Онлайн-тренинг социально-эмоциональных навыков для диад студентов-медиков: благополучие и социальные компетенции (EduSocHealth)
18 мая 2026 г. обновлено: Max Planck Social Neuroscience Lab
Проект Edu:Social Health Care: Исследование эффектов онлайн-социально-эмоционального диадного вмешательства на психическое здоровье, устойчивость, социальные компетенции и поведение студентов медицинских специальностей
В рамках проекта Edu:Social Health Care будет проведено рандомизированное контролируемое исследование с социально-эмоциональным вмешательством и контрольной группой ожидания для оценки эффектов партнерского тренинга эмпатии-сострадания Dyad (EmCo) на студентов медицинских специальностей в следующих основных областях результатов: 1) психическое здоровье, 2) устойчивость, 3) социальная сплоченность и поддержка, 4) социальные навыки, 5) совладание и регуляция эмоций, 6) социальное поведение.
Одной из главных целей является изучение эффектов адаптированного 8-недельного вмешательства EmCo Dyad в контексте здравоохранения, с особым акцентом на укрепление психического здоровья, устойчивости, социальных навыков и поведения студентов, а также социальной сплоченности, а также на формирование межпрофессиональных установок путем еженедельного объединения партнеров по исследованию из разных медицинских дисциплин для практики ежедневных Dyad (например, студенты-медсестры будут ежедневно практиковаться через приложение со студентами-медиками).
Дополнительной целью является валидация новой задачи оценки голоса Dyad (DYVA), которая исследует использование голосовых записей через приложение в качестве индикаторов эмоционального состояния студентов во время ежедневной партнерской практики Dyad. Сочетая самоотчетные эмоции студентов, связанные с практикой, с оценками партнеров, этот подход направлен на создание новых и инновационных, более объективных маркеров изменений в обработке и регуляции эмоций, вызванных тренингом, со временем в реальных условиях применения.
Конечной целью является изучение когнитивных и аффективных механизмов и факторов, лежащих в основе наблюдаемых изменений в психическом здоровье, устойчивости, социальной сплоченности, социальных навыках и социальном поведении студентов, которые могут объяснить наблюдаемые эффекты, связанные с тренингом, в основных областях результатов. Основываясь на предыдущих исследованиях, мы ожидаем, что социально-эмоциональный тренинг EmCo Dyad активирует эволюционно древние мотивационные системы, основанные на заботе и принадлежности, которые способствуют позитивному аффекту и мотивации, принятию, доверию, социальным способностям и поведенческим тенденциям. Эти процессы должны сопровождаться снижением одиночества, стресса и других психических уязвимостей (тревожность, депрессия, выгорание и т.д.) и способствовать развитию социальных навыков, таких как эмпатия, сострадание, а также социальной сплоченности и устойчивости.
Обзор исследования
Статус
Активный, не рекрутирующий
Подробное описание
От четверти до трети студентов университетов ежегодно сталкиваются с распространёнными психическими расстройствами, причём данные свидетельствуют о растущем дистрессе и снижении благополучия с течением времени. Студенты медицинских специальностей, по-видимому, особенно уязвимы, демонстрируя нарастающий уровень выгорания, связанный с более низкой академической вовлечённостью и нарушением профессионального развития. Вмешательства, основанные на осознанности и сострадании, а также программы социально-эмоционального обучения показали свою эффективность в улучшении показателей психического здоровья, таких как депрессия, тревожность, стресс и выгорание, а также в укреплении устойчивости среди студентов-медиков.
В последние годы классические интервенции, основанные на осознанности и фокусирующиеся на индивидуальных ментальных практиках, были расширены за счёт включения партнёрских социальных практик, известных как диады, которые особенно направлены на развитие социальных навыков, таких как эмпатия, (само)сострадание и социальная сплочённость. Однако, несмотря на растущее количество исследований о благополучии студентов, партнёрские диадические интервенции ещё не были систематически исследованы в популяциях студентов-медиков. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что диады могут быть более эффективными, чем индивидуальные практики осознанности, в снижении одиночества и социального стресса, укреплении социальных связей и сплочённости, а также в повышении устойчивости и оптимизма. Более того, результаты указывают на то, что диадические социальные практики задействуют механизмы, отличные от тех, что лежат в основе традиционных интервенций, основанных на осознанности.
Эмпатия, (само)сострадание и глубокое слушание являются ключевыми социально-эмоциональными навыками в здравоохранении, способствуя эффективной коммуникации и эмоциональному пониманию. Однако эмпатия может приводить к эмпатическому дистрессу, когда человек неоднократно сталкивается со страданиями других, тогда как сострадание считается более защитным, поскольку оно опирается на альтруистические и основанные на заботе мотивационные системы, связанные с позитивным аффектом и регуляторными процессами, которые смягчают эмоциональную перегрузку. Несмотря на это различие, эмпатии и состраданию ещё не обучают студентов-медиков систематически, на основе доказательных методов. Чтобы восполнить этот пробел, проект Edu:Social Health Care реализует программу диадического тренинга по эмпатии-состраданию (EmCo), которая обучает студентов различать эмпатию и эмпатическое слушание, а также регуляции эмпатии, чтобы избежать перехода в эмпатический дистресс в течение первых четырёх недель, и (само)состраданию и сострадательному слушанию в течение последующих четырёх недель.
Программа EmCo основана на Аффективной диаде, разработанной в проекте ReSource, и онлайн-формате диадического коучинга, реализованном в проекте CovSocial, оба из которых продемонстрировали эффективность партнёрского диадического ментального тренинга в индукции нейропластичности, снижении стресса, повышении психологической устойчивости и укреплении социальной сплочённости по множеству показателей биопсихосоциального здоровья. В отличие от проектов ReSource и CovSocial, настоящая программа включает в себя новый компонент слушания, различающий эмпатию и сострадание. Кроме того, по сравнению с более ранними 10-недельными онлайн-программами диад, EmCo сокращает продолжительность интервенции до восьми недель, что соответствует стандартным интервенциям, основанным на осознанности, таким как MBSR и MBCT, и повышает осуществимость внедрения в медицинских и образовательных учреждениях.
Соответственно, исследование проводится в виде рандомизированного контролируемого испытания на выборке студентов-медиков (целевой N = 360). Будет использована многометодная стратегия оценки, включающая валидированные опросники на черты и состояния (самоотчёт), поведенческие компьютерные задания, выполняемые дома через веб-приложение, и методы экологического мгновенного оценивания (EMA), основанные на push-уведомлениях от приложения. Эти различные оценки фиксируют изменения в области психического здоровья, устойчивости, социальной сплочённости и поддержки, социальных навыков, совладания и регуляции эмоций, а также социального поведения (например, слушания, привязанности).
После предоставления информированного согласия участники будут рандомизированы в одну из двух групп: (1) группа тренинга по эмпатии-состраданию (EmCo), основанная на ментальной практике Аффективной диады, или (2) группа контроля листа ожидания (WCG). Все участники сначала пройдут фазу предварительной оценки, включающую базовую психометрику, компьютерные задания и измерения EMA. Затем интервенционная группа будет подключена к вмешательству с помощью двух онлайн-сессий введения I и II под руководством профессиональных преподавателей диад, после чего пройдёт программу тренинга EmCo, предоставляемую через специальное веб- и смартфон-приложение с ежедневными партнёрскими диадами, а также еженедельными 1,5-часовыми онлайн-сессиями коучинга. В этот период участники будут заполнять краткие еженедельные самоотчётные опросники, проходить экологическое мгновенное оценивание (EMA) и ежедневные оценки до и после практики диад (DPR), чтобы зафиксировать изменения в ключевых психологических и социальных процессах, которые будут использоваться в качестве переменных-посредников. По окончании вмешательства все участники пройдут фазу пост-тестирования, аналогичную предварительному тестированию, но с дополнительным итоговым опросником обратной связи.
После завершения первоначального пост-теста (T1) участники группы контроля листа ожидания впоследствии получат такое же 8-недельное социально-эмоциональное диадическое вмешательство (EmCo) и пройдут дополнительную пост-тестовую оценку (T2).
Исследование было предварительно зарегистрировано на платформе Open Science Framework (OSF) и общедоступно по адресу https://osf.io/3t8s4.
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Оцененный)
360
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.
Места учебы
-
-
-
Berlin, Германия
- Social Neuroscience Lab, Max Planck Society
-
-
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
- Взрослый
- Пожилой взрослый
Принимает здоровых добровольцев
Да
Описание
Критерии включения:
- Возраст от 18 до 65 лет.
- Активный студент PMU.
- Владение немецким языком.
- Информированное согласие.
- Отсутствие симптомов психических заболеваний в течение последних двух лет.
- Стабильный доступ к интернету и необходимое техническое оборудование (компьютер, ноутбук или планшет, а также мобильный телефон с доступом в интернет).
Отсутствие регулярной медитативной практики (≤ 50 часов в совокупности за последние шесть месяцев); здоровая популяция, неклиническая популяция.
Критерии исключения:
- Недостаточное владение немецким языком.
- Отсутствие стабильного доступа к интернету или необходимых устройств (компьютер, ноутбук или планшет, а также мобильный телефон с доступом в интернет).
- Отсутствие информированного согласия.
- Не является активным студентом PMU.
- Регулярная медитативная практика (> 50 часов за последние шесть месяцев, например, диадная практика, практики осознанности, практики, основанные на сострадании).
Текущий психиатрический диагноз или терапия, или превышение пороговых значений при скрининге по:
- Опроснику здоровья пациента-9 (PHQ-9; Martin et al., 2006; Löwe et al., 2004; порог ≥ 10),
- Опроснику генерализованного тревожного расстройства-7 (GAD-7; Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006; порог ≥ 10),
- Торонтской алекситимической шкале-20 (TAS-20; Bagby et al., 1994; Ritz & Kannapin, 2000; порог ≥ 61)
- Стандартизированной оценке личности - сокращённая шкала (SAPAS; Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012, порог ≥ 4).
- Кроме того, участники, отмечающие суицидальность по PHQ-9, будут исключены.
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Поддерживающая терапия
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Двойной
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Социально-эмоциональный тренинг психики на основе эмпатии и сострадания (EmCo)
Социально-эмоциональное вмешательство будет состоять из двух 1,5-часовых онлайн-сессий введения I и II, а затем 8 недель еженедельных 1,5-часовых онлайн-коучинговых сессий с опытными преподавателями, а также ежедневной практики в диадах с партнером в течение 8 недель.
|
|
|
Другой: Группа контроля листа ожидания (WCG)
Изначально участники в контрольной группе ожидания не получат вмешательство, и им предложат обучение EmCo только после того, как группа вмешательства завершит программу обучения EmCo.
|
Участники контрольной группы не получат вмешательство.
Они пройдут процедуры предварительного и последующего тестирования, состоящие в основном из анкет самоотчетов и поведенческих заданий, а также экологической мгновенной оценки (ЭМО), проводимой в течение четырех дней в течение двух недель на предварительном тестировании и последующем тестировании 1 и 2.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Шкала депрессии, тревоги и стресса (DASS-21)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (после тестирования 1 и 2)
|
Шкала для измерения депрессии, тревоги и стресса (Henry & Crawford, 2005; Nilges & Essau, 2021).
Более высокие баллы указывают на более выраженную депрессию, тревогу и стресс.
|
Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (после тестирования 1 и 2)
|
|
Опросник выгорания Маслач для студентов (MBI-SS)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предтест) и после 8-недельного периода вмешательства (послетест 1 и 2)
|
Шкала измерения профессионального выгорания (Gumz et al., 2013; Maslach & Jackson, 1981).
Более высокие баллы указывают на большее выгорание.
|
Оценка проводилась на исходном уровне (предтест) и после 8-недельного периода вмешательства (послетест 1 и 2)
|
|
Шкала одиночества UCLA (UCLA)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (последующее тестирование 1 и 2)
|
Шкала измерения степени одиночества (Döring & Bortz, 1993; Russell et al., 1980).
Более высокие баллы указывают на большее одиночество. |
Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (последующее тестирование 1 и 2)
|
|
Шкала устойчивости Коннора-Дэвидсона (CD-RISC)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (до теста) и после 8-недельного периода вмешательства (после теста 1 и 2)
|
Шкала для измерения психологической устойчивости (Connor & Davidson, 2003; Sarubin et al., 2015).
Более высокие баллы указывают на большую устойчивость.
|
Оценка проводилась на исходном уровне (до теста) и после 8-недельного периода вмешательства (после теста 1 и 2)
|
|
Социальная близость (Шкала включения другого в себя по профессии)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предтест) и после 8-недельного периода вмешательства (послетест 1 и 2)
|
Шкала, измеряющая ощущаемую близость между людьми или группами/сообществами с использованием визуального представления (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
Более высокий балл указывает на большую социальную близость.
|
Оценка проводилась на исходном уровне (предтест) и после 8-недельного периода вмешательства (послетест 1 и 2)
|
|
Шкала межпрофессионализма (IPAS-D)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предтест) и после 8-недельного периода вмешательства (послетест 1 и 2)
|
Шкала (Norris et al., 2015; Pedersen et al., 2020), измеряющая установки, связанные с Основными компетенциями для межпрофессиональной совместной практики (отчет IPEC, 2011).
Более высокие баллы указывают на более позитивное отношение к совместной практике.
|
Оценка проводилась на исходном уровне (предтест) и после 8-недельного периода вмешательства (послетест 1 и 2)
|
|
Шкала социальной поддержки (F-SozU K-6)
Временное ограничение: Оценивалось на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (послетестовое измерение 1 и 2)
|
Шкала, измеряющая субъективное ощущение доступности поддержки (Kliem et al., 2015).
Более высокие баллы указывают на большую воспринимаемую социальную поддержку.
|
Оценивалось на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (послетестовое измерение 1 и 2)
|
|
Социально-аффективное видео-задание (SoVT)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование), после 4 недель тренировки эмпатического слушания (в середине вмешательства) и после 4 недель тренировки сострадательного слушания (послетестовые замеры 1 и 2)
|
Эта задача оценивает поведенческую эмпатию и сострадание с помощью эмоциональных видеороликов (Klimecki et al., 2014).
Более высокие баллы указывают на большую эмпатию или большее сострадание.
|
Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование), после 4 недель тренировки эмпатического слушания (в середине вмешательства) и после 4 недель тренировки сострадательного слушания (послетестовые замеры 1 и 2)
|
|
Шкала сострадания Сассекс-Оксфорд для себя и других (SOCS)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предварительный тест), после 4 недель обучения эмпатическому слушанию (середина вмешательства) и после 4 недель обучения сострадательному слушанию (последующий тест 1 и 2)
|
Шкала, измеряющая самосострадание (SOCS-S) и сострадание к другим (SOCS-O; Gu et al., 2020).
Более высокие баллы указывают на большее сострадание.
|
Оценка проводилась на исходном уровне (предварительный тест), после 4 недель обучения эмпатическому слушанию (середина вмешательства) и после 4 недель обучения сострадательному слушанию (последующий тест 1 и 2)
|
|
Шкала ментализации (MENTS)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (послетестовые измерения 1 и 2).
|
Шкала, измеряющая способность предвидеть своё и чужое поведение с учётом лежащих в их основе психических состояний (Dimitrijević et al., 2018).
Более высокие баллы указывают на более развитую способность к ментализации. |
Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (послетестовые измерения 1 и 2).
|
|
Просодические особенности вокализованных эмоциональных выражений
Временное ограничение: Оценивался еженедельно с 1-й по 8-ю неделю в рамках оценки голоса диады (DYVA)
|
Акустическая оценка просодических особенностей речи во время ежедневной практики участников в парах, проанализированная с использованием программного обеспечения audEERING devAIce.
Будут оценены следующие параметры: высота тона (Гц), громкость (безразмерная величина), скорость речи (слоги в секунду) и интонация (безразмерная величина).
|
Оценивался еженедельно с 1-й по 8-ю неделю в рамках оценки голоса диады (DYVA)
|
|
Измерения аффективных вокальных эмоциональных выражений
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно с 1-й по 8-ю неделю в рамках оценки голоса диады (DYVA)
|
Оценка непрерывных аффективных измерений вокальных эмоциональных выражений во время ежедневной практики Dyad участниками с использованием программного обеспечения audEERING devAIce.
Будут оценены следующие параметры: возбуждение, валентность и доминантность (каждый в диапазоне от -1 до 1).
На основе оценок возбуждения-валентности будут рассчитаны следующие значения аффективных квадрантов: высокое возбуждение-высокая валентность, низкое возбуждение-высокая валентность, низкое возбуждение-низкая валентность и высокое возбуждение-низкая валентность.
|
Оценивалось еженедельно с 1-й по 8-ю неделю в рамках оценки голоса диады (DYVA)
|
|
Категории воздействия вокальных эмоциональных выражений
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно с 1-й по 8-ю неделю в рамках Диадной голосовой оценки (DYVA)
|
Классификация озвученных эмоциональных выражений по категориям аффекта во время ежедневной практики участников в парах с использованием программного обеспечения audEERING devAIce.
Будут оцениваться следующие категории: гнев, радость и грусть, выраженные в виде безразмерных значений от 0 до 1, представляющих вероятность категории.
|
Оценивалось еженедельно с 1-й по 8-ю неделю в рамках Диадной голосовой оценки (DYVA)
|
|
Интенсивность стресса
Временное ограничение: Оценка проводилась с использованием дизайна EMA с пятью push-уведомлениями в день, распределёнными по пяти 3-часовым интервалам, в течение четырёх дней в двухнедельный период, на этапе предварительного тестирования (Базовый уровень) и после 8-недельного периода вмешательства (после вмешательства).
|
Пользовательские элементы, основанные на методе оценки стресса (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990), измеряющие интенсивность стресса.
Более высокие баллы указывают на более интенсивный стресс.
|
Оценка проводилась с использованием дизайна EMA с пятью push-уведомлениями в день, распределёнными по пяти 3-часовым интервалам, в течение четырёх дней в двухнедельный период, на этапе предварительного тестирования (Базовый уровень) и после 8-недельного периода вмешательства (после вмешательства).
|
|
Стратегии преодоления
Временное ограничение: Оценка проводилась с использованием дизайна EMA с пятью измерениями посредством push-уведомлений в день, распределенными по пяти трехчасовым интервалам, в течение четырех дней в двухнедельный период, на предварительном тестировании (Базовый уровень) и после 8-недельного периода вмешательства (после вмешательства).
|
Индивидуальные пункты на основе опросников Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005) и Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011), измеряющие копинг-стратегии (принятие, позитивное переосмысление, социальная поддержка, руминация, самообвинение, отвлечение).
Более высокие баллы указывают на более частое использование указанных копинг-стратегий.
|
Оценка проводилась с использованием дизайна EMA с пятью измерениями посредством push-уведомлений в день, распределенными по пяти трехчасовым интервалам, в течение четырех дней в двухнедельный период, на предварительном тестировании (Базовый уровень) и после 8-недельного периода вмешательства (после вмешательства).
|
|
Шкала активного эмпатического слушания (AELS)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предварительный тест), после 4 недель обучения эмпатическому слушанию (в середине вмешательства) и после 4 недель обучения сострадательному слушанию (после теста 1 и 2)
|
Шкала, измеряющая активное эмпатическое слушание (Bodie, 2011).
Более высокие баллы указывают на более активное эмпатическое слушание.
|
Оценка проводилась на исходном уровне (предварительный тест), после 4 недель обучения эмпатическому слушанию (в середине вмешательства) и после 4 недель обучения сострадательному слушанию (после теста 1 и 2)
|
|
Поведение привязанности (ASQ)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (последующее тестирование 1 и 2)
|
Опросник для самоотчета, измеряющий поведение, связанное с привязанностью, в межличностных отношениях, включая стремление к близости, избегание и чувство безопасности (Hexel, 2004).
Более высокие баллы указывают на более выраженное поведение, связанное с привязанностью.
|
Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (последующее тестирование 1 и 2)
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Положительный аффект (Сетка аффекта) (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно в течение 8 недель вмешательства
|
Оценка эмоционального состояния (валентность) и возбуждения (Russell et al., 1989).
Более высокие баллы по валентности и возбуждению указывают на более позитивный аффект и более высокий уровень возбуждения.
|
Оценивалось еженедельно в течение 8 недель вмешательства
|
|
Эмоциональное принятие (EAQ) (объясняющий механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
Опросник для самоотчёта, измеряющий эмоциональную осознанность и принятие эмоций (Beblo et al., 2011; Kisley et al., 2025).
Более высокие баллы указывают на большую осознанность и принятие эмоций
|
Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
|
Опросник благодарности-6 (GQ-5-G) (объясняющий механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
Шкала для измерения благодарности (Hudeček et al., 2021; McCullough et al., 2002).
Более высокие баллы указывают на большую благодарность.
|
Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
|
Шкала самосострадания (SCS-SF) (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
Опросник для самостоятельного заполнения, измеряющий доброту к себе и сострадательное отношение к себе (Hupfeld & Ruffieux, 2011; Raes et al., 2011).
Более высокие баллы указывают на большую доброту к себе.
|
Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
|
Положительная интерпретационная предвзятость (ERT) (объясняющий механизм)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (до тестирования) и после 8-недельного периода вмешательства (после тестирования 1 и 2)
|
Эта задача оценивает склонность оценивать мимику лиц людей более позитивно с использованием преобразованных последовательностей мимики (DeBruine & Jones, 2017; Griffiths et al., 2015).
Более высокие баллы указывают на более сильную позитивную интерпретационную предвзятость.
|
Оценка проводилась на исходном уровне (до тестирования) и после 8-недельного периода вмешательства (после тестирования 1 и 2)
|
|
Шкала ментализации (MENTS) (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
Опросник для самоотчета, измеряющий способность понимать собственные и чужие ментальные состояния (Dimitrijević et al., 2018).
Более высокие баллы указывают на более высокую способность к ментализации.
|
Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
|
Краткая шкала одиночества (SLS) (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
Краткая шкала, измеряющая частоту, интенсивность и продолжительность одиночества (Hughes et al., 2004; Qualter et al., 2021).
Более высокие баллы указывают на большее одиночество.
|
Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
|
Воспринимаемый стресс (PSS-10) (объясняющий механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
Опросник для самооценки, измеряющий степень восприятия ситуаций в жизни как стрессовых (Cohen et al., 1983; Klein et al., 2016).
Более высокие баллы указывают на более высокий уровень воспринимаемого стресса.
|
Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
|
Депрессия (PHQ-2) (пояснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно на протяжении 8 недель
|
Краткий опросник для самостоятельного заполнения, оценивающий основные симптомы депрессии, включая подавленное настроение и ангедонию (Kroenke et al., 2003).
Более высокие баллы указывают на большую тяжесть депрессивных симптомов.
|
Оценивалось еженедельно на протяжении 8 недель
|
|
Эмпатическая Забота и Дистресс (IRI) (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
Шкала, измеряющая различные аспекты социальных эмоций, включая личное беспокойство и эмпатическую заботу (Davis, 1980; Paulus, 2009).
Более высокие баллы указывают на более высокий уровень личного беспокойства или эмпатической заботы.
|
Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
|
Доверие (KUSIV3) (объясняющий механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
Опросник для самоотчета, измеряющий обобщенное межличностное доверие, включая доверие к надежности и порядочности других людей (Beierlein et al., 2012).
Более высокие баллы указывают на большее межличностное доверие.
|
Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
|
Предвзятость «свои-чужие» (ERT) (объясняющий механизм)
Временное ограничение: Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (после тестирования 1 и 2)
|
Это задание оценивает склонность оценивать людей из своей собственной группы как более позитивных в распознавании мимических эмоций с использованием морфированных последовательностей выражений лица (DeBruine & Jones, 2017; Griffiths et al., 2015).
Более высокие баллы указывают на более сильное предубеждение "свои-чужие".
|
Оценка проводилась на исходном уровне (предварительное тестирование) и после 8-недельного периода вмешательства (после тестирования 1 и 2)
|
|
Стратегии совладания (объясняющий механизм)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
Индивидуальные пункты, основанные на Краткой шкале преодоления трудностей (Brief-COPE; Carver, 1997; Knoll et al., 2005) и Опроснике когнитивной регуляции эмоций (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011), измеряющие стратегии совладания (Принятие, Позитивная переоценка, Социальная поддержка, Руминация, Самообвинение, Отвлечение). Более высокие баллы указывают на более частое использование указанных стратегий совладания.
|
Оценивалось еженедельно в течение 8 недель
|
|
DPR-Affect (Сетка аффекта; объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивался в течение 8 недель в период вмешательства, до ежедневных упражнений
|
Оценка эмоционального состояния (валентность) и возбуждения (Russell et al., 1989) непосредственно перед началом Диады.
Более высокие баллы по валентности и возбуждению указывают на более позитивный аффект и более высокий уровень возбуждения.
|
Оценивался в течение 8 недель в период вмешательства, до ежедневных упражнений
|
|
Вовлечение ДПР (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивалось в течение 8 недель в период вмешательства, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений
|
Оценка вовлеченности в слушание (1 пользовательский пункт; только после упражнения «Диада»).
Более высокие баллы указывают на большую вовлеченность в слушание.
|
Оценивалось в течение 8 недель в период вмешательства, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений
|
|
Близость диады - Шкала включения другого в себя (объяснительный механизм)
Временное ограничение: Оценивалось в течение 8 недель в период вмешательства, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений
|
Оценка того, насколько близко участники чувствовали себя к своему партнёру по диаде (после упражнения в диаде).
Более высокие баллы указывают на большую близость (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
|
Оценивалось в течение 8 недель в период вмешательства, только в группе вмешательства, после ежедневных упражнений
|
|
Качество прослушивания Dyad (DPR - качество прослушивания)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно с 1-й по 8-ю неделю после практики Диады
|
Пользовательские элементы (самостоятельно сгенерированные), измеряющие качество слушания партнера в диаде.
Более высокие баллы указывают на более высокую степень активного, внимательного слушания
|
Оценивалось еженедельно с 1-й по 8-ю неделю после практики Диады
|
|
DPR-Emotions
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно с 1 по 8 неделю в рамках Диадной оценки голоса (DYVA)
|
Интенсивность эмоций (например, радости, благодарности, грусти, злости), оценённая говорящим и слушателем диады непосредственно после диады.
|
Оценивалось еженедельно с 1 по 8 неделю в рамках Диадной оценки голоса (DYVA)
|
|
DPR-Слушание-Аффект
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно с 1-й по 8-ю неделю после практики Dyad
|
Персонализированные пункты (самостоятельно созданные) для измерения самооценки аффективного состояния во время прослушивания рассказа партнера по диаду о трудной ситуации и событии, за которое он/она благодарен(на).
Более высокие баллы указывают на более позитивный аффект.
|
Оценивалось еженедельно с 1-й по 8-ю неделю после практики Dyad
|
|
Навыки эмпатического и сострадательного слушания в диаде (DPR-listening-skills)
Временное ограничение: Оценивалось еженедельно с 1-й по 8-ю неделю после практики Диады
|
Собственные пункты (самостоятельно составленные) для оценки самооценки навыка эмпатического и сострадательного слушания партнера по диаде при описании им трудной ситуации и события, за которое он благодарен.
Более высокие баллы указывают на более высокую степень эмпатического или сострадательного слушания соответственно.
|
Оценивалось еженедельно с 1-й по 8-ю неделю после практики Диады
|
Другие показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Опросник здоровья пациента (PHQ-9; предварительный скрининг)
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства, только один раз, для предварительного отсеивания из исследования лиц с клиническим уровнем депрессивных симптомов
|
Шкала оценки депрессии (Löwe et al., 2004; Martin et al., 2006).
Более высокие баллы указывают на более выраженную депрессию.
|
Оценивается до вмешательства, только один раз, для предварительного отсеивания из исследования лиц с клиническим уровнем депрессивных симптомов
|
|
Генерализованное тревожное расстройство (GAD-7; предварительный скрининг)
Временное ограничение: Оценка проводится до вмешательства, только один раз, для предварительного отсева из исследования лиц с клиническим уровнем симптомов тревоги
|
Шкала оценки генерализованной тревоги (Spitzer et al., 2006; Löwe et al., 2007).
Более высокие баллы указывают на большую тревожность. |
Оценка проводится до вмешательства, только один раз, для предварительного отсева из исследования лиц с клиническим уровнем симптомов тревоги
|
|
Торонтская алекситимическая шкала (TAS-20; предварительный скрининг)
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства, только один раз, чтобы предварительно исключить из исследования лиц с высоким уровнем алекситимии
|
Шкала для оценки алекситимии (Bagby et al., 1994; Ritz & Kannapin, 2000).
Более высокие баллы указывают на большую выраженность алекситимии.
|
Оценивается до вмешательства, только один раз, чтобы предварительно исключить из исследования лиц с высоким уровнем алекситимии
|
|
Стандартизированная оценка личности — сокращённая шкала (SAPAS; предварительный скрининг)
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства, только один раз, чтобы предварительно исключить из исследования лиц с высоким уровнем симптомов расстройств личности
|
Шкала самоотчета, используемая для скрининга расстройств личности (Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
|
Оценивается до вмешательства, только один раз, чтобы предварительно исключить из исследования лиц с высоким уровнем симптомов расстройств личности
|
|
Общие демографические вопросы
Временное ограничение: Оценивается до вмешательства, только один раз, для сбора демографической информации
|
Самостоятельно генерируемые демографические пункты.
|
Оценивается до вмешательства, только один раз, для сбора демографической информации
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Следователи
- Главный следователь: Tania Singer, Ph.D., Social Neuroscience Lab, Max Planck Society
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Общие публикации
- Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
- Klein EM, Brahler E, Dreier M, Reinecke L, Muller KW, Schmutzer G, Wolfling K, Beutel ME. The German version of the Perceived Stress Scale - psychometric characteristics in a representative German community sample. BMC Psychiatry. 2016 May 23;16:159. doi: 10.1186/s12888-016-0875-9.
- Martin A, Rief W, Klaiberg A, Braehler E. Validity of the Brief Patient Health Questionnaire Mood Scale (PHQ-9) in the general population. Gen Hosp Psychiatry. 2006 Jan-Feb;28(1):71-7. doi: 10.1016/j.genhosppsych.2005.07.003.
- Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
- Derksen F, Bensing J, Lagro-Janssen A. Effectiveness of empathy in general practice: a systematic review. Br J Gen Pract. 2013 Jan;63(606):e76-84. doi: 10.3399/bjgp13X660814.
- Kroenke K, Spitzer RL, Williams JB. The Patient Health Questionnaire-2: validity of a two-item depression screener. Med Care. 2003 Nov;41(11):1284-92. doi: 10.1097/01.MLR.0000093487.78664.3C.
- Raes F, Pommier E, Neff KD, Van Gucht D. Construction and factorial validation of a short form of the Self-Compassion Scale. Clin Psychol Psychother. 2011 May-Jun;18(3):250-5. doi: 10.1002/cpp.702. Epub 2010 Jun 8.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
- Mccullough ME, Emmons RA, Tsang JA. The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J Pers Soc Psychol. 2002 Jan;82(1):112-27. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.112.
- Teasdale JD, Segal ZV, Williams JM, Ridgeway VA, Soulsby JM, Lau MA. Prevention of relapse/recurrence in major depression by mindfulness-based cognitive therapy. J Consult Clin Psychol. 2000 Aug;68(4):615-23. doi: 10.1037//0022-006x.68.4.615.
- Hughes ME, Waite LJ, Hawkley LC, Cacioppo JT. A Short Scale for Measuring Loneliness in Large Surveys: Results From Two Population-Based Studies. Res Aging. 2004;26(6):655-672. doi: 10.1177/0164027504268574.
- Russell D, Peplau LA, Cutrona CE. The revised UCLA Loneliness Scale: concurrent and discriminant validity evidence. J Pers Soc Psychol. 1980 Sep;39(3):472-80. doi: 10.1037//0022-3514.39.3.472.
- Kabat-Zinn J. An outpatient program in behavioral medicine for chronic pain patients based on the practice of mindfulness meditation: theoretical considerations and preliminary results. Gen Hosp Psychiatry. 1982 Apr;4(1):33-47. doi: 10.1016/0163-8343(82)90026-3.
- Auerbach RP, Mortier P, Bruffaerts R, Alonso J, Benjet C, Cuijpers P, Demyttenaere K, Ebert DD, Green JG, Hasking P, Murray E, Nock MK, Pinder-Amaker S, Sampson NA, Stein DJ, Vilagut G, Zaslavsky AM, Kessler RC; WHO WMH-ICS Collaborators. WHO World Mental Health Surveys International College Student Project: Prevalence and distribution of mental disorders. J Abnorm Psychol. 2018 Oct;127(7):623-638. doi: 10.1037/abn0000362. Epub 2018 Sep 13.
- Lowe B, Kroenke K, Herzog W, Grafe K. Measuring depression outcome with a brief self-report instrument: sensitivity to change of the Patient Health Questionnaire (PHQ-9). J Affect Disord. 2004 Jul;81(1):61-6. doi: 10.1016/S0165-0327(03)00198-8.
- Gu J, Baer R, Cavanagh K, Kuyken W, Strauss C. Development and Psychometric Properties of the Sussex-Oxford Compassion Scales (SOCS). Assessment. 2020 Jan;27(1):3-20. doi: 10.1177/1073191119860911. Epub 2019 Jul 29.
- Kliem S, Mossle T, Rehbein F, Hellmann DF, Zenger M, Brahler E. A brief form of the Perceived Social Support Questionnaire (F-SozU) was developed, validated, and standardized. J Clin Epidemiol. 2015 May;68(5):551-62. doi: 10.1016/j.jclinepi.2014.11.003. Epub 2014 Nov 13.
- Beck RS, Daughtridge R, Sloane PD. Physician-patient communication in the primary care office: a systematic review. J Am Board Fam Pract. 2002 Jan-Feb;15(1):25-38.
- Delahaye M, Stieglitz RD, Graf M, Keppler C, Maes J, Pflueger M. [German translation and validation of the Stress Appraisal Measure (SAM)]. Fortschr Neurol Psychiatr. 2015 May;83(5):276-85. doi: 10.1055/s-0034-1399727. Epub 2015 May 27. German.
- Godara M, Silveira S, Matthaus H, Heim C, Voelkle M, Hecht M, Binder EB, Singer T. Investigating differential effects of socio-emotional and mindfulness-based online interventions on mental health, resilience and social capacities during the COVID-19 pandemic: The study protocol. PLoS One. 2021 Nov 4;16(11):e0256323. doi: 10.1371/journal.pone.0256323. eCollection 2021.
- Godara M, Singer T. Resilient Stress Reactivity Profiles Predict Mental Health Gains from Online Contemplative Training: A Randomized Clinical Trial. J Pers Med. 2024 May 4;14(5):493. doi: 10.3390/jpm14050493.
- Kok BE, Singer T. Phenomenological Fingerprints of Four Meditations: Differential State Changes in Affect, Mind-Wandering, Meta-Cognition, and Interoception Before and After Daily Practice Across 9 Months of Training. Mindfulness (N Y). 2017;8(1):218-231. doi: 10.1007/s12671-016-0594-9. Epub 2016 Aug 19.
- Matthaeus H, Godara M, Silveira S, Hecht M, Voelkle M, Singer T. Reducing Loneliness through the Power of Practicing Together: A Randomized Controlled Trial of Online Dyadic Socio-Emotional vs. Mindfulness-Based Training. Int J Environ Res Public Health. 2024 Apr 29;21(5):570. doi: 10.3390/ijerph21050570.
- Moran P, Leese M, Lee T, Walters P, Thornicroft G, Mann A. Standardised Assessment of Personality - Abbreviated Scale (SAPAS): preliminary validation of a brief screen for personality disorder. Br J Psychiatry. 2003 Sep;183:228-32. doi: 10.1192/bjp.183.3.228.
- O'Malley B, Linz R, Engert V, Singer T. Testing the monitor and acceptance theory: the role of training-induced changes in monitoring- and acceptance-related capacities after attention-based, socio-emotional, or socio-cognitive mental training in reducing cortisol stress reactivity. Stress. 2024 Jan;27(1):2345906. doi: 10.1080/10253890.2024.2345906. Epub 2024 Jun 6.
- Silveira S, Godara M, Singer T. Boosting Empathy and Compassion Through Mindfulness-Based and Socioemotional Dyadic Practice: Randomized Controlled Trial With App-Delivered Trainings. J Med Internet Res. 2023 Jul 26;25:e45027. doi: 10.2196/45027.
- Singer T, Engert V. It matters what you practice: differential training effects on subjective experience, behavior, brain and body in the ReSource Project. Curr Opin Psychol. 2019 Aug;28:151-158. doi: 10.1016/j.copsyc.2018.12.005. Epub 2018 Dec 12.
- Singer T, Klimecki OM. Empathy and compassion. Curr Biol. 2014 Sep 22;24(18):R875-R878. doi: 10.1016/j.cub.2014.06.054.
- Sochtig A, Kliem S, Kroger C. Diagnostic efficiency of the German version of the Standardized Assessment of Personality--Abbreviated Scale. Psychopathology. 2012;45(6):381-9. doi: 10.1159/000337970. Epub 2012 Jul 31.
- Godara M, Singer T. 10-Week Trajectories of Candidate Psychological Processes Differentially Predict Mental Health Gains from Online Dyadic versus Mindfulness Interventions: A Randomized Clinical Trial. J Clin Med. 2024 Jun 3;13(11):3295. doi: 10.3390/jcm13113295.
- Matthaeus H, Heim C, Voelkle MC, Singer T. Reducing neuroendocrine psychosocial stress response through socio-emotional dyadic but not mindfulness online training. Front Endocrinol (Lausanne). 2024 Jun 24;15:1277929. doi: 10.3389/fendo.2024.1277929. eCollection 2024.
- 1. Aron, A., Aron, E. N., & Smollan, D. (1992). Inclusion of Other in the Self Scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality and Social Psychology, 63(4), 596-612. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.4.596
- 6. Beblo, T., Scheulen, C., Fernando, S. C., Griepenstroh, J., Aschenbrenner, S., Rodewald, K. & Driessen, M. (2011). Psychometrische Analyse eines neuen Fragebogens zur Erfassung der Akzeptanz von unangenehmen und angenehmen Gefühlen (FrAGe). Zeitschrift Für Psychiatrie, Psychologie Und Psychotherapie, 59(2), 133-144. https://doi.org/10.1024/1661-4747/a000063
- 8. Beierlein, C., Kemper, C. J., Kovaleva, A., & Rammstedt, B. (2012). Kurzskala zur Messung des zwischenmenschlichen Vertrauens: die Kurzskala Interpersonales Vertrauen (KUSIV3). (GESIS-Working Papers, 2012/22). Mannheim: GESIS - Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften. https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-312126
- 9. Bodie, G. D. (2011). The Active-Empathic Listening Scale (AELS): Conceptualization and Evidence of Validity Within the Interpersonal Domain. Communication Quarterly, 59(3), 277-295. https://doi.org/10.1080/01463373.2011.583495
- 12. Cohen, S., Kamarck, T., & Mermelstein, R. (1983). Perceived Stress Scale [Database record]. APA PsycTests. https://doi.org/10.1037/t02889-000
- 15. Davis, M. H. (1980). A multidimensional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 1980, 10, p. 85. https://www.uv.es/friasnav/Davis_1980.pdf
- 16. DeBruine, L. & Jones, B. (2017). Face Research Lab London Set. figshare. Dataset. https://doi.org/10.6084/m9.figshare.5047666.v5
- 20. Döring, N., & Bortz, J. (1993). Psychometrische Einsamkeitsforschung: Deutsche Neukonstruktion der UCLA Loneliness Scale. Diagnostica, 39(3), 224-239.
- 22. Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual differences, 30(8), 1311-1327. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6
- 31. Hexel, M. (2004). Validierung der deutschen Version des Attachment Style Questionnaire (ASQ) bei Personen mit und ohne psychiatrische Diagnosen. Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie, 33(2), 79-90. Hogrefe Verlag. https://doi.org/10.1026/0084-5345.33.2.79
- 32. Hudecek, M. F. C., Blabst, N., Morgen, B., & Lermer, E. (2021). Eindimensionale Skala zur Messung von Dankbarkeit (GQ-5-G). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). https://doi.org./10.6102/zis300
- 34. Hupfeld, J., & Ruffieux, N. (2011). Validierung einer deutschen Version der Self-Compassion Scale (SCS-D). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40(2), 115-123. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000088
- 36. Kabat-Zinn, J. (2003). Mindfulness-based interventions in context: Past, present, and future. Clinical Psychology: Science and Practice, 10(2), 144-156. https://doi.org/10.1093/clipsy.bpg016
- 37. Kinnunen, S. P., & Windmann, S. (2013). Inclusion of Other in Self Scale--German Version [Database record]. APA PsycTests. https://doi.org/10.1037/t62377-000
- 42. Knoll, N., Rieckmann, N., & Schwarzer, R. (2005). Coping as a mediator between personality and stress outcomes: a longitudinal study with cataract surgery patients. European Journal of Personality, 19(3), 229-247. https://doi.org/10.1002/per.546
- 47. Loch, N., Hiller, W., & Witthöft, M. (2011). Der Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Erste teststatistische Überprüfung einer deutschen Adaption [The Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Psychometric evaluation of a German adaptation]. Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie: Forschung und Praxis, 40(2), 94-106. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000079
- 49. Löwe, B., Müller, S., Brähler, E., Kroenke, K., Albani, C., & Decker, O. (2007). Validierung und Normierung eines kurzen Selbstratinginstrumentes zur Generalisierten Angst (GAD-7) in einer repräsentativen Stichprobe der deutschen Allgemeinbevölkerung. PPmP-Psychotherapie Psychosomatik· Medizinische Psychologie, 57(02), A050.
- 51. Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of organizational behavior 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
- 56. Nilges, P. & Essau, C. (2021). DASS. Depressions-Angst-Stress-Skalen - deutschsprachige Kurzfassung [Verfahrensdokumentation und Fragebogen mit Auswertung]. In Leibniz-Institut für Psychologie (ZPID) (Hrsg.), Open Test Archive. Trier: ZPID. https://doi.org/10.23668/psycharchives.4579
- 59. Paulus, C. M. (2009). Der Saarbrücker Persönlichkeitsfragebogen SPF(IRI) zur Messung von Empathie: Psychometrische Evaluation der deutschen Version des Interpersonal Reactivity Index. Saarbrücken: Universität des Saarlandes.
- 60. Peacock, E. J., & Wong, P. T. (1990). The stress appraisal measure (SAM): A multidimensional approach to cognitive appraisal. Stress medicine, 6(3), 227-236. https://doi.org/10.1002/smi.2460060308
- 65. Ritz, T., & Kannapin, O. (2000). Zur Konstruktvalidität einer deutschen Fassung der Toronto Alexithymia Scale [The construct validity of a German version of the Toronto Alexithymia Scale]. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 21(1), 49-64. https://doi.org/10.1024/0170-1789.21.1.49
- 67. Russell, J. A., Weiss, A., & Mendelsohn, G. A. (1989). Affect grid: a single-item scale of pleasure and arousal. Journal of personality and social psychology, 57(3), 493. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.3.493
- 68. Sarubin, N., Gutt, D., Giegling, I., Bühner, M., Hilbert, S., Krähenmann, O., Wolf, M., Jobst, A., Sabaß, L., Rujescu, D., Falkai, P., & Padberg, F. (2015). Erste Analyse der psychometrischen Eigenschaften und Struktur der deutschsprachigen 10- und 25-Item Version der Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). European Journal of Health Psychology, 23(5). https://doi.org/10.1026/0943-8149/a000142
- 74. Singer, T., Kok, B. E., Bornemann, B., Bolz, M., & Bochow, C. (2015). The ReSource Project: Background, design, samples, and measurements (1st ed.). Leipzig: Max Planck Institute for Human Cognitive and Brain Sciences. https://hdl.handle.net/21.11116/0000-0003-FEC8-E
- Auerbach RP, Alonso J, Axinn WG, Cuijpers P, Ebert DD, Green JG, Hwang I, Kessler RC, Liu H, Mortier P, Nock MK, Pinder-Amaker S, Sampson NA, Aguilar-Gaxiola S, Al-Hamzawi A, Andrade LH, Benjet C, Caldas-de-Almeida JM, Demyttenaere K, Florescu S, de Girolamo G, Gureje O, Haro JM, Karam EG, Kiejna A, Kovess-Masfety V, Lee S, McGrath JJ, O'Neill S, Pennell BE, Scott K, Ten Have M, Torres Y, Zaslavsky AM, Zarkov Z, Bruffaerts R. Mental disorders among college students in the World Health Organization World Mental Health Surveys. Psychol Med. 2016 Oct;46(14):2955-2970. doi: 10.1017/S0033291716001665. Epub 2016 Aug 3.
- Barbosa P, Raymond G, Zlotnick C, Wilk J, Toomey R 3rd, Mitchell J 3rd. Mindfulness-based stress reduction training is associated with greater empathy and reduced anxiety for graduate healthcare students. Educ Health (Abingdon). 2013 Jan-Apr;26(1):9-14. doi: 10.4103/1357-6283.112794.
- Bullock G, Kraft L, Amsden K, Gore W, Prengle B, Wimsatt J, Ledbetter L, Covington K, Goode A. The prevalence and effect of burnout on graduate healthcare students. Can Med Educ J. 2017 Jun 30;8(3):e90-e108. eCollection 2017 Jun.
- Curran T, Hill AP. Perfectionism is increasing over time: A meta-analysis of birth cohort differences from 1989 to 2016. Psychol Bull. 2019 Apr;145(4):410-429. doi: 10.1037/bul0000138. Epub 2017 Dec 28.
- Dimitrijevic A, Hanak N, Altaras Dimitrijevic A, Jolic Marjanovic Z. The Mentalization Scale (MentS): A Self-Report Measure for the Assessment of Mentalizing Capacity. J Pers Assess. 2018 May-Jun;100(3):268-280. doi: 10.1080/00223891.2017.1310730. Epub 2017 Apr 24.
- Gandia-Carbonell N, Molla-Esparza C, Lorente S, Viguer P, Losilla JM. Strategies to assess and promote the socio-emotional competencies of university students in the socio-educational and healthcare fields: A scoping review. PLoS One. 2025 May 22;20(5):e0324531. doi: 10.1371/journal.pone.0324531. eCollection 2025.
- Godara M, Hecht M, Singer T. Training-related improvements in mental well-being through reduction in negative interpretation bias: A randomized trial of online socio-emotional dyadic and mindfulness interventions. J Affect Disord. 2024 Jun 1;354:662-672. doi: 10.1016/j.jad.2024.03.037. Epub 2024 Mar 12.
- Griffiths S, Jarrold C, Penton-Voak IS, Munafo MR. Feedback training induces a bias for detecting happiness or fear in facial expressions that generalises to a novel task. Psychiatry Res. 2015 Dec 30;230(3):951-7. doi: 10.1016/j.psychres.2015.11.007. Epub 2015 Nov 19.
- Gumz A, Erices R, Brahler E, Zenger M. [Factorial structure and psychometric criteria of the German translation of the Maslach Burnout Inventory--Student Version by Schaufeli et al. (MBI-SS)]. Psychother Psychosom Med Psychol. 2013 Feb;63(2):77-84. doi: 10.1055/s-0032-1323695. Epub 2013 Feb 13. German.
- Kisley MA, Beblo T, Lac A. Emotion Acceptance Questionnaire (EAQ): Factor Analysis and Psychometric Evaluation. J Pers Assess. 2025 Jul-Aug;107(4):516-529. doi: 10.1080/00223891.2024.2444448. Epub 2025 Jan 14.
- Klimecki OM, Leiberg S, Ricard M, Singer T. Differential pattern of functional brain plasticity after compassion and empathy training. Soc Cogn Affect Neurosci. 2014 Jun;9(6):873-9. doi: 10.1093/scan/nst060. Epub 2013 Apr 10.
- Kok BE, Singer T. Effects of Contemplative Dyads on Engagement and Perceived Social Connectedness Over 9 Months of Mental Training: A Randomized Clinical Trial. JAMA Psychiatry. 2017 Feb 1;74(2):126-134. doi: 10.1001/jamapsychiatry.2016.3360.
- Liedtke C, Kohl W, Kret ME, Koelkebeck K. Emotion recognition from faces with in- and out-group features in patients with depression. J Affect Disord. 2018 Feb;227:817-823. doi: 10.1016/j.jad.2017.11.085. Epub 2017 Nov 21.
- Norris J, Carpenter JG, Eaton J, Guo JW, Lassche M, Pett MA, Blumenthal DK. The Development and Validation of the Interprofessional Attitudes Scale: Assessing the Interprofessional Attitudes of Students in the Health Professions. Acad Med. 2015 Oct;90(10):1394-400. doi: 10.1097/ACM.0000000000000764.
- Pedersen TH, Cignacco E, Meuli J, Habermann F, Berger-Estilita J, Greif R. The German interprofessional attitudes scale: translation, cultural adaptation, and validation. GMS J Med Educ. 2020 Apr 15;37(3):Doc32. doi: 10.3205/zma001325. eCollection 2020.
- Prendergast M, Cardoso Pinto AM, Harvey CJ, Muir E. Burnout in early year medical students: experiences, drivers and the perceived value of a reflection-based intervention. BMC Med Educ. 2024 Jan 3;24(1):7. doi: 10.1186/s12909-023-04948-0.
- Qualter P, Petersen K, Barreto M, Victor C, Hammond C, Arshad SA. Exploring the Frequency, Intensity, and Duration of Loneliness: A Latent Class Analysis of Data from the BBC Loneliness Experiment. Int J Environ Res Public Health. 2021 Nov 16;18(22):12027. doi: 10.3390/ijerph182212027.
- Sinclair S, McClement S, Raffin-Bouchal S, Hack TF, Hagen NA, McConnell S, Chochinov HM. Compassion in Health Care: An Empirical Model. J Pain Symptom Manage. 2016 Feb;51(2):193-203. doi: 10.1016/j.jpainsymman.2015.10.009. Epub 2015 Oct 26.
- Singer T. A neuroscience perspective on the plasticity of the social and relational brain. Ann N Y Acad Sci. 2025 May;1547(1):52-74. doi: 10.1111/nyas.15319. Epub 2025 Apr 3.
- Wang Z, Wu P, Hou Y, Guo J, Lin C. The effects of mindfulness-based interventions on alleviating academic burnout in medical students: a systematic review and meta-analysis. BMC Public Health. 2024 May 27;24(1):1414. doi: 10.1186/s12889-024-18938-4.
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
16 февраля 2026 г.
Первичное завершение (Оцененный)
10 июля 2026 г.
Завершение исследования (Оцененный)
10 октября 2026 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
12 января 2026 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
5 февраля 2026 г.
Первый опубликованный (Действительный)
12 февраля 2026 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
19 мая 2026 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
18 мая 2026 г.
Последняя проверка
1 декабря 2025 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Дополнительные соответствующие термины MeSH
Другие идентификационные номера исследования
- Edu:Social Health Care Project
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
НЕТ
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Нет
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Нет
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .