Entrenamiento Socioemocional en Diadas en Línea para el Bienestar y las Habilidades Sociales de Estudiantes de Ciencias de la Salud (EduSocHealth)
18 de mayo de 2026 actualizado por: Max Planck Social Neuroscience Lab
El Proyecto Edu:Social Health Care: Investigando los Efectos de una Intervención Dídica Socioemocional en Línea sobre la Salud Mental, Resiliencia, Competencias Sociales y Comportamientos de los Estudiantes de Ciencias de la Salud
En este proyecto Edu:Social Health Care, se realizará un ensayo controlado aleatorizado con una intervención socioemocional y un grupo de control en lista de espera para evaluar los efectos de una intervención de entrenamiento mental en díadas basada en la empatía-compasión entre compañeros (EmCo) en estudiantes de ciencias de la salud con respecto a los siguientes dominios de resultados primarios: 1) salud mental, 2) resiliencia, 3) cohesión y apoyo social, 4) habilidades sociales, 5) afrontamiento y regulación emocional, y 6) conductas sociales.
Un objetivo principal es examinar los efectos de esta intervención adaptada de 8 semanas de EmCo en díadas dentro del contexto de la atención sanitaria, con un enfoque particular en fortalecer la salud mental, la resiliencia, las habilidades y conductas sociales, y la cohesión social de los estudiantes, así como fomentar actitudes interprofesionales al emparejar cada semana a compañeros de estudio de diferentes disciplinas sanitarias para practicar sus díadas diarias (por ejemplo, estudiantes de enfermería practicarán diariamente a través de una aplicación con estudiantes de medicina).
Un objetivo adicional es validar la nueva tarea de Evaluación de Voz en Díadas (DYVA), que explora el uso de grabaciones de voz basadas en aplicación como indicadores de los estados emocionales de los estudiantes durante su práctica diaria en díadas con compañeros. Al combinar las emociones relacionadas con la práctica autoinformadas por los estudiantes con evaluaciones basadas en compañeros, este enfoque pretende generar nuevos e innovadores marcadores más objetivos de los cambios inducidos por el entrenamiento en el procesamiento y regulación emocional a lo largo del tiempo en un entorno aplicado de la vida real.
El objetivo final es investigar los mecanismos y factores cognitivos y afectivos subyacentes a los cambios observados en la salud mental, resiliencia, cohesión social, habilidades sociales y conductas sociales de los estudiantes, que puedan explicar los efectos observados relacionados con el entrenamiento en los dominios de resultados primarios. Basándonos en investigaciones previas, esperamos que el entrenamiento socioemocional EmCo en díadas active sistemas motivacionales evolutivamente antiguos basados en el cuidado y la afiliación que fomentan el afecto y la motivación positivos, la aceptación, la confianza, las capacidades sociales y las tendencias conductuales. Estos procesos deberían ir acompañados de una reducción de la soledad, el estrés y otras vulnerabilidades mentales (ansiedad, depresión, agotamiento, etc.) y fomentar habilidades sociales como la empatía, la compasión, así como la cohesión social y la resiliencia.
Descripción general del estudio
Estado
Activo, no reclutando
Descripción detallada
Entre un cuarto y un tercio de los estudiantes universitarios experimentan un trastorno mental común cada año, con evidencia que indica un aumento del malestar y un descenso del bienestar con el tiempo. Los estudiantes de ciencias de la salud parecen particularmente vulnerables, mostrando niveles crecientes de agotamiento asociados con un menor compromiso académico y un desarrollo profesional deteriorado. Las intervenciones basadas en mindfulness y compasión, así como los programas de aprendizaje socioemocional, han mostrado promesa en la mejora de resultados de salud mental como la depresión, ansiedad, estrés y agotamiento, y en el fortalecimiento de la resiliencia entre los estudiantes de ciencias de la salud.
En los últimos años, las intervenciones clásicas basadas en mindfulness centradas en prácticas mentales individuales se han ampliado para incluir prácticas sociales basadas en parejas, conocidas como Diadas, que se dirigen especialmente a habilidades sociales como la empatía, (auto)compasión y cohesión social. Sin embargo, a pesar del creciente estudio sobre el bienestar estudiantil, las intervenciones diádicas basadas en parejas aún no se han investigado sistemáticamente en poblaciones de estudiantes de ciencias de la salud. La evidencia disponible sugiere que las Diadas pueden ser más efectivas que las prácticas de mindfulness en solitario para reducir la soledad y el estrés social, fortalecer la conexión y cohesión social, y mejorar la resiliencia y el optimismo. Además, los hallazgos indican que las prácticas sociales diádicas activan mecanismos que difieren de los subyacentes a las intervenciones tradicionales basadas en mindfulness.
La empatía, (auto)compasión y escucha profunda son habilidades socioemocionales fundamentales en ciencias de la salud, apoyando una comunicación efectiva y comprensión emocional. Sin embargo, la empatía puede conducir a angustia empática cuando los individuos están repetidamente expuestos al sufrimiento de otros, mientras que la compasión se considera más protectora, ya que se basa en sistemas motivacionales altruistas y basados en el cuidado asociados con afecto positivo y procesos regulatorios que amortiguan la sobrecarga emocional. A pesar de esta distinción, la empatía y compasión aún no se han enseñado sistemáticamente a estudiantes de ciencias de la salud de manera basada en evidencia. Para abordar esta brecha, el proyecto Edu:Social Health Care implementa el programa de entrenamiento diádico empatía-compasión (EmCo), que entrena a los estudiantes para distinguir entre empatía y escucha empática y regulación de la empatía para evitar caer en angustia empática durante las primeras cuatro semanas, y (auto)compasión y escucha compasiva durante las cuatro semanas siguientes.
El programa EmCo se basa en la Diada Afectiva desarrollada en el proyecto ReSource y el formato de coaching diádico en línea implementado en el proyecto CovSocial, ambos demostrando la efectividad del entrenamiento mental diádico basado en parejas para inducir plasticidad cerebral, reducir estrés, mejorar la resiliencia psicológica y fortalecer la cohesión social a través de múltiples indicadores de salud biopsicosocial. En contraste con los proyectos ReSource y CovSocial, el presente programa incluye un nuevo componente de escucha de empatía versus compasión. Además, comparado con programas diádicos en línea anteriores de 10 semanas, EmCo reduce la duración de la intervención a ocho semanas, alineándose con intervenciones estándar basadas en mindfulness como MBSR y MBCT y mejorando la viabilidad para implementación en entornos de ciencias de la salud y educativos.
En consecuencia, el estudio se implementa como un ensayo controlado aleatorizado en una muestra de estudiantes de ciencias de la salud (objetivo N = 360). Se utilizará una estrategia de evaluación multimétodo, incluyendo cuestionarios de rasgo y estado validados de autoinforme, tareas conductuales por ordenador entregadas en casa a través de webapp, y métodos de evaluación ecológica momentánea (EMA) basados en notificaciones push de la app. Estas diferentes evaluaciones capturan cambios en salud mental, resiliencia, cohesión y apoyo social, habilidades sociales, afrontamiento y regulación emocional, y conductas sociales (p.ej., escucha, conductas de apego).
Tras proporcionar consentimiento informado, los participantes serán aleatorizados a uno de dos grupos: (1) un grupo de entrenamiento empatía-compasión (EmCo), basado en la práctica mental Diada Afectiva, o (2) un grupo control en lista de espera (WCG). Todos los participantes completarán primero la fase de evaluación pre-test incluyendo psicometría basal, tareas por ordenador y medidas EMA. El grupo de intervención será incorporado a la intervención con dos sesiones de incorporación en línea I y II dirigidas por profesores profesionales de Diadas y luego completará el programa de entrenamiento EmCo entregado a través de una aplicación web y para smartphone dedicada con Diadas diarias basadas en parejas, así como sesiones de coaching en línea semanales de 1.5 horas. Durante este período, los participantes completarán breves cuestionarios de autoinforme semanales, Evaluaciones Ecológicas Momentáneas (EMA) y valoraciones diarias pre-post de práctica Diada (DPR), para capturar cambios en procesos psicológicos y sociales clave para usar como variables mediadoras. Al final de la intervención, todos los participantes completarán una fase post-test similar al pre-test pero con un cuestionario de retroalimentación final adicional.
Tras completar el post-test inicial (T1), los participantes en el grupo control en lista de espera recibirán posteriormente la misma intervención diádica socioemocional de 8 semanas (EmCo) y completarán una evaluación post-test adicional (T2).
El estudio fue preregistrado en el Open Science Framework (OSF) y está disponible públicamente en https://osf.io/3t8s4.
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Estimado)
360
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.
Ubicaciones de estudio
-
-
-
Berlin, Alemania
- Social Neuroscience Lab, Max Planck Society
-
-
Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
Sí
Descripción
Criterios de inclusión:
- Entre 18 y 65 años de edad.
- Estudiante activamente matriculado en la PMU.
- Competente en alemán.
- Consentimiento informado.
- Sin síntomas de enfermedad psiquiátrica en los últimos dos años.
- Acceso estable a internet y equipo técnico necesario (ordenador o portátil o tableta, y teléfono móvil con acceso a internet).
Sin práctica contemplativa regular (≤ 50 horas en total en los últimos seis meses); población sana, población no clínica.
Criterios de exclusión:
- Competencia insuficiente en alemán.
- Falta de acceso estable a internet o dispositivos requeridos (ordenador o portátil o tableta, y teléfono móvil con acceso a internet).
- Sin consentimiento informado.
- No estar activamente matriculado en la PMU.
- Práctica contemplativa regular (> 50 horas en los últimos seis meses (por ejemplo, prácticas basadas en díadas, mindfulness o compasión).
Diagnóstico o terapia psiquiátrica actual, o alcanzar los puntos de corte en el cribado de:
- Cuestionario de Salud del Paciente-9 (PHQ-9; Martin et al., 2006; Löwe et al., 2004; Punto de corte ≥ 10),
- Trastorno de Ansiedad Generalizada-7 (GAD-7; Löwe et al., 2007; Spitzer et al., 2006; Punto de corte ≥ 10),
- Escala de Alexitimia de Toronto-20 (TAS-20; Bagby et al., 1994; Ritz & Kannapin, 2000; Punto de corte ≥ 61)
- Evaluación Estándar de la Personalidad - Escala Abreviada (SAPAS; Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012, Punto de corte ≥ 4).
- Además, se excluirán los participantes que muestren ideación suicida en el PHQ-9.
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Cuidados de apoyo
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Doble
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
|---|---|
|
Experimental: Entrenamiento mental socioemocional basado en empatía y compasión (EmCo)
La intervención socioemocional consistirá en dos sesiones de incorporación en línea I y II de 1,5 horas cada una y luego 8 semanas de sesiones de coaching en línea semanales de 1,5 horas con profesores expertos, así como práctica diaria en díadas con un compañero durante 8 semanas.
|
|
|
Otro: Grupo de Control en Lista de Espera (WCG)
Inicialmente, los participantes del grupo de control en lista de espera no recibirán la intervención y se les ofrecerá el entrenamiento EmCo solo después de que el grupo de intervención haya completado el programa de entrenamiento EmCo.
|
Los participantes en el grupo de control no recibirán la intervención.
Completarán procedimientos previos y posteriores a la prueba consistentes principalmente en cuestionarios de autoinforme y tareas conductuales, así como evaluación ecológica momentánea (EMA) realizada en cuatro días dentro de dos semanas en la prueba previa y las pruebas posteriores 1 y 2.
|
¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
|
Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (prueba previa) y después del período de intervención de 8 semanas (prueba posterior 1 y 2)
|
Una escala que mide la depresión, la ansiedad y el estrés (Henry & Crawford, 2005; Nilges & Essau, 2021).
Las puntuaciones más altas indican más depresión, ansiedad y estrés.
|
Evaluado al inicio (prueba previa) y después del período de intervención de 8 semanas (prueba posterior 1 y 2)
|
|
Maslach Burnout Inventory-Students Survey (MBI-SS)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (pretest) y después del período de intervención de 8 semanas (postest 1 y 2)
|
Una escala para medir el agotamiento profesional (Gumz et al., 2013; Maslach & Jackson, 1981).
Puntuaciones más altas indican mayor nivel de agotamiento. |
Evaluado al inicio (pretest) y después del período de intervención de 8 semanas (postest 1 y 2)
|
|
Escala de Soledad de la UCLA (UCLA)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (prueba previa) y después del período de intervención de 8 semanas (prueba posterior 1 y 2)
|
Una escala que mide la gravedad de la soledad (Döring & Bortz, 1993; Russell et al., 1980).
Las puntuaciones más altas indican mayor soledad. |
Evaluado al inicio (prueba previa) y después del período de intervención de 8 semanas (prueba posterior 1 y 2)
|
|
Escala de Resiliencia Connor Davidson (CD-RISC)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (preprueba) y después del período de intervención de 8 semanas (posprueba 1 y 2)
|
Una escala que mide la resiliencia psicológica (Connor & Davidson, 2003; Sarubin et al., 2015).
Puntuaciones más altas indican mayor resiliencia.
|
Evaluado al inicio (preprueba) y después del período de intervención de 8 semanas (posprueba 1 y 2)
|
|
Cercanía social (IOS por profesión)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (pre-prueba) y después del período de intervención de 8 semanas (post-prueba 1 y 2)
|
Una escala que mide la cercanía percibida entre personas o grupos/comunidades utilizando una representación visual (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
Una puntuación más alta indica mayor cercanía social.
|
Evaluado al inicio (pre-prueba) y después del período de intervención de 8 semanas (post-prueba 1 y 2)
|
|
Escala de Interprofesionalidad (IPAS-D)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (pre-test) y después del período de intervención de 8 semanas (post-test 1 y 2)
|
Una escala (Norris et al., 2015; Pedersen et al., 2020) que mide las actitudes relacionadas con las Competencias Básicas para la Práctica Colaborativa Interprofesional (Informe IPEC, 2011).
Las puntuaciones más altas indican actitudes más positivas hacia la práctica colaborativa. |
Evaluado al inicio (pre-test) y después del período de intervención de 8 semanas (post-test 1 y 2)
|
|
Escala de Apoyo Social (F-SozU K-6)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (pre-test) y después del período de intervención de 8 semanas (post-test 1 y 2)
|
Una escala que mide la sensación subjetiva de tener apoyo disponible (Kliem et al., 2015).
Puntuaciones más altas indican un mayor apoyo social percibido.
|
Evaluado al inicio (pre-test) y después del período de intervención de 8 semanas (post-test 1 y 2)
|
|
Tarea de Video Socio-Afectivo (SoVT)
Periodo de tiempo: Evaluado en la línea base (preprueba), después de 4 semanas de entrenamiento en escucha empática (intervención intermedia) y después de las 4 semanas de entrenamiento en escucha compasiva (posprueba 1 y 2)
|
Esta tarea evalúa la empatía conductual y la compasión utilizando clips de vídeo emocionales (Klimecki et al., 2014).
Las puntuaciones más altas indican más empatía o más compasión.
|
Evaluado en la línea base (preprueba), después de 4 semanas de entrenamiento en escucha empática (intervención intermedia) y después de las 4 semanas de entrenamiento en escucha compasiva (posprueba 1 y 2)
|
|
Escala de Compasión Sussex-Oxford para Uno Mismo y los Demás (SOCS)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (preprueba), después de 4 semanas de entrenamiento en escucha empática (durante la intervención) y después de las 4 semanas de entrenamiento en escucha compasiva (posprueba 1 y 2)
|
Una escala que mide la autocompasión (SOCS-S) y la compasión por los demás (SOCS-O; Gu et al., 2020).
Puntuaciones más altas indican mayor compasión. |
Evaluado al inicio (preprueba), después de 4 semanas de entrenamiento en escucha empática (durante la intervención) y después de las 4 semanas de entrenamiento en escucha compasiva (posprueba 1 y 2)
|
|
Escala de Mentalización (MENTS)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (pretest) y después del período de intervención de 8 semanas (postest 1 y 2).
|
Una escala que mide la capacidad de prever el comportamiento propio y ajeno con referencia a los estados mentales subyacentes (Dimitrijević et al., 2018).
Puntuaciones más altas sugieren una capacidad más sofisticada para mentalizar. |
Evaluado al inicio (pretest) y después del período de intervención de 8 semanas (postest 1 y 2).
|
|
Características Prosódicas de las Expresiones Emocionales Vocalizadas
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, como parte de la Evaluación de Voz Dyad (DYVA)
|
Evaluación acústica de las características prosódicas del habla durante la práctica diaria en díadas de los participantes, analizada mediante el software audEERING devAIce.
Se evaluarán los siguientes parámetros: tono (Hz), intensidad (adimensional), velocidad del habla (sílabas por segundo) y entonación (adimensional).
|
Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, como parte de la Evaluación de Voz Dyad (DYVA)
|
|
Dimensiones de Afecto en Expresiones Emocionales Vocalizadas
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, como parte de la Evaluación de Voz en Diada (DYVA)
|
Evaluación de las dimensiones afectivas continuas de las expresiones emocionales vocalizadas durante la práctica diaria en díada de los participantes mediante el software audEERING devAIce.
Se evaluarán los siguientes parámetros: excitación, valencia y dominancia (cada uno con un rango de -1 a 1).
Basándose en las puntuaciones de excitación-valencia, se calcularán los siguientes valores de cuadrantes afectivos: alta excitación-alta valencia, baja excitación-alta valencia, baja excitación-baja valencia y alta excitación-baja valencia.
|
Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, como parte de la Evaluación de Voz en Diada (DYVA)
|
|
Categorías de Afecto de las Expresiones Emocionales Vocalizadas
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, como parte de la Evaluación de Voz Diádica (DYVA)
|
Clasificación de expresiones emocionales vocalizadas en categorías afectivas durante la práctica diaria en díadas de los participantes utilizando el software audEERING devAIce.
Se evaluarán las siguientes categorías: enfadado, feliz y triste, expresadas como valores adimensionales que van de 0 a 1, representando la probabilidad de la categoría.
|
Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, como parte de la Evaluación de Voz Diádica (DYVA)
|
|
Intensidad del estrés
Periodo de tiempo: Evaluado mediante un diseño EMA con cinco mediciones por notificación push al día, distribuidas en cinco intervalos de 3 horas, durante cuatro días dentro de un período de dos semanas, en la prueba previa (línea base) y después del período de intervención de 8 semanas (postintervención).
|
Elementos personalizados basados en la Medida de Evaluación del Estrés (SAM; Delahaye et al., 2015; Peacock & Wong, 1990) que miden la intensidad del estrés.
Las puntuaciones más altas indican un estrés más intenso.
|
Evaluado mediante un diseño EMA con cinco mediciones por notificación push al día, distribuidas en cinco intervalos de 3 horas, durante cuatro días dentro de un período de dos semanas, en la prueba previa (línea base) y después del período de intervención de 8 semanas (postintervención).
|
|
Estrategias de afrontamiento
Periodo de tiempo: Evaluado mediante un diseño EMA con cinco mediciones de notificaciones push al día, distribuidas en cinco intervalos de 3 horas, durante cuatro días en un período de dos semanas, en la prueba previa (línea base) y después del período de intervención de 8 semanas (post-intervención).
|
Elementos personalizados basados en el Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005) y el Cuestionario de Regulación Emocional Cognitiva (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) que miden Estrategias de Afrontamiento (Aceptación, Reinterpretación Positiva, Apoyo Social, Rumia, Autoculpa, Distracción).
Puntuaciones más altas indican un mayor uso de las estrategias de afrontamiento especificadas.
|
Evaluado mediante un diseño EMA con cinco mediciones de notificaciones push al día, distribuidas en cinco intervalos de 3 horas, durante cuatro días en un período de dos semanas, en la prueba previa (línea base) y después del período de intervención de 8 semanas (post-intervención).
|
|
Escala de Escucha Empática Activa (AELS)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (pre-test), después de 4 semanas de entrenamiento en escucha empática (intervención intermedia) y después de las 4 semanas de entrenamiento en escucha compasiva (post-test 1 y 2)
|
Una escala que mide la escucha empática activa (Bodie, 2011).
Puntuaciones más altas indican una mayor escucha empática activa.
|
Evaluado al inicio (pre-test), después de 4 semanas de entrenamiento en escucha empática (intervención intermedia) y después de las 4 semanas de entrenamiento en escucha compasiva (post-test 1 y 2)
|
|
Comportamiento de apego (ASQ)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (pre-prueba) y después del periodo de intervención de 8 semanas (post-prueba 1 y 2)
|
Un cuestionario de autoinforme que mide conductas relacionadas con el apego en las relaciones interpersonales, incluyendo búsqueda de proximidad, evitación y seguridad (Hexel, 2004).
Puntuaciones más altas indican conductas relacionadas con el apego más pronunciadas.
|
Evaluado al inicio (pre-prueba) y después del periodo de intervención de 8 semanas (post-prueba 1 y 2)
|
Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
|
Afecto Positivo (Cuadrícula de Afecto) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas de intervención
|
Evaluación del estado emocional (valencia) y la excitación (Russell et al., 1989).
Puntuaciones más altas en valencia y excitación indican un afecto más positivo y una mayor excitación.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas de intervención
|
|
Aceptación Emocional (EAQ) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
Un cuestionario de autoinforme que mide la conciencia emocional y la aceptación de las emociones (Beblo et al., 2011; Kisley et al., 2025).
Las puntuaciones más altas indican una mayor conciencia y aceptación emocional
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
|
Cuestionario de Gratitud-6 (GQ-5-G) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
Una escala que mide la gratitud (Hudecek et al., 2021; McCullough et al., 2002).
Las puntuaciones más altas indican mayor gratitud.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
|
Escala de Autocompasión (SCS-SF) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
Un cuestionario de autoinforme que mide la autocompasión y las actitudes compasivas hacia uno mismo (Hupfeld & Ruffieux, 2011; Raes et al., 2011).
Puntuaciones más altas indican una mayor autocompasión.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
|
Sesgo de Interpretación Positiva (ERT) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado al inicio (preprueba) y después del período de intervención de 8 semanas (postprueba 1 y 2)
|
Esta tarea evalúa la tendencia a juzgar las expresiones faciales de las personas de manera más positiva utilizando secuencias morfológicas de expresiones faciales (DeBruine & Jones, 2017; Griffiths et al., 2015).
Las puntuaciones más altas indican un sesgo de interpretación positiva más fuerte.
|
Evaluado al inicio (preprueba) y después del período de intervención de 8 semanas (postprueba 1 y 2)
|
|
Escala de Mentalización (MENTS) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
Un cuestionario de autoinforme que mide la capacidad de comprender los estados mentales propios y ajenos (Dimitrijević et al., 2018).
Las puntuaciones más altas indican una mayor capacidad de mentalización.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
|
Escala Breve de Soledad (SLS) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
Una escala breve que mide la frecuencia, intensidad y duración de la soledad (Hughes et al., 2004; Qualter et al., 2021).
Las puntuaciones más altas indican mayor soledad.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
|
Estrés Percibido (PSS-10) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
Un cuestionario de autoinforme que mide el grado en que las situaciones de la vida de una persona se perciben como estresantes (Cohen et al., 1983; Klein et al., 2016).
Las puntuaciones más altas indican un mayor estrés percibido.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
|
Depresión (PHQ-2) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
Una breve medida de evaluación autoinformada que evalúa los síntomas centrales de la depresión, incluyendo el estado de ánimo deprimido y la anhedonia (Kroenke et al., 2003).
Las puntuaciones más altas indican una mayor gravedad de los síntomas depresivos.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
|
Preocupación Empática y Malestar (IRI) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
Una escala que mide diferentes facetas de las emociones sociales, incluyendo el malestar personal y la preocupación empática (Davis, 1980; Paulus, 2009).
Las puntuaciones más altas indican mayor malestar personal o preocupación empática.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
|
Confianza (KUSIV3) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
Un cuestionario de autoinforme que mide la confianza interpersonal generalizada, incluyendo la confiabilidad e integridad de los demás (Beierlein et al., 2012).
Las puntuaciones más altas indican una mayor confianza interpersonal.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
|
Sesgo endogrupo-exogrupo (ERT) (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado en la línea de base (pretest) y después del período de intervención de 8 semanas (postest 1 y 2)
|
Esta tarea evalúa la tendencia a juzgar a las personas del propio grupo como más positivas en el reconocimiento de emociones faciales mediante secuencias morfeadas de expresiones faciales (DeBruine & Jones, 2017; Griffiths et al., 2015).
Puntuaciones más altas indican un sesgo más fuerte entre el endogrupo y el exogrupo.
|
Evaluado en la línea de base (pretest) y después del período de intervención de 8 semanas (postest 1 y 2)
|
|
Estrategias de afrontamiento (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
Elementos personalizados basados en el Brief-COPE (Carver, 1997; Knoll et al., 2005) y el Cuestionario de Regulación Emocional Cognitiva (CERQ; Garnefski et al., 2001; Loch et al., 2011) que miden Estrategias de Afrontamiento (Aceptación, Reinterpretación Positiva, Apoyo Social, Rumia, Autoculpa, Distracción).
Puntuaciones más altas indican un mayor uso de las estrategias de afrontamiento especificadas.
|
Evaluado semanalmente durante el transcurso de 8 semanas
|
|
DPR-Affect (Cuadrícula de Afecto; mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado durante 8 semanas en el período de intervención, antes del ejercicio diario
|
Evaluación del estado emocional (valencia) y la excitación (Russell et al., 1989) justo antes de comenzar el Dúo.
Puntuaciones más altas en valencia y excitación indican un afecto más positivo y una mayor excitación.
|
Evaluado durante 8 semanas en el período de intervención, antes del ejercicio diario
|
|
Participación de DPR (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado durante 8 semanas en el período de intervención, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario
|
Evaluación de la participación en la escucha (1 ítem personalizado; solo después del ejercicio en díada).
Puntuaciones más altas indican una mayor participación en la escucha.
|
Evaluado durante 8 semanas en el período de intervención, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario
|
|
Dyad closeness - Inclusion of Other in Self Scale (mecanismo explicativo)
Periodo de tiempo: Evaluado durante 8 semanas en el período de intervención, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario
|
Evaluación de cuán cerca se sentían los participantes de su compañero de díada (tras el ejercicio de díada).
Puntuaciones más altas indican mayor cercanía (Aron et al., 1992; Kinnunen & Windmann, 2013).
|
Evaluado durante 8 semanas en el período de intervención, solo en el grupo de intervención, después del ejercicio diario
|
|
Calidad de escucha del díada (DPR - calidad de escucha)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, después de la práctica del Diada
|
Elementos personalizados (generados por uno mismo) que miden la calidad de la escucha hacia el compañero del díada.
Las puntuaciones más altas indican un mayor grado de escucha activa y atenta. |
Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, después de la práctica del Diada
|
|
DPR-Emociones
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, como parte de la Evaluación de Voz Diádica (DYVA)
|
Intensidades emocionales (de, por ejemplo, felicidad, gratitud, tristeza, ira) evaluadas por el hablante y por el oyente de un díada directamente después de la díada.
|
Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, como parte de la Evaluación de Voz Diádica (DYVA)
|
|
DPR-Listening-Affect
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, después de la práctica de la díada
|
Elementos personalizados (autogenerados) que miden el estado afectivo autoevaluado durante la escucha del relato del compañero de díada sobre la situación difícil y el evento por el que se siente agradecido.
Puntuaciones más altas indican un afecto más positivo. |
Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, después de la práctica de la díada
|
|
Habilidades de escucha empática y compasiva en la díada (DPR-listening-skills)
Periodo de tiempo: Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, después de la práctica del Dúo
|
Elementos personalizados (autogenerados) que miden la habilidad autoevaluada de escuchar con empatía y compasión al relato del miembro de la díada sobre la situación difícil y el evento por el que está agradecido.
Puntuaciones más altas indican un mayor grado de escucha empática o compasiva, respectivamente.
|
Evaluado semanalmente desde la semana 1 hasta la semana 8, después de la práctica del Dúo
|
Otras medidas de resultado
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
|
Cuestionario de Salud del Paciente (PHQ-9; pre-tamizaje)
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para excluir previamente del estudio a individuos que presenten niveles clínicos de síntomas depresivos
|
Una escala para evaluar la depresión (Löwe et al., 2004; Martin et al., 2006).
Las puntuaciones más altas indican mayor depresión.
|
Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para excluir previamente del estudio a individuos que presenten niveles clínicos de síntomas depresivos
|
|
Trastorno de ansiedad generalizada (GAD-7; pre-evaluación)
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para preseleccionar y excluir del estudio a las personas que presentan niveles clínicos de síntomas de ansiedad
|
Una escala que evalúa la ansiedad generalizada (Spitzer et al., 2006; Löwe et al., 2007).
Puntuaciones más altas indican mayor ansiedad.
|
Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para preseleccionar y excluir del estudio a las personas que presentan niveles clínicos de síntomas de ansiedad
|
|
Escala de Alexitimia de Toronto (TAS-20; pre-selección)
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para preseleccionar y excluir del estudio a individuos que presentan niveles altos de alexitimia
|
Una escala que evalúa la alexitimia (Bagby et al., 1994; Ritz & Kannapin, 2000).
Las puntuaciones más altas indican mayor alexitimia.
|
Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para preseleccionar y excluir del estudio a individuos que presentan niveles altos de alexitimia
|
|
Evaluación Estandarizada de la Personalidad - Escala Abreviada (SAPAS; preselección)
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para preseleccionar y excluir del estudio a individuos que presentan niveles elevados de síntomas de trastornos de personalidad
|
Una escala de autoinforme utilizada para detectar trastornos de personalidad (Moran et al., 2003; Söchtig et al., 2012).
|
Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para preseleccionar y excluir del estudio a individuos que presentan niveles elevados de síntomas de trastornos de personalidad
|
|
Preguntas demográficas generales
Periodo de tiempo: Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para recopilar información demográfica
|
Elementos demográficos autogenerados.
|
Evaluado antes de la intervención, solo una vez, para recopilar información demográfica
|
Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Tania Singer, Ph.D., Social Neuroscience Lab, Max Planck Society
Publicaciones y enlaces útiles
La persona responsable de ingresar información sobre el estudio proporciona voluntariamente estas publicaciones. Estos pueden ser sobre cualquier cosa relacionada con el estudio.
Publicaciones Generales
- Connor KM, Davidson JR. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depress Anxiety. 2003;18(2):76-82. doi: 10.1002/da.10113.
- Klein EM, Brahler E, Dreier M, Reinecke L, Muller KW, Schmutzer G, Wolfling K, Beutel ME. The German version of the Perceived Stress Scale - psychometric characteristics in a representative German community sample. BMC Psychiatry. 2016 May 23;16:159. doi: 10.1186/s12888-016-0875-9.
- Martin A, Rief W, Klaiberg A, Braehler E. Validity of the Brief Patient Health Questionnaire Mood Scale (PHQ-9) in the general population. Gen Hosp Psychiatry. 2006 Jan-Feb;28(1):71-7. doi: 10.1016/j.genhosppsych.2005.07.003.
- Spitzer RL, Kroenke K, Williams JB, Lowe B. A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7. Arch Intern Med. 2006 May 22;166(10):1092-7. doi: 10.1001/archinte.166.10.1092.
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
- Derksen F, Bensing J, Lagro-Janssen A. Effectiveness of empathy in general practice: a systematic review. Br J Gen Pract. 2013 Jan;63(606):e76-84. doi: 10.3399/bjgp13X660814.
- Kroenke K, Spitzer RL, Williams JB. The Patient Health Questionnaire-2: validity of a two-item depression screener. Med Care. 2003 Nov;41(11):1284-92. doi: 10.1097/01.MLR.0000093487.78664.3C.
- Raes F, Pommier E, Neff KD, Van Gucht D. Construction and factorial validation of a short form of the Self-Compassion Scale. Clin Psychol Psychother. 2011 May-Jun;18(3):250-5. doi: 10.1002/cpp.702. Epub 2010 Jun 8.
- Carver CS. You want to measure coping but your protocol's too long: consider the brief COPE. Int J Behav Med. 1997;4(1):92-100. doi: 10.1207/s15327558ijbm0401_6.
- Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
- Mccullough ME, Emmons RA, Tsang JA. The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J Pers Soc Psychol. 2002 Jan;82(1):112-27. doi: 10.1037//0022-3514.82.1.112.
- Teasdale JD, Segal ZV, Williams JM, Ridgeway VA, Soulsby JM, Lau MA. Prevention of relapse/recurrence in major depression by mindfulness-based cognitive therapy. J Consult Clin Psychol. 2000 Aug;68(4):615-23. doi: 10.1037//0022-006x.68.4.615.
- Hughes ME, Waite LJ, Hawkley LC, Cacioppo JT. A Short Scale for Measuring Loneliness in Large Surveys: Results From Two Population-Based Studies. Res Aging. 2004;26(6):655-672. doi: 10.1177/0164027504268574.
- Russell D, Peplau LA, Cutrona CE. The revised UCLA Loneliness Scale: concurrent and discriminant validity evidence. J Pers Soc Psychol. 1980 Sep;39(3):472-80. doi: 10.1037//0022-3514.39.3.472.
- Kabat-Zinn J. An outpatient program in behavioral medicine for chronic pain patients based on the practice of mindfulness meditation: theoretical considerations and preliminary results. Gen Hosp Psychiatry. 1982 Apr;4(1):33-47. doi: 10.1016/0163-8343(82)90026-3.
- Auerbach RP, Mortier P, Bruffaerts R, Alonso J, Benjet C, Cuijpers P, Demyttenaere K, Ebert DD, Green JG, Hasking P, Murray E, Nock MK, Pinder-Amaker S, Sampson NA, Stein DJ, Vilagut G, Zaslavsky AM, Kessler RC; WHO WMH-ICS Collaborators. WHO World Mental Health Surveys International College Student Project: Prevalence and distribution of mental disorders. J Abnorm Psychol. 2018 Oct;127(7):623-638. doi: 10.1037/abn0000362. Epub 2018 Sep 13.
- Lowe B, Kroenke K, Herzog W, Grafe K. Measuring depression outcome with a brief self-report instrument: sensitivity to change of the Patient Health Questionnaire (PHQ-9). J Affect Disord. 2004 Jul;81(1):61-6. doi: 10.1016/S0165-0327(03)00198-8.
- Gu J, Baer R, Cavanagh K, Kuyken W, Strauss C. Development and Psychometric Properties of the Sussex-Oxford Compassion Scales (SOCS). Assessment. 2020 Jan;27(1):3-20. doi: 10.1177/1073191119860911. Epub 2019 Jul 29.
- Kliem S, Mossle T, Rehbein F, Hellmann DF, Zenger M, Brahler E. A brief form of the Perceived Social Support Questionnaire (F-SozU) was developed, validated, and standardized. J Clin Epidemiol. 2015 May;68(5):551-62. doi: 10.1016/j.jclinepi.2014.11.003. Epub 2014 Nov 13.
- Beck RS, Daughtridge R, Sloane PD. Physician-patient communication in the primary care office: a systematic review. J Am Board Fam Pract. 2002 Jan-Feb;15(1):25-38.
- Delahaye M, Stieglitz RD, Graf M, Keppler C, Maes J, Pflueger M. [German translation and validation of the Stress Appraisal Measure (SAM)]. Fortschr Neurol Psychiatr. 2015 May;83(5):276-85. doi: 10.1055/s-0034-1399727. Epub 2015 May 27. German.
- Godara M, Silveira S, Matthaus H, Heim C, Voelkle M, Hecht M, Binder EB, Singer T. Investigating differential effects of socio-emotional and mindfulness-based online interventions on mental health, resilience and social capacities during the COVID-19 pandemic: The study protocol. PLoS One. 2021 Nov 4;16(11):e0256323. doi: 10.1371/journal.pone.0256323. eCollection 2021.
- Godara M, Singer T. Resilient Stress Reactivity Profiles Predict Mental Health Gains from Online Contemplative Training: A Randomized Clinical Trial. J Pers Med. 2024 May 4;14(5):493. doi: 10.3390/jpm14050493.
- Kok BE, Singer T. Phenomenological Fingerprints of Four Meditations: Differential State Changes in Affect, Mind-Wandering, Meta-Cognition, and Interoception Before and After Daily Practice Across 9 Months of Training. Mindfulness (N Y). 2017;8(1):218-231. doi: 10.1007/s12671-016-0594-9. Epub 2016 Aug 19.
- Matthaeus H, Godara M, Silveira S, Hecht M, Voelkle M, Singer T. Reducing Loneliness through the Power of Practicing Together: A Randomized Controlled Trial of Online Dyadic Socio-Emotional vs. Mindfulness-Based Training. Int J Environ Res Public Health. 2024 Apr 29;21(5):570. doi: 10.3390/ijerph21050570.
- Moran P, Leese M, Lee T, Walters P, Thornicroft G, Mann A. Standardised Assessment of Personality - Abbreviated Scale (SAPAS): preliminary validation of a brief screen for personality disorder. Br J Psychiatry. 2003 Sep;183:228-32. doi: 10.1192/bjp.183.3.228.
- O'Malley B, Linz R, Engert V, Singer T. Testing the monitor and acceptance theory: the role of training-induced changes in monitoring- and acceptance-related capacities after attention-based, socio-emotional, or socio-cognitive mental training in reducing cortisol stress reactivity. Stress. 2024 Jan;27(1):2345906. doi: 10.1080/10253890.2024.2345906. Epub 2024 Jun 6.
- Silveira S, Godara M, Singer T. Boosting Empathy and Compassion Through Mindfulness-Based and Socioemotional Dyadic Practice: Randomized Controlled Trial With App-Delivered Trainings. J Med Internet Res. 2023 Jul 26;25:e45027. doi: 10.2196/45027.
- Singer T, Engert V. It matters what you practice: differential training effects on subjective experience, behavior, brain and body in the ReSource Project. Curr Opin Psychol. 2019 Aug;28:151-158. doi: 10.1016/j.copsyc.2018.12.005. Epub 2018 Dec 12.
- Singer T, Klimecki OM. Empathy and compassion. Curr Biol. 2014 Sep 22;24(18):R875-R878. doi: 10.1016/j.cub.2014.06.054.
- Sochtig A, Kliem S, Kroger C. Diagnostic efficiency of the German version of the Standardized Assessment of Personality--Abbreviated Scale. Psychopathology. 2012;45(6):381-9. doi: 10.1159/000337970. Epub 2012 Jul 31.
- Godara M, Singer T. 10-Week Trajectories of Candidate Psychological Processes Differentially Predict Mental Health Gains from Online Dyadic versus Mindfulness Interventions: A Randomized Clinical Trial. J Clin Med. 2024 Jun 3;13(11):3295. doi: 10.3390/jcm13113295.
- Matthaeus H, Heim C, Voelkle MC, Singer T. Reducing neuroendocrine psychosocial stress response through socio-emotional dyadic but not mindfulness online training. Front Endocrinol (Lausanne). 2024 Jun 24;15:1277929. doi: 10.3389/fendo.2024.1277929. eCollection 2024.
- 1. Aron, A., Aron, E. N., & Smollan, D. (1992). Inclusion of Other in the Self Scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality and Social Psychology, 63(4), 596-612. https://doi.org/10.1037/0022-3514.63.4.596
- 6. Beblo, T., Scheulen, C., Fernando, S. C., Griepenstroh, J., Aschenbrenner, S., Rodewald, K. & Driessen, M. (2011). Psychometrische Analyse eines neuen Fragebogens zur Erfassung der Akzeptanz von unangenehmen und angenehmen Gefühlen (FrAGe). Zeitschrift Für Psychiatrie, Psychologie Und Psychotherapie, 59(2), 133-144. https://doi.org/10.1024/1661-4747/a000063
- 8. Beierlein, C., Kemper, C. J., Kovaleva, A., & Rammstedt, B. (2012). Kurzskala zur Messung des zwischenmenschlichen Vertrauens: die Kurzskala Interpersonales Vertrauen (KUSIV3). (GESIS-Working Papers, 2012/22). Mannheim: GESIS - Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften. https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-312126
- 9. Bodie, G. D. (2011). The Active-Empathic Listening Scale (AELS): Conceptualization and Evidence of Validity Within the Interpersonal Domain. Communication Quarterly, 59(3), 277-295. https://doi.org/10.1080/01463373.2011.583495
- 12. Cohen, S., Kamarck, T., & Mermelstein, R. (1983). Perceived Stress Scale [Database record]. APA PsycTests. https://doi.org/10.1037/t02889-000
- 15. Davis, M. H. (1980). A multidimensional approach to individual differences in empathy. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 1980, 10, p. 85. https://www.uv.es/friasnav/Davis_1980.pdf
- 16. DeBruine, L. & Jones, B. (2017). Face Research Lab London Set. figshare. Dataset. https://doi.org/10.6084/m9.figshare.5047666.v5
- 20. Döring, N., & Bortz, J. (1993). Psychometrische Einsamkeitsforschung: Deutsche Neukonstruktion der UCLA Loneliness Scale. Diagnostica, 39(3), 224-239.
- 22. Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual differences, 30(8), 1311-1327. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(00)00113-6
- 31. Hexel, M. (2004). Validierung der deutschen Version des Attachment Style Questionnaire (ASQ) bei Personen mit und ohne psychiatrische Diagnosen. Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie, 33(2), 79-90. Hogrefe Verlag. https://doi.org/10.1026/0084-5345.33.2.79
- 32. Hudecek, M. F. C., Blabst, N., Morgen, B., & Lermer, E. (2021). Eindimensionale Skala zur Messung von Dankbarkeit (GQ-5-G). Zusammenstellung sozialwissenschaftlicher Items und Skalen (ZIS). https://doi.org./10.6102/zis300
- 34. Hupfeld, J., & Ruffieux, N. (2011). Validierung einer deutschen Version der Self-Compassion Scale (SCS-D). Zeitschrift Für Klinische Psychologie Und Psychotherapie, 40(2), 115-123. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000088
- 36. Kabat-Zinn, J. (2003). Mindfulness-based interventions in context: Past, present, and future. Clinical Psychology: Science and Practice, 10(2), 144-156. https://doi.org/10.1093/clipsy.bpg016
- 37. Kinnunen, S. P., & Windmann, S. (2013). Inclusion of Other in Self Scale--German Version [Database record]. APA PsycTests. https://doi.org/10.1037/t62377-000
- 42. Knoll, N., Rieckmann, N., & Schwarzer, R. (2005). Coping as a mediator between personality and stress outcomes: a longitudinal study with cataract surgery patients. European Journal of Personality, 19(3), 229-247. https://doi.org/10.1002/per.546
- 47. Loch, N., Hiller, W., & Witthöft, M. (2011). Der Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Erste teststatistische Überprüfung einer deutschen Adaption [The Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ). Psychometric evaluation of a German adaptation]. Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie: Forschung und Praxis, 40(2), 94-106. https://doi.org/10.1026/1616-3443/a000079
- 49. Löwe, B., Müller, S., Brähler, E., Kroenke, K., Albani, C., & Decker, O. (2007). Validierung und Normierung eines kurzen Selbstratinginstrumentes zur Generalisierten Angst (GAD-7) in einer repräsentativen Stichprobe der deutschen Allgemeinbevölkerung. PPmP-Psychotherapie Psychosomatik· Medizinische Psychologie, 57(02), A050.
- 51. Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of organizational behavior 2(2), 99-113. https://doi.org/10.1002/job.4030020205
- 56. Nilges, P. & Essau, C. (2021). DASS. Depressions-Angst-Stress-Skalen - deutschsprachige Kurzfassung [Verfahrensdokumentation und Fragebogen mit Auswertung]. In Leibniz-Institut für Psychologie (ZPID) (Hrsg.), Open Test Archive. Trier: ZPID. https://doi.org/10.23668/psycharchives.4579
- 59. Paulus, C. M. (2009). Der Saarbrücker Persönlichkeitsfragebogen SPF(IRI) zur Messung von Empathie: Psychometrische Evaluation der deutschen Version des Interpersonal Reactivity Index. Saarbrücken: Universität des Saarlandes.
- 60. Peacock, E. J., & Wong, P. T. (1990). The stress appraisal measure (SAM): A multidimensional approach to cognitive appraisal. Stress medicine, 6(3), 227-236. https://doi.org/10.1002/smi.2460060308
- 65. Ritz, T., & Kannapin, O. (2000). Zur Konstruktvalidität einer deutschen Fassung der Toronto Alexithymia Scale [The construct validity of a German version of the Toronto Alexithymia Scale]. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 21(1), 49-64. https://doi.org/10.1024/0170-1789.21.1.49
- 67. Russell, J. A., Weiss, A., & Mendelsohn, G. A. (1989). Affect grid: a single-item scale of pleasure and arousal. Journal of personality and social psychology, 57(3), 493. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.3.493
- 68. Sarubin, N., Gutt, D., Giegling, I., Bühner, M., Hilbert, S., Krähenmann, O., Wolf, M., Jobst, A., Sabaß, L., Rujescu, D., Falkai, P., & Padberg, F. (2015). Erste Analyse der psychometrischen Eigenschaften und Struktur der deutschsprachigen 10- und 25-Item Version der Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). European Journal of Health Psychology, 23(5). https://doi.org/10.1026/0943-8149/a000142
- 74. Singer, T., Kok, B. E., Bornemann, B., Bolz, M., & Bochow, C. (2015). The ReSource Project: Background, design, samples, and measurements (1st ed.). Leipzig: Max Planck Institute for Human Cognitive and Brain Sciences. https://hdl.handle.net/21.11116/0000-0003-FEC8-E
- Auerbach RP, Alonso J, Axinn WG, Cuijpers P, Ebert DD, Green JG, Hwang I, Kessler RC, Liu H, Mortier P, Nock MK, Pinder-Amaker S, Sampson NA, Aguilar-Gaxiola S, Al-Hamzawi A, Andrade LH, Benjet C, Caldas-de-Almeida JM, Demyttenaere K, Florescu S, de Girolamo G, Gureje O, Haro JM, Karam EG, Kiejna A, Kovess-Masfety V, Lee S, McGrath JJ, O'Neill S, Pennell BE, Scott K, Ten Have M, Torres Y, Zaslavsky AM, Zarkov Z, Bruffaerts R. Mental disorders among college students in the World Health Organization World Mental Health Surveys. Psychol Med. 2016 Oct;46(14):2955-2970. doi: 10.1017/S0033291716001665. Epub 2016 Aug 3.
- Barbosa P, Raymond G, Zlotnick C, Wilk J, Toomey R 3rd, Mitchell J 3rd. Mindfulness-based stress reduction training is associated with greater empathy and reduced anxiety for graduate healthcare students. Educ Health (Abingdon). 2013 Jan-Apr;26(1):9-14. doi: 10.4103/1357-6283.112794.
- Bullock G, Kraft L, Amsden K, Gore W, Prengle B, Wimsatt J, Ledbetter L, Covington K, Goode A. The prevalence and effect of burnout on graduate healthcare students. Can Med Educ J. 2017 Jun 30;8(3):e90-e108. eCollection 2017 Jun.
- Curran T, Hill AP. Perfectionism is increasing over time: A meta-analysis of birth cohort differences from 1989 to 2016. Psychol Bull. 2019 Apr;145(4):410-429. doi: 10.1037/bul0000138. Epub 2017 Dec 28.
- Dimitrijevic A, Hanak N, Altaras Dimitrijevic A, Jolic Marjanovic Z. The Mentalization Scale (MentS): A Self-Report Measure for the Assessment of Mentalizing Capacity. J Pers Assess. 2018 May-Jun;100(3):268-280. doi: 10.1080/00223891.2017.1310730. Epub 2017 Apr 24.
- Gandia-Carbonell N, Molla-Esparza C, Lorente S, Viguer P, Losilla JM. Strategies to assess and promote the socio-emotional competencies of university students in the socio-educational and healthcare fields: A scoping review. PLoS One. 2025 May 22;20(5):e0324531. doi: 10.1371/journal.pone.0324531. eCollection 2025.
- Godara M, Hecht M, Singer T. Training-related improvements in mental well-being through reduction in negative interpretation bias: A randomized trial of online socio-emotional dyadic and mindfulness interventions. J Affect Disord. 2024 Jun 1;354:662-672. doi: 10.1016/j.jad.2024.03.037. Epub 2024 Mar 12.
- Griffiths S, Jarrold C, Penton-Voak IS, Munafo MR. Feedback training induces a bias for detecting happiness or fear in facial expressions that generalises to a novel task. Psychiatry Res. 2015 Dec 30;230(3):951-7. doi: 10.1016/j.psychres.2015.11.007. Epub 2015 Nov 19.
- Gumz A, Erices R, Brahler E, Zenger M. [Factorial structure and psychometric criteria of the German translation of the Maslach Burnout Inventory--Student Version by Schaufeli et al. (MBI-SS)]. Psychother Psychosom Med Psychol. 2013 Feb;63(2):77-84. doi: 10.1055/s-0032-1323695. Epub 2013 Feb 13. German.
- Kisley MA, Beblo T, Lac A. Emotion Acceptance Questionnaire (EAQ): Factor Analysis and Psychometric Evaluation. J Pers Assess. 2025 Jul-Aug;107(4):516-529. doi: 10.1080/00223891.2024.2444448. Epub 2025 Jan 14.
- Klimecki OM, Leiberg S, Ricard M, Singer T. Differential pattern of functional brain plasticity after compassion and empathy training. Soc Cogn Affect Neurosci. 2014 Jun;9(6):873-9. doi: 10.1093/scan/nst060. Epub 2013 Apr 10.
- Kok BE, Singer T. Effects of Contemplative Dyads on Engagement and Perceived Social Connectedness Over 9 Months of Mental Training: A Randomized Clinical Trial. JAMA Psychiatry. 2017 Feb 1;74(2):126-134. doi: 10.1001/jamapsychiatry.2016.3360.
- Liedtke C, Kohl W, Kret ME, Koelkebeck K. Emotion recognition from faces with in- and out-group features in patients with depression. J Affect Disord. 2018 Feb;227:817-823. doi: 10.1016/j.jad.2017.11.085. Epub 2017 Nov 21.
- Norris J, Carpenter JG, Eaton J, Guo JW, Lassche M, Pett MA, Blumenthal DK. The Development and Validation of the Interprofessional Attitudes Scale: Assessing the Interprofessional Attitudes of Students in the Health Professions. Acad Med. 2015 Oct;90(10):1394-400. doi: 10.1097/ACM.0000000000000764.
- Pedersen TH, Cignacco E, Meuli J, Habermann F, Berger-Estilita J, Greif R. The German interprofessional attitudes scale: translation, cultural adaptation, and validation. GMS J Med Educ. 2020 Apr 15;37(3):Doc32. doi: 10.3205/zma001325. eCollection 2020.
- Prendergast M, Cardoso Pinto AM, Harvey CJ, Muir E. Burnout in early year medical students: experiences, drivers and the perceived value of a reflection-based intervention. BMC Med Educ. 2024 Jan 3;24(1):7. doi: 10.1186/s12909-023-04948-0.
- Qualter P, Petersen K, Barreto M, Victor C, Hammond C, Arshad SA. Exploring the Frequency, Intensity, and Duration of Loneliness: A Latent Class Analysis of Data from the BBC Loneliness Experiment. Int J Environ Res Public Health. 2021 Nov 16;18(22):12027. doi: 10.3390/ijerph182212027.
- Sinclair S, McClement S, Raffin-Bouchal S, Hack TF, Hagen NA, McConnell S, Chochinov HM. Compassion in Health Care: An Empirical Model. J Pain Symptom Manage. 2016 Feb;51(2):193-203. doi: 10.1016/j.jpainsymman.2015.10.009. Epub 2015 Oct 26.
- Singer T. A neuroscience perspective on the plasticity of the social and relational brain. Ann N Y Acad Sci. 2025 May;1547(1):52-74. doi: 10.1111/nyas.15319. Epub 2025 Apr 3.
- Wang Z, Wu P, Hou Y, Guo J, Lin C. The effects of mindfulness-based interventions on alleviating academic burnout in medical students: a systematic review and meta-analysis. BMC Public Health. 2024 May 27;24(1):1414. doi: 10.1186/s12889-024-18938-4.
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
16 de febrero de 2026
Finalización primaria (Estimado)
10 de julio de 2026
Finalización del estudio (Estimado)
10 de octubre de 2026
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
12 de enero de 2026
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
5 de febrero de 2026
Publicado por primera vez (Actual)
12 de febrero de 2026
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
19 de mayo de 2026
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
18 de mayo de 2026
Última verificación
1 de diciembre de 2025
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- Edu:Social Health Care Project
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
NO
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .