medycznych wydają się szczególnie narażeni, wykazując rosnący poziom wypalenia zawodowego, co wiąże się z gorszym zaangażowaniem akademickim i upośledzonym rozwojem zawodowym. Interwencje oparte na uważności i współczuciu, a także programy uczenia się społeczno-emocjonalnego, wykazały obiecujące rezultaty w poprawie wyników zdrowia psychicznego, takich jak depresja, lęk, stres i wypalenie, oraz w wzmacnianiu odporności psychicznej wśród studentów kierunków medycznych.
W ostatnich latach klasyczne interwencje oparte na uważności, skupiające się na indywidualnych praktykach mentalnych, zostały rozszerzone o praktyki społeczne w parach, znane jako Dyady, które szczególnie ukierunkowane są na umiejętności społeczne, takie jak empatia, (samo)współczucie i spójność społeczna. Jednak pomimo rosnącej liczby badań nad dobrostanem studentów, interwencje dyadyczne w parach nie zostały jeszcze systematycznie zbadane w populacjach studentów kierunków medycznych. Dostępne dowody sugerują, że Dyady mogą być bardziej skuteczne niż samotne praktyki uważności w redukcji samotności i stresu społecznego, wzmacnianiu więzi i spójności społecznej oraz zwiększaniu odporności psychicznej i optymizmu. Co więcej, wyniki wskazują, że praktyki społeczne w parach angażują mechanizmy różniące się od tych leżących u podstaw tradycyjnych interwencji opartych na uważności.
Empatia, (samo)współczucie i głębokie słuchanie są kluczowymi umiejętnościami społeczno-emocjonalnymi w opiece zdrowotnej, wspierając skuteczną komunikację i zrozumienie emocjonalne. Jednak empatia może prowadzić do dystresu empatycznego, gdy jednostki są wielokrotnie narażone na cierpienie innych, podczas gdy współczucie uważane jest za bardziej ochronne, ponieważ opiera się na altruistycznych i opartych na trosce systemach motywacyjnych, związanych z pozytywnym afektem i procesami regulacyjnymi, które buforują przeciążenie emocjonalne. Pomimo tego rozróżnienia, empatii i współczucia nie naucza się jeszcze systematycznie studentów kierunków medycznych w sposób oparty na dowodach. Aby wypełnić tę lukę, projekt Edu:Social Health Care wdraża program szkoleniowy Dyady empatia-współczucie (EmCo), który szkoli studentów w rozróżnianiu empatii i słuchania empatycznego oraz regulacji empatii, aby uniknąć przejścia w dystres empatyczny w ciągu pierwszych czterech tygodni, oraz (samo)współczucia i słuchania współczującego w ciągu kolejnych czterech tygodni.
Program EmCo opiera się na Dyadzie Afektu opracowanej w projekcie ReSource oraz formacie coachingu online Dyady wdrożonym w projekcie CovSocial, z których oba wykazały skuteczność mentalnego treningu w parach w wywoływaniu plastyczności mózgu, redukcji stresu, zwiększaniu odporności psychologicznej i wzmacnianiu spójności społecznej w wielu wskaźnikach zdrowia biopsychospołecznego. W przeciwieństwie do projektów ReSource i CovSocial, obecny program zawiera nowy komponent słuchania empatii versus współczucia. Ponadto, w porównaniu z wcześniejszymi 10-tygodniowymi programami Dyady online, EmCo skraca czas trwania interwencji do ośmiu tygodni, dostosowując się do standardowych interwencji opartych na uważności, takich jak MBSR i MBCT, oraz poprawiając wykonalność wdrożenia w środowiskach opieki zdrowotnej i edukacyjnych.
W związku z tym badanie jest realizowane jako randomizowane badanie kontrolowane na próbie studentów kierunków medycznych (docelowe N = 360). Zastosowana zostanie strategia oceny wielometodowej, obejmująca zwalidowane kwestionariusze cech i stanów w formie samoopisu, behawioralne zadania komputerowe dostarczane w domu za pośrednictwem aplikacji internetowej oraz metody ekologicznej oceny chwilowej (EMA) oparte na powiadomieniach push przez aplikację. Te różne oceny rejestrują zmiany w zakresie zdrowia psychicznego, odporności psychicznej, spójności i wsparcia społecznego, umiejętności społecznych, radzenia sobie i regulacji emocji oraz zachowań społecznych (np. słuchania, zachowań przywiązaniowych).
Po wyrażeniu świadomej zgody uczestnicy zostaną losowo przydzieleni do jednej z dwóch grup: (1) grupy treningowej empatia-współczucie (EmCo), opartej na praktyce mentalnej Dyady Afektu, lub (2) grupy kontrolnej z listą oczekujących (WCG). Wszyscy uczestnicy najpierw ukończą fazę oceny przedtestowej, obejmującą psychometrię wyjściową, zadania komputerowe i pomiary EMA. Grupa interwencyjna zostanie następnie wdrożona do interwencji poprzez dwie sesje wprowadzające online I i II prowadzone przez profesjonalnych nauczycieli Dyady, a następnie ukończy program szkoleniowy EmCo dostarczany za pośrednictwem dedykowanej aplikacji internetowej i na smartfony z codziennymi Dyadami w parach oraz cotygodniowymi 1,5-godzinnymi sesjami coachingu online. W tym okresie uczestnicy będą wypełniać krótkie cotygodniowe kwestionariusze samoopisu, Ekologiczne Oceny Chwilowe (EMA) oraz codzienne oceny przed i po praktyce Dyady (DPR), aby uchwycić zmiany w kluczowych procesach psychologicznych i społecznych, które będą wykorzystane jako zmienne pośredniczące. Po zakończeniu interwencji wszyscy uczestnicy ukończą fazę potestową podobną do przedtestowej, ale z dodatkowym końcowym kwestionariuszem opinii.
Po ukończeniu początkowego potestu (T1), uczestnicy w grupie kontrolnej z listą oczekujących otrzymają następnie tę samą 8-tygodniową interwencję społeczno-emocjonalną Dyady (EmCo) i ukończą dodatkową ocenę potestową (T2).
Badanie zostało wcześniej zarejestrowane w Open Science Framework (OSF) i jest publicznie dostępne pod adresem https://osf.io/3t8s4.
Typ studiów
Interwencyjne
Zapisy (Szacowany)
360
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.
Lokalizacje studiów
-
-
-
Berlin, Niemcy
- Social Neuroscience Lab, Max Planck Society
-
-
Kryteria uczestnictwa
Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dorosły
- Starszy dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Tak
Opis
Kryteria włączenia:
- Wiek od 18 do 65 lat.
- Aktywny student PMU.
- Biegła znajomość języka niemieckiego.
- Świadoma zgoda.
- Brak objawów choroby psychicznej w ciągu ostatnich dwóch lat.
- Stabilny dostęp do internetu i niezbędny sprzęt techniczny (komputer, laptop lub tablet oraz telefon komórkowy z dostępem do internetu).
Brak regularnej praktyki kontemplacyjnej (≤ 50 godzin łącznie w ciągu ostatnich sześciu miesięcy); populacja zdrowa, populacja niekliniczna.
Kryteria wykluczenia:
- Niewystarczająca znajomość języka niemieckiego.
- Brak stabilnego dostępu do internetu lub wymaganych urządzeń (komputer, laptop lub tablet oraz telefon komórkowy z dostępem do internetu).
- Brak świadomej zgody.
- Nieaktywny student PMU.
- Regularna praktyka kontemplacyjna (> 50 godzin w ciągu ostatnich sześciu miesięcy (np. praktyki w parach, mindfulness, praktyki oparte na współczuciu).
Aktualna diagnoza psychiatryczna lub terapia, lub przekroczenie progów przesiewowych w:
- Kwestionariuszu Zdrowia Pacjenta-9 (PHQ-9; Martin i in., 2006; Löwe i in., 2004; próg ≥ 10),
- Uogólnionym Zaburzeniu Lękowym-7 (GAD-7; Löwe i in., 2007; Spitzer i in., 2006; próg ≥ 10),
- Skali Aleksytymii Toronto-20 (TAS-20; Bagby i in., 1994; Ritz & Kannapin, 2000; próg ≥ 61)
- Ustandaryzowanej Ocenie Osobowości – Skróconej Skali (SAPAS; Moran i in., 2003; Söchtig i in., 2012, próg ≥ 4).
- Ponadto, uczestnicy zgłaszający myśli samobójcze w PHQ-9 zostaną wykluczeni.
Plan studiów
Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Leczenie podtrzymujące
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Podwójnie
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Trening mentalny społeczno-emocjonalny oparty na empatii i współczuciu (EmCo)
Interwencja społeczno-emocjonalna będzie składać się z dwóch 1,5-godzinnych sesji wprowadzających online I i II, a następnie 8 tygodni cotygodniowych 1,5-godzinnych sesji coachingowych online z ekspertami nauczycielami oraz codziennej praktyki w parach z partnerem przez 8 tygodni.
|
|
|
Inny: Grupa Kontrolna z Listy Oczekujących (WCG)
Początkowo uczestnicy w grupie kontrolnej na liście oczekujących nie otrzymają interwencji, a szkolenie EmCo zostanie im zaproponowane dopiero po tym, jak grupa interwencyjna ukończy program szkoleniowy EmCo.
|
Uczestnicy w grupie kontrolnej nie otrzymają interwencji.
Wypełnią oni procedury przed- i pottestowe składające się głównie z kwestionariuszy samoopisowych oraz zadań behawioralnych, a także z ekologicznej oceny chwilowej (EMA) przeprowadzonej przez cztery dni w ciągu dwóch tygodni przed testem oraz po teście 1 i 2.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Skala Depresji, Lęku i Stresu (DASS-21)
Ramy czasowe: Oceniano na początku (przed testem) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
Skala mierząca depresję, lęk i stres (Henry & Crawford, 2005; Nilges & Essau, 2021).
Wyższe wyniki wskazują na większą depresję, lęk i stres.
|
Oceniano na początku (przed testem) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
|
Maslach Burnout Inventory-Students Survey (MBI-SS)
Ramy czasowe: Oceniano na początku (test wstępny) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (test końcowy 1 i 2)
|
Skala mierząca wypalenie zawodowe (Gumz i in., 2013; Maslach & Jackson, 1981).
Wyższe wyniki wskazują na większe wypalenie.
|
Oceniano na początku (test wstępny) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (test końcowy 1 i 2)
|
|
Skala Samotności UCLA (UCLA)
Ramy czasowe: Oceniano na początku badania (test wstępny) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (test końcowy 1 i 2)
|
Skala mierząca nasilenie samotności (Döring & Bortz, 1993; Russell et al., 1980).
Wyższe wyniki wskazują na większą samotność.
|
Oceniano na początku badania (test wstępny) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (test końcowy 1 i 2)
|
|
Skala Odporności Connora-Davidsona (CD-RISC)
Ramy czasowe: Oceniano na początku (przed testem) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
Skala mierząca odporność psychiczną (Connor & Davidson, 2003; Sarubin et al., 2015).
Wyższe wyniki wskazują na większą odporność.
|
Oceniano na początku (przed testem) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
|
Bliskość społeczna (IOS według zawodu)
Ramy czasowe: Oceniany na początku badania (przed testem) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
Skala mierząca odczuwaną bliskość między osobami lub grupami/społecznościami przy użyciu reprezentacji wizualnej (Aron i in., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
Wyższy wynik wskazuje na większą bliskość społeczną.
|
Oceniany na początku badania (przed testem) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
|
Skala Interprofessionalism (IPAS-D)
Ramy czasowe: Oceniano na początku (przed testem) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
Skala (Norris et al., 2015; Pedersen et al., 2020) mierząca postawy związane z Podstawowymi Kompetencjami dla Wspólnej Praktyki Międzydyscyplinarnej (Raport IPEC, 2011).
Wyższe wyniki wskazują na bardziej pozytywne nastawienie do praktyki współpracy.
|
Oceniano na początku (przed testem) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
|
Skala Wsparcia Społecznego (F-SozU K-6)
Ramy czasowe: Oceniano przed rozpoczęciem (przed testem) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
Skala mierząca subiektywne poczucie dostępnego wsparcia (Kliem i in., 2015).
Wyższe wyniki wskazują na większe postrzegane wsparcie społeczne. |
Oceniano przed rozpoczęciem (przed testem) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
|
Społeczno-Afektywne Zadanie Wideo (SoVT)
Ramy czasowe: Oceniano na początku (przed testem), po 4 tygodniach szkolenia z empatycznego słuchania (w trakcie interwencji) oraz po 4 tygodniach szkolenia z uważnego słuchania (po teście 1 i 2)
|
To zadanie ocenia empatię behawioralną i współczucie za pomocą klipów wideo o charakterze emocjonalnym (Klimecki i in., 2014).
Wyższe wyniki wskazują na większą empatię lub większe współczucie.
|
Oceniano na początku (przed testem), po 4 tygodniach szkolenia z empatycznego słuchania (w trakcie interwencji) oraz po 4 tygodniach szkolenia z uważnego słuchania (po teście 1 i 2)
|
|
Skala Współczucia Sussex-Oxford dla Siebie i Innych (SOCS)
Ramy czasowe: Oceniano na początku (pretest), po 4 tygodniach szkolenia z empatycznego słuchania (w trakcie interwencji) oraz po 4 tygodniach szkolenia z współczującego słuchania (post-test 1 & 2)
|
Skala mierząca współczucie dla siebie (SOCS-S) i współczucie dla innych (SOCS-O; Gu et al., 2020).
Wyższe wyniki wskazują na większe współczucie.
|
Oceniano na początku (pretest), po 4 tygodniach szkolenia z empatycznego słuchania (w trakcie interwencji) oraz po 4 tygodniach szkolenia z współczującego słuchania (post-test 1 & 2)
|
|
Skala Mentalizacji (MENTS)
Ramy czasowe: Oceniano na początku (przed testem) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2).
|
Skala mierząca zdolność wyobrażania sobie własnych i cudzych zachowań w odniesieniu do stanów mentalnych leżących u ich podstaw (Dimitrijević et al., 2018).
Wyższe wyniki sugerują bardziej zaawansowaną zdolność do mentalizacji.
|
Oceniano na początku (przed testem) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2).
|
|
Cechy prozodyczne zwerbalizowanych ekspresji emocjonalnych
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, jako część oceny głosu w diadzie (DYVA)
|
Akustyczna ocena prozodycznych cech mowy podczas codziennych praktyk uczestników w parach (Dyad), analizowana przy użyciu oprogramowania audEERING devAIce.
Oceniane będą następujące parametry: wysokość tonu (Hz), głośność (bezwymiarowa), tempo mówienia (sylaby na sekundę) i intonacja (bezwymiarowa).
|
Oceniane co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, jako część oceny głosu w diadzie (DYVA)
|
|
Wymiary Afektu Wyrażeń Emocjonalnych Wokalizowanych
Ramy czasowe: Oceniano co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, jako część oceny głosu w diadzie (DYVA)
|
Ocena ciągłych wymiarów afektywnych wyrażanych emocjonalnie wokalizacji podczas codziennej praktyki Dyad uczestników przy użyciu oprogramowania audEERING devAIce.
Oceniane będą następujące parametry: pobudzenie, walencja i dominacja (każdy w zakresie od -1 do 1).
Na podstawie wyników pobudzenia i walencji zostaną obliczone następujące wartości kwadrantów afektu: wysokie pobudzenie-wysoka walencja, niskie pobudzenie-wysoka walencja, niskie pobudzenie-niska walencja oraz wysokie pobudzenie-niska walencja.
|
Oceniano co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, jako część oceny głosu w diadzie (DYVA)
|
|
Kategorie Afektu Wyrażone w Emocjonalnych Wokalizacjach
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, jako część oceny głosu w parze (DYVA)
|
Klasyfikacja zwerbalizowanych ekspresji emocjonalnych na kategorie afektu podczas codziennych praktyk uczestników w systemie Dyad przy użyciu oprogramowania audEERING devAIce.
Ocena będzie dotyczyć następujących kategorii: złość, radość i smutek, wyrażonych jako bezwymiarowe wartości z zakresu od 0 do 1 reprezentujące prawdopodobieństwo kategorii.
|
Oceniane co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, jako część oceny głosu w parze (DYVA)
|
|
Intensywność stresu
Ramy czasowe: Oceniane przy użyciu projektu EMA z pięcioma pomiarami za pomocą powiadomień push dziennie, rozłożonymi na pięć 3-godzinnych odstępów, w ciągu czterech dni w okresie dwóch tygodni, przed testem (linia bazowa) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (po interwencji).
|
Niestandardowe pozycje oparte na Skali Oceny Stresu (SAM; Delahaye i in., 2015; Peacock & Wong, 1990) mierzące natężenie stresu.
Wyższe wyniki wskazują na bardziej intensywny stres. |
Oceniane przy użyciu projektu EMA z pięcioma pomiarami za pomocą powiadomień push dziennie, rozłożonymi na pięć 3-godzinnych odstępów, w ciągu czterech dni w okresie dwóch tygodni, przed testem (linia bazowa) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (po interwencji).
|
|
Strategie radzenia sobie
Ramy czasowe: Oceniano przy użyciu projektu EMA z pięcioma pomiarami za pomocą powiadomień push dziennie, rozłożonymi na pięć 3-godzinnych interwałów, przez cztery dni w okresie dwóch tygodni, przed testem (Linia bazowa) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (po interwencji).
|
Niestandardowe pozycje oparte na Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll i in., 2005) oraz Kwestionariuszu Poznawczej Regulacji Emocji (CERQ; Garnefski i in., 2001; Loch i in., 2011) mierzące strategie radzenia sobie (Akceptacja, Pozytywna reinterpretacja, Wsparcie społeczne, Ruminacja, Obwinianie siebie, Rozproszenie).
Wyższe wyniki wskazują na większe wykorzystanie określonych strategii radzenia sobie.
|
Oceniano przy użyciu projektu EMA z pięcioma pomiarami za pomocą powiadomień push dziennie, rozłożonymi na pięć 3-godzinnych interwałów, przez cztery dni w okresie dwóch tygodni, przed testem (Linia bazowa) oraz po 8-tygodniowym okresie interwencji (po interwencji).
|
|
Skala Aktywnego Empatycznego Słuchania (AELS)
Ramy czasowe: Oceniano na początku (przed testem), po 4 tygodniach szkolenia z empatycznego słuchania (w trakcie interwencji) oraz po 4 tygodniach szkolenia z współczującego słuchania (po teście 1 i 2)
|
Skala mierząca aktywne empatyczne słuchanie (Bodie, 2011).
Wyższe wyniki wskazują na bardziej aktywne empatyczne słuchanie.
|
Oceniano na początku (przed testem), po 4 tygodniach szkolenia z empatycznego słuchania (w trakcie interwencji) oraz po 4 tygodniach szkolenia z współczującego słuchania (po teście 1 i 2)
|
|
Zachowania przywiązaniowe (ASQ)
Ramy czasowe: Oceniano na początku badania (przed testem) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
Kwestionariusz samoopisowy mierzący zachowania związane z przywiązaniem w relacjach interpersonalnych, w tym dążenie do bliskości, unikanie i bezpieczeństwo (Hexel, 2004).
Wyższe wyniki wskazują na bardziej wyraźne zachowania związane z przywiązaniem.
|
Oceniano na początku badania (przed testem) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Pozytywny afekt (Siatka afektywna) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień w trakcie 8-tygodniowej interwencji
|
Ocena stanu emocjonalnego (walencja) i pobudzenia (Russell i in., 1989).
Wyższe wyniki w zakresie walencji i pobudzenia wskazują na bardziej pozytywny afekt i wyższy poziom pobudzenia.
|
Oceniane co tydzień w trakcie 8-tygodniowej interwencji
|
|
Akceptacja Emocji (EAQ) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień w trakcie trwania 8 tygodni
|
Kwestionariusz samoopisowy mierzący świadomość emocjonalną oraz akceptację emocji (Beblo i in., 2011; Kisley i in., 2025).
Wyższe wyniki wskazują na większą świadomość i akceptację emocji
|
Oceniane co tydzień w trakcie trwania 8 tygodni
|
|
Kwestionariusz Wdzięczności-6 (GQ-5-G) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień w trakcie 8-tygodniowego okresu
|
Skala mierząca wdzięczność (Hudecek i in., 2021; McCullough i in., 2002).
Wyższe wyniki wskazują na większą wdzięczność.
|
Oceniane co tydzień w trakcie 8-tygodniowego okresu
|
|
Skala Życzliwości Wobec Siebie (SCS-SF) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień w ciągu 8 tygodni
|
Kwestionariusz samoopisowy mierzący życzliwość wobec siebie i współczujące nastawienie do samego siebie (Hupfeld & Ruffieux, 2011; Raes et al., 2011).
Wyższe wyniki wskazują na większą życzliwość wobec siebie.
|
Oceniane co tydzień w ciągu 8 tygodni
|
|
Pozytywne Tendencyjne Interpretowanie (ERT) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniano na początku badania (przed testem) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
To zadanie ocenia tendencję do bardziej pozytywnego oceniania wyrazów twarzy osób, wykorzystując zmodyfikowane sekwencje wyrazów twarzy (DeBruine & Jones, 2017; Griffiths i in., 2015).
Wyższe wyniki wskazują na silniejsze pozytywne nastawienie interpretacyjne.
|
Oceniano na początku badania (przed testem) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (po teście 1 i 2)
|
|
Skala Mentalizacji (MENTS) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień w trakcie 8 tygodni
|
Kwestionariusz samoopisowy mierzący zdolność do rozumienia własnych stanów umysłowych oraz stanów umysłowych innych osób (Dimitrijević i in., 2018).
Wyższe wyniki wskazują na większą zdolność mentalizacji.
|
Oceniane co tydzień w trakcie 8 tygodni
|
|
Skala Krótkiej Samotności (SLS) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień w trakcie 8 tygodni
|
Krótka skala mierząca częstotliwość, intensywność i czas trwania samotności (Hughes i in., 2004; Qualter i in., 2021).
Wyższe wyniki wskazują na większą samotność.
|
Oceniane co tydzień w trakcie 8 tygodni
|
|
Postrzegany stres (PSS-10) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień przez 8 tygodni
|
Kwestionariusz samoopisowy mierzący stopień, w jakim sytuacje w życiu danej osoby są oceniane jako stresowe (Cohen i in., 1983; Klein i in., 2016).
Wyższe wyniki wskazują na większy odczuwany stres.
|
Oceniane co tydzień przez 8 tygodni
|
|
Depresja (PHQ-2) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień w trakcie 8-tygodniowego kursu
|
Krótka miara przesiewowa oparta na samoopisie oceniająca podstawowe objawy depresyjne, w tym obniżony nastrój i anhedonię (Kroenke i in., 2003).
Wyższe wyniki wskazują na większe nasilenie objawów depresyjnych.
|
Oceniane co tydzień w trakcie 8-tygodniowego kursu
|
|
Empatyczna Troska i Cierpienie (IRI) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień w trakcie 8-tygodniowego kursu
|
Skala mierząca różne aspekty emocji społecznych, w tym osobiste cierpienie i empatyczne zaangażowanie (Davis, 1980; Paulus, 2009).
Wyższe wyniki wskazują na większe osobiste cierpienie lub większe empatyczne zaangażowanie.
|
Oceniane co tydzień w trakcie 8-tygodniowego kursu
|
|
Zaufanie (KUSIV3) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień w ciągu 8 tygodni
|
Kwestionariusz samoopisowy mierzący uogólnione zaufanie interpersonalne, obejmujący zaufanie do wiarygodności i uczciwości innych (Beierlein i in., 2012).
Wyższe wyniki wskazują na większe zaufanie interpersonalne.
|
Oceniane co tydzień w ciągu 8 tygodni
|
|
Bias In-group-Out-group (ERT) (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane na początku (test wstępny) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (test końcowy 1 i 2)
|
To zadanie ocenia tendencję do oceniania osób z własnej grupy jako bardziej pozytywne w rozpoznawaniu emocji na twarzy przy użyciu zmodyfikowanych sekwencji wyrazów twarzy (DeBruine & Jones, 2017; Griffiths i in., 2015).
Wyższe wyniki wskazują na silniejsze uprzedzenie wewnątrzgrupowe-zewnątrzgrupowe.
|
Oceniane na początku (test wstępny) i po 8-tygodniowym okresie interwencji (test końcowy 1 i 2)
|
|
Strategie radzenia sobie (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień w trakcie 8 tygodni
|
Niestandardowe pozycje oparte na Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll i in., 2005) oraz Kwestionariuszu Poznawczej Regulacji Emocji (CERQ; Garnefski i in., 2001; Loch i in., 2011) mierzące Strategie Radzenia Sobie (Akceptacja, Pozytywna Reinterpretacja, Wsparcie Społeczne, Ruminacja, Samooskarżanie, Rozpraszanie).
Wyższe wyniki wskazują na większe wykorzystanie określonych strategii radzenia sobie.
|
Oceniane co tydzień w trakcie 8 tygodni
|
|
DPR-Affect (Siatka Afektywna; mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniano przez 8 tygodni podczas okresu interwencji, przed codziennym ćwiczeniem
|
Ocena stanu emocjonalnego (walencja) i pobudzenia (Russell i in., 1989) bezpośrednio przed rozpoczęciem Diady.
Wyższe wyniki walencji i pobudzenia wskazują na bardziej pozytywny afekt i wyższy poziom pobudzenia. |
Oceniano przez 8 tygodni podczas okresu interwencji, przed codziennym ćwiczeniem
|
|
Zaangażowanie DPR (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniany przez 8 tygodni podczas okresu interwencji, tylko w grupie interwencyjnej, po codziennych ćwiczeniach
|
Ocena zaangażowania w słuchanie (1 pozycja niestandardowa; tylko po ćwiczeniu w parach). Wyższe wyniki wskazują na większe zaangażowanie w słuchanie.
|
Oceniany przez 8 tygodni podczas okresu interwencji, tylko w grupie interwencyjnej, po codziennych ćwiczeniach
|
|
Bliskość w relacji pary - Skala Włączenia Innego w Siebie (mechanizm wyjaśniający)
Ramy czasowe: Oceniane przez 8 tygodni w okresie interwencji, tylko w grupie interwencyjnej, po codziennych ćwiczeniach
|
Ocena tego, jak blisko uczestnicy czuli się ze swoim partnerem w parze (po ćwiczeniu w parze).
Wyższe wyniki wskazują na większą bliskość (Aron i in., 1992; Kinnunen i Windmann, 2013).
|
Oceniane przez 8 tygodni w okresie interwencji, tylko w grupie interwencyjnej, po codziennych ćwiczeniach
|
|
Jakość słuchania w diadzie (DPR - jakość słuchania)
Ramy czasowe: Oceniano co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, po praktyce Dyad
|
Niestandardowe pozycje (wygenerowane samodzielnie) mierzące jakość słuchania partnera w diadzie.
Wyższe wyniki wskazują na wyższy stopień aktywnego, uważnego słuchania
|
Oceniano co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, po praktyce Dyad
|
|
DPR-Emocje
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, jako część oceny głosu w diadzie (DYVA)
|
Intensywności emocji (np. szczęścia, wdzięczności, smutku, złości) oceniane przez mówcę i przez słuchacza w Diadzie bezpośrednio po Diadzie.
|
Oceniane co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, jako część oceny głosu w diadzie (DYVA)
|
|
DPR-Listening-Affect
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, po praktyce Dyad
|
Niestandardowe pozycje (wygenerowane samodzielnie) mierzące samooceniany stan afektywny podczas słuchania partnera z diady opowiadającego o trudnej sytuacji i wydarzeniu, za które jest wdzięczny.
Wyższe wyniki wskazują na bardziej pozytywny afekt.
|
Oceniane co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, po praktyce Dyad
|
|
Umiejętności słuchania z empatią i współczuciem w relacji dwuosobowej (DPR-listening-skills)
Ramy czasowe: Oceniane co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, po praktyce Dyad
|
Niestandardowe elementy (wygenerowane samodzielnie) mierzące samoocenę umiejętności słuchania z empatią i współczuciem opowiadania partnera z diady o trudnej sytuacji oraz o wydarzeniu, za które jest wdzięczny.
Wyższe wyniki wskazują odpowiednio na wyższy stopień empatycznego lub współczującego słuchania.
|
Oceniane co tydzień od tygodnia 1 do tygodnia 8, po praktyce Dyad
|
Inne miary wyników
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Kwestionariusz Zdrowia Pacjenta (PHQ-9; wstępne badanie przesiewowe)
Ramy czasowe: Oceniane przed interwencją, tylko raz, aby wstępnie wykluczyć z badania osoby, u których występują kliniczne objawy depresji
|
Skala oceny depresji (Löwe i in., 2004; Martin i in., 2006).
Wyższe wyniki wskazują na większą depresję.
|
Oceniane przed interwencją, tylko raz, aby wstępnie wykluczyć z badania osoby, u których występują kliniczne objawy depresji
|
|
Uogólnione zaburzenie lękowe (GAD-7; badanie wstępne)
Ramy czasowe: Oceniane przed interwencją, tylko raz, aby wstępnie wykluczyć z badania osoby, które wykazują kliniczny poziom objawów lękowych
|
Skala oceniająca uogólniony lęk (Spitzer i in., 2006; Löwe i in., 2007).
Wyższe wyniki wskazują na większy lęk.
|
Oceniane przed interwencją, tylko raz, aby wstępnie wykluczyć z badania osoby, które wykazują kliniczny poziom objawów lękowych
|
|
Skala Aleksytymii Toronto (TAS-20; wstępna selekcja)
Ramy czasowe: Oceniane przed interwencją, tylko raz, aby wstępnie wykluczyć z badania osoby z wysokim poziomem aleksytymii
|
Skala oceniająca aleksytymię (Bagby et al., 1994; Ritz & Kannapin, 2000).
Wyższe wyniki wskazują na większą aleksytymię.
|
Oceniane przed interwencją, tylko raz, aby wstępnie wykluczyć z badania osoby z wysokim poziomem aleksytymii
|
|
Standaryzowane Badanie Osobowości – Skrócona Skala (SAPAS; wstępne badania przesiewowe)
Ramy czasowe: Oceniane przed interwencją, tylko raz, w celu wstępnego wykluczenia z badania osób, u których występuje wysoki poziom objawów zaburzeń osobowości
|
Skala samoopisowa stosowana do przesiewania zaburzeń osobowości (Moran i in., 2003; Söchtig i in., 2012).
|
Oceniane przed interwencją, tylko raz, w celu wstępnego wykluczenia z badania osób, u których występuje wysoki poziom objawów zaburzeń osobowości
|
|
Ogólne pytania demograficzne
Ramy czasowe: Oceniane przed interwencją, tylko raz, w celu zebrania informacji demograficznych
|
Samo generowane elementy demograficzne.
|
Oceniane przed interwencją, tylko raz, w celu zebrania informacji demograficznych
|
Współpracownicy i badacze
Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.
Współpracownicy
Śledczy
- Główny śledczy: Tania Singer, Ph.D., Social Neuroscience Lab, Max Planck Society
Publikacje i pomocne linki
Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.
Publikacje ogólne
- Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
- Klein EM, Brahler E, Dreier M, Reinecke L, Muller KW, Schmutzer G, Wolfling K, Beutel ME. The German version of the Perceived Stress Scale - psychometric characteristics in a representative German community sample. BMC Psychiatry. 2016 May 23;16:159. doi: 10.1186/s12888-016-0875-9.
- Martin A, Rief W, Klaiberg A, Braehler E. Validity of the Brief Patient Health Questionnaire Mood Scale (PHQ-9) in the general population. Gen Hosp Psychiatry. 2006 Jan-Feb;28(1):71-7. doi: 10.1016/j.genhosppsych.2005.07.003.
- Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
- Derksen F, Bensing J, Lagro-Janssen A. Effectiveness of empathy in general practice: a systematic review. Br J Gen Pract. 2013 Jan;63(606):e76-84. doi: 10.3399/bjgp13X660814.
- Kroenke K, Spitzer RL, Williams JB. The Patient Health Questionnaire-2: validity of a two-item depression screener. Med Care. 2003 Nov;41(11):1284-92. doi: 10.1097/01.MLR.0000093487.78664.3C.
- Raes F, Pommier E, Neff KD, Van Gucht D. Construction and factorial validation of a short form of the Self-Compassion Scale. Clin Psychol Psychother. 2011 May-Jun;18(3):250-5. doi: 10.1002/cpp.702. Epub 2010 Jun 8.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
- Mccullough ME, Emmons RA, Tsang JA. The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J Pers Soc Psychol. 2002 Jan;82(1):112-27. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.112.
- Teasdale JD, Segal ZV, Williams JM, Ridgeway VA, Soulsby JM, Lau MA. Prevention of relapse/recurrence in major depression by mindfulness-based cognitive therapy. J Consult Clin Psychol. 2000 Aug;68(4):615-23. doi: 10.1037//0022-006x.68.4.615.
- Hughes ME, Waite LJ, Hawkley LC, Cacioppo JT. A Short Scale for Measuring Loneliness in Large Surveys: Results From Two Population-Based Studies. Res Aging. 2004;26(6):655-672. doi: 10.1177/0164027504268574.
- Russell D, Peplau LA, Cutrona CE. The revised UCLA Loneliness Scale: concurrent and discriminant validity evidence. J Pers Soc Psychol. 1980 Sep;39(3):472-80. doi: 10.1037//0022-3514.39.3.472.
- Kabat-Zinn J. An outpatient program in behavioral medicine for chronic pain patients based on the practice of mindfulness meditation: theoretical considerations and preliminary results. Gen Hosp Psychiatry. 1982 Apr;4(1):33-47. doi: 10.1016/0163-8343(82)90026-3.
- Auerbach RP, Mortier P, Bruffaerts R, Alonso J, Benjet C, Cuijpers P, Demyttenaere K, Ebert DD, Green JG, Hasking P, Murray E, Nock MK, Pinder-Amaker S, Sampson NA, Stein DJ, Vilagut G, Zaslavsky AM, Kessler RC; WHO WMH-ICS Collaborators. WHO World Mental Health Surveys International College Student Project: Prevalence and distribution of mental disorders. J Abnorm Psychol. 2018 Oct;127(7):623-638. doi: 10.1037/abn0000362. Epub 2018 Sep 13.
- Lowe B, Kroenke K, Herzog W, Grafe K. Measuring depression outcome with a brief self-report instrument: sensitivity to change of the Patient Health Questionnaire (PHQ-9). J Affect Disord. 2004 Jul;81(1):61-6. doi: 10.1016/S0165-0327(03)00198-8.
- Gu J, Baer R, Cavanagh K, Kuyken W, Strauss C. Development and Psychometric Properties of the Sussex-Oxford Compassion Scales (SOCS). Assessment. 2020 Jan;27(1):3-20. doi: 10.1177/1073191119860911. Epub 2019 Jul 29.
- Kliem S, Mossle T, Rehbein F, Hellmann DF, Zenger M, Brahler E. A brief form of the Perceived Social Support Questionnaire (F-SozU) was developed, validated, and standardized. J Clin Epidemiol. 2015 May;68(5):551-62. doi: 10.1016/j.jclinepi.2014.11.003. Epub 2014 Nov 13.
- Beck RS, Daughtridge R, Sloane PD. Physician-patient communication in the primary care office: a systematic review. J Am Board Fam Pract. 2002 Jan-Feb;15(1):25-38.
- Delahaye M, Stieglitz RD, Graf M, Keppler C, Maes J, Pflueger M. [German translation and validation of the Stress Appraisal Measure (SAM)]. Fortschr Neurol Psychiatr. 2015 May;83(5):276-85. doi: 10.1055/s-0034-1399727. Epub 2015 May 27. German.
- Godara M, Silveira S, Matthaus H, Heim C, Voelkle M, Hecht M, Binder EB, Singer T. Investigating differential effects of socio-emotional and mindfulness-based online interventions on mental health, resilience and social capacities during the COVID-19 pandemic: The study protocol. PLoS One. 2021 Nov 4;16(11):e0256323. doi: 10.1371/journal.pone.0256323. eCollection 2021.
- Godara M, Singer T. Resilient Stress Reactivity Profiles Predict Mental Health Gains from Online Contemplative Training: A Randomized Clinical Trial. J Pers Med. 2024 May 4;14(5):493. doi: 10.3390/jpm14050493.
- Kok BE, Singer T. Phenomenological Fingerprints of Four Meditations: Differential State Changes in Affect, Mind-Wandering, Meta-Cognition, and Interoception Before and After Daily Practice Across 9 Months of Training. Mindfulness (N Y). 2017;8(1):218-231. doi: 10.1007/s12671-016-0594-9. Epub 2016 Aug 19.
- Matthaeus H, Godara M, Silveira S, Hecht M, Voelkle M, Singer T. Reducing Loneliness through the Power of Practicing Together: A Randomized Controlled Trial of Online Dyadic Socio-Emotional vs. Mindfulness-Based Training. Int J Environ Res Public Health. 2024 Apr 29;21(5):570. doi: 10.3390/ijerph21050570.
- Moran P, Leese M, Lee T, Walters P, Thornicroft G, Mann A. Standardised Assessment of Personality - Abbreviated Scale (SAPAS): preliminary validation of a brief screen for personality disorder. Br J Psychiatry. 2003 Sep;183:228-32. doi: 10.1192/bjp.183.3.228.
- O'Malley B, Linz R, Engert V, Singer T. Testing the monitor and acceptance theory: the role of training-induced changes in monitoring- and acceptance-related capacities after attention-based, socio-emotional, or socio-cognitive mental training in reducing cortisol stress reactivity. Stress. 2024 Jan;27(1):2345906. doi: 10.1080/10253890.2024.2345906. Epub 2024 Jun 6.
- Silveira S, Godara M, Singer T. Boosting Empathy and Compassion Through Mindfulness-Based and Socioemotional Dyadic Practice: Randomized Controlled Trial With App-Delivered Trainings. J Med Internet Res. 2023 Jul 26;25:e45027. doi: 10.2196/45027.
- Singer T, Engert V. It matters what you practice: differential training effects on subjective experience, behavior, brain and body in the ReSource Project. Curr Opin Psychol. 2019 Aug;28:151-158. doi: 10.1016/j.copsyc.2018.12.005. Epub 2018 Dec 12.
- Singer T, Klimecki OM. Empathy and compassion. Curr Biol. 2014 Sep 22;24(18):R875-R878. doi: 10.1016/j.cub.2014.06.054.
- Sochtig A, Kliem S, Kroger C. Diagnostic efficiency of the German version of the Standardized Assessment of Personality--Abbreviated Scale. Psychopathology. 2012;45(6):381-9. doi: 10.1159/000337970. Epub 2012 Jul 31.
- Godara M, Singer T. 10-Week Trajectories of Candidate Psychological Processes Differentially Predict Mental Health Gains from Online Dyadic versus Mindfulness Interventions: A Randomized Clinical Trial. J Clin Med. 2024 Jun 3;13(11):3295. doi: 10.3390/jcm13113295.
- Matthaeus H, Heim C, Voelkle MC, Singer T. Reducing neuroendocrine psychosocial stress response through socio-emotional dyadic but not mindfulness online training. Front Endocrinol (Lausanne). 2024 Jun 24;15:1277929. doi: 10.3389/fendo.2024.1277929. eCollection 2024.
- 1. Aron, A., Aron, E. N., & Smollan, D. (1992). Inclusion of Other in the Self Scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality and Social Psychology, 63(4), 596-612. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.4.596
- 6. Beblo, T., Scheulen, C., Fernando, S. C., Griepenstroh, J., Aschenbrenner, S., Rodewald, K. & Driessen, M. (2011). Psychometrische Analyse eines neuen Fragebogens zur Erfassung der Akzeptanz von unangenehmen und angenehmen Gefühlen (FrAGe). Zeitschrift Für Psychiatrie, Psychologie Und Psychotherapie, 59(2), 133-144. https://doi.org/10.1024/1661-4747/a000063
- 8. Beierlein, C., Kemper, C. J., Kovaleva, A., & Rammstedt, B. (2012). Kurzskala zur Messung des zwischenmenschlichen Vertrauens: die Kurzskala Interpersonales Vertrauen (KUSIV3). (GESIS-Working Papers, 2012/22). Mannheim: GESIS - Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften. https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-312126
- 9. Bodie, G. D. (2011). The Active-Empathic Listening Scale (AELS): Conceptualization and Evidence of Validity Within the Interpersonal Domain. Communication Quarterly, 59(3), 277-295. https://doi.org/10.1080/01463373.2011.583495
- 12. Cohen, S., Kamarck, T., & Mermelstein, R. (1983). Perceived Stress Scale [Database record]. APA PsycTests. https://doi.org/10.1037/t02889-000
- 15. Davis, M. H. (1980). A multidimensional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 1980, 10, p. 85. https://www.uv.es/friasnav/Davis_1980.pdf
- 16. DeBruine, L. & Jones, B. (2017). Face Research Lab London Set. figshare. Dataset. https://doi.org/10.6084/m9.figshare.5047666.v5
- 20. Döring, N., & Bortz, J. (1993). Psychometrische Einsamkeitsforschung: Deutsche Neukonstruktion der UCLA Loneliness Scale. Diagnostica, 39(3), 224-239.
- 22. Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual differences, 30(8), 1311-1327. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6
- 31. Hexel, M. (2004). Validierung der deutschen Version des Attachment Style Questionnaire (ASQ) bei Personen mit und ohne psychiatrische Diagnosen. Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie, 33(2), 79-90. Hogrefe Verlag. https://doi.org/10.1026/0084-5345.33.2.79
- 32. Hudecek, M. F. C., Blabst, N., Morgen, B., & Lermer, E. (2021). Eindimensionale Skala zur Messung von Dankbarkeit (GQ-5-G). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). https://doi.org./10.6102/zis300
- 34. Hupfeld, J., & Ruffieux, N. (2011). Validierung einer deutschen Version der Self-Compassion Scale (SCS-D). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40(2), 115-123. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000088
- 36. Kabat-Zinn, J. (2003). Mindfulness-based interventions in context: Past, present, and future. Clinical Psychology: Science and Practice, 10(2), 144-156. https://doi.org/10.1093/clipsy.bpg016
- 37. Kinnunen, S. P., & Windmann, S. (2013). Inclusion of Other in Self Scale--German Version [Database record]. APA PsycTests. https://doi.org/10.1037/t62377-000
- 42. Knoll, N., Rieckmann, N., & Schwarzer, R. (2005). Coping as a mediator between personality and stress outcomes: a longitudinal study with cataract surgery patients. European Journal of Personality, 19(3), 229-247. https://doi.org/10.1002/per.546
- 47. Loch, N., Hiller, W., & Witthöft, M. (2011). Der Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Erste teststatistische Überprüfung einer deutschen Adaption [The Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Psychometric evaluation of a German adaptation]. Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie: Forschung und Praxis, 40(2), 94-106. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000079
- 49. Löwe, B., Müller, S., Brähler, E., Kroenke, K., Albani, C., & Decker, O. (2007). Validierung und Normierung eines kurzen Selbstratinginstrumentes zur Generalisierten Angst (GAD-7) in einer repräsentativen Stichprobe der deutschen Allgemeinbevölkerung. PPmP-Psychotherapie Psychosomatik· Medizinische Psychologie, 57(02), A050.
- 51. Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of organizational behavior 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
- 56. Nilges, P. & Essau, C. (2021). DASS. Depressions-Angst-Stress-Skalen - deutschsprachige Kurzfassung [Verfahrensdokumentation und Fragebogen mit Auswertung]. In Leibniz-Institut für Psychologie (ZPID) (Hrsg.), Open Test Archive. Trier: ZPID. https://doi.org/10.23668/psycharchives.4579
- 59. Paulus, C. M. (2009). Der Saarbrücker Persönlichkeitsfragebogen SPF(IRI) zur Messung von Empathie: Psychometrische Evaluation der deutschen Version des Interpersonal Reactivity Index. Saarbrücken: Universität des Saarlandes.
- 60. Peacock, E. J., & Wong, P. T. (1990). The stress appraisal measure (SAM): A multidimensional approach to cognitive appraisal. Stress medicine, 6(3), 227-236. https://doi.org/10.1002/smi.2460060308
- 65. Ritz, T., & Kannapin, O. (2000). Zur Konstruktvalidität einer deutschen Fassung der Toronto Alexithymia Scale [The construct validity of a German version of the Toronto Alexithymia Scale]. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 21(1), 49-64. https://doi.org/10.1024/0170-1789.21.1.49
- 67. Russell, J. A., Weiss, A., & Mendelsohn, G. A. (1989). Affect grid: a single-item scale of pleasure and arousal. Journal of personality and social psychology, 57(3), 493. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.3.493
- 68. Sarubin, N., Gutt, D., Giegling, I., Bühner, M., Hilbert, S., Krähenmann, O., Wolf, M., Jobst, A., Sabaß, L., Rujescu, D., Falkai, P., & Padberg, F. (2015). Erste Analyse der psychometrischen Eigenschaften und Struktur der deutschsprachigen 10- und 25-Item Version der Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). European Journal of Health Psychology, 23(5). https://doi.org/10.1026/0943-8149/a000142
- 74. Singer, T., Kok, B. E., Bornemann, B., Bolz, M., & Bochow, C. (2015). The ReSource Project: Background, design, samples, and measurements (1st ed.). Leipzig: Max Planck Institute for Human Cognitive and Brain Sciences. https://hdl.handle.net/21.11116/0000-0003-FEC8-E
- Auerbach RP, Alonso J, Axinn WG, Cuijpers P, Ebert DD, Green JG, Hwang I, Kessler RC, Liu H, Mortier P, Nock MK, Pinder-Amaker S, Sampson NA, Aguilar-Gaxiola S, Al-Hamzawi A, Andrade LH, Benjet C, Caldas-de-Almeida JM, Demyttenaere K, Florescu S, de Girolamo G, Gureje O, Haro JM, Karam EG, Kiejna A, Kovess-Masfety V, Lee S, McGrath JJ, O'Neill S, Pennell BE, Scott K, Ten Have M, Torres Y, Zaslavsky AM, Zarkov Z, Bruffaerts R. Mental disorders among college students in the World Health Organization World Mental Health Surveys. Psychol Med. 2016 Oct;46(14):2955-2970. doi: 10.1017/S0033291716001665. Epub 2016 Aug 3.
- Barbosa P, Raymond G, Zlotnick C, Wilk J, Toomey R 3rd, Mitchell J 3rd. Mindfulness-based stress reduction training is associated with greater empathy and reduced anxiety for graduate healthcare students. Educ Health (Abingdon). 2013 Jan-Apr;26(1):9-14. doi: 10.4103/1357-6283.112794.
- Bullock G, Kraft L, Amsden K, Gore W, Prengle B, Wimsatt J, Ledbetter L, Covington K, Goode A. The prevalence and effect of burnout on graduate healthcare students. Can Med Educ J. 2017 Jun 30;8(3):e90-e108. eCollection 2017 Jun.
- Curran T, Hill AP. Perfectionism is increasing over time: A meta-analysis of birth cohort differences from 1989 to 2016. Psychol Bull. 2019 Apr;145(4):410-429. doi: 10.1037/bul0000138. Epub 2017 Dec 28.
- Dimitrijevic A, Hanak N, Altaras Dimitrijevic A, Jolic Marjanovic Z. The Mentalization Scale (MentS): A Self-Report Measure for the Assessment of Mentalizing Capacity. J Pers Assess. 2018 May-Jun;100(3):268-280. doi: 10.1080/00223891.2017.1310730. Epub 2017 Apr 24.
- Gandia-Carbonell N, Molla-Esparza C, Lorente S, Viguer P, Losilla JM. Strategies to assess and promote the socio-emotional competencies of university students in the socio-educational and healthcare fields: A scoping review. PLoS One. 2025 May 22;20(5):e0324531. doi: 10.1371/journal.pone.0324531. eCollection 2025.
- Godara M, Hecht M, Singer T. Training-related improvements in mental well-being through reduction in negative interpretation bias: A randomized trial of online socio-emotional dyadic and mindfulness interventions. J Affect Disord. 2024 Jun 1;354:662-672. doi: 10.1016/j.jad.2024.03.037. Epub 2024 Mar 12.
- Griffiths S, Jarrold C, Penton-Voak IS, Munafo MR. Feedback training induces a bias for detecting happiness or fear in facial expressions that generalises to a novel task. Psychiatry Res. 2015 Dec 30;230(3):951-7. doi: 10.1016/j.psychres.2015.11.007. Epub 2015 Nov 19.
- Gumz A, Erices R, Brahler E, Zenger M. [Factorial structure and psychometric criteria of the German translation of the Maslach Burnout Inventory--Student Version by Schaufeli et al. (MBI-SS)]. Psychother Psychosom Med Psychol. 2013 Feb;63(2):77-84. doi: 10.1055/s-0032-1323695. Epub 2013 Feb 13. German.
- Kisley MA, Beblo T, Lac A. Emotion Acceptance Questionnaire (EAQ): Factor Analysis and Psychometric Evaluation. J Pers Assess. 2025 Jul-Aug;107(4):516-529. doi: 10.1080/00223891.2024.2444448. Epub 2025 Jan 14.
- Klimecki OM, Leiberg S, Ricard M, Singer T. Differential pattern of functional brain plasticity after compassion and empathy training. Soc Cogn Affect Neurosci. 2014 Jun;9(6):873-9. doi: 10.1093/scan/nst060. Epub 2013 Apr 10.
- Kok BE, Singer T. Effects of Contemplative Dyads on Engagement and Perceived Social Connectedness Over 9 Months of Mental Training: A Randomized Clinical Trial. JAMA Psychiatry. 2017 Feb 1;74(2):126-134. doi: 10.1001/jamapsychiatry.2016.3360.
- Liedtke C, Kohl W, Kret ME, Koelkebeck K. Emotion recognition from faces with in- and out-group features in patients with depression. J Affect Disord. 2018 Feb;227:817-823. doi: 10.1016/j.jad.2017.11.085. Epub 2017 Nov 21.
- Norris J, Carpenter JG, Eaton J, Guo JW, Lassche M, Pett MA, Blumenthal DK. The Development and Validation of the Interprofessional Attitudes Scale: Assessing the Interprofessional Attitudes of Students in the Health Professions. Acad Med. 2015 Oct;90(10):1394-400. doi: 10.1097/ACM.0000000000000764.
- Pedersen TH, Cignacco E, Meuli J, Habermann F, Berger-Estilita J, Greif R. The German interprofessional attitudes scale: translation, cultural adaptation, and validation. GMS J Med Educ. 2020 Apr 15;37(3):Doc32. doi: 10.3205/zma001325. eCollection 2020.
- Prendergast M, Cardoso Pinto AM, Harvey CJ, Muir E. Burnout in early year medical students: experiences, drivers and the perceived value of a reflection-based intervention. BMC Med Educ. 2024 Jan 3;24(1):7. doi: 10.1186/s12909-023-04948-0.
- Qualter P, Petersen K, Barreto M, Victor C, Hammond C, Arshad SA. Exploring the Frequency, Intensity, and Duration of Loneliness: A Latent Class Analysis of Data from the BBC Loneliness Experiment. Int J Environ Res Public Health. 2021 Nov 16;18(22):12027. doi: 10.3390/ijerph182212027.
- Sinclair S, McClement S, Raffin-Bouchal S, Hack TF, Hagen NA, McConnell S, Chochinov HM. Compassion in Health Care: An Empirical Model. J Pain Symptom Manage. 2016 Feb;51(2):193-203. doi: 10.1016/j.jpainsymman.2015.10.009. Epub 2015 Oct 26.
- Singer T. A neuroscience perspective on the plasticity of the social and relational brain. Ann N Y Acad Sci. 2025 May;1547(1):52-74. doi: 10.1111/nyas.15319. Epub 2025 Apr 3.
- Wang Z, Wu P, Hou Y, Guo J, Lin C. The effects of mindfulness-based interventions on alleviating academic burnout in medical students: a systematic review and meta-analysis. BMC Public Health. 2024 May 27;24(1):1414. doi: 10.1186/s12889-024-18938-4.
Daty zapisu na studia
Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
16 lutego 2026
Zakończenie podstawowe (Szacowany)
10 lipca 2026
Ukończenie studiów (Szacowany)
10 października 2026
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
12 stycznia 2026
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
5 lutego 2026
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
12 lutego 2026
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
19 maja 2026
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
18 maja 2026
Ostatnia weryfikacja
1 grudnia 2025
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Dodatkowe istotne warunki MeSH
Inne numery identyfikacyjne badania
- Edu:Social Health Care Project
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
NIE
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .