Conectar Jugando Online: Jogos de Tabuleiro para Melhorar a Função Executiva em Crianças em Idade Escolar (CJ-Online) (CJ-Online)
8 de outubro de 2021 atualizado por: Brain In Game scientific-technical service
Conectar Jugando Online: Eficácia de um Treinamento Cognitivo Baseado em Jogo de Tabuleiro Moderno Online para Melhorar a Função Executiva em Crianças em Idade Escolar por meio de um Estudo Controlado Randomizado
O bom desenvolvimento das funções executivas na escola tem sido relacionado a uma melhor adaptação da criança em diferentes áreas de sua vida diária e, principalmente, com um desempenho acadêmico adequado.
Considerando a importância do brincar na infância, algumas intervenções voltadas para o treinamento desses processos cognitivos têm se baseado no uso de elementos lúdicos, como os modernos jogos de tabuleiro.
Embora ainda seja um campo de pesquisa inexplorado, alguns estudos com crianças mais velhas do ensino fundamental e com crianças com TDAH encontraram melhorias significativas nas funções executivas após treinamento que teve o jogo de tabuleiro como elemento-chave de intervenção.
No entanto, ainda não temos estudos que tenham explorado os possíveis benefícios cognitivos de seu uso ao longo da fase primária com a população em geral.
Por este motivo, o principal objetivo deste estudo é testar a eficácia de um programa de treino cognitivo baseado em jogos de tabuleiro modernos em crianças do ensino básico (6 aos 12 anos).
Visão geral do estudo
Status
Concluído
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Como hipóteses, estabelece-se que: i) o grupo experimental apresentará uma melhora significativamente maior nas tarefas neuropsicológicas que medem funções executivas e processos cognitivos associados em comparação ao grupo de controle passivo após a intervenção; ii) o grupo experimental apresentará uma melhora significativamente maior nos testes avaliados por seus pais após a intervenção em relação ao grupo controle passivo.
Todas as hipóteses serão controladas por idade, estimativa de QI e nível socioeconômico, bem como experiência anterior em jogos de tabuleiro e outras atividades cognitivas.
Tipo de estudo
Intervencional
Inscrição (Real)
35
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.
Locais de estudo
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Lleida, Espanha, 25001
- Faculty of Education, Psychology and Social Work; University of Lleida
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Critérios de participação
Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
6 anos a 12 anos (Filho)
Aceita Voluntários Saudáveis
Sim
Gêneros Elegíveis para o Estudo
Tudo
Descrição
Critério de inclusão:
- estar matriculado em centro educacional comum público, privado ou subsidiado
- forneça o consentimento informado de ambos os pais e o consentimento do participante em participar do estudo
Critério de exclusão:
- dificuldades de compreensão devido a razões de linguagem
- dificuldades sensoriais que impossibilitam a realização das atividades do programa
- não ter o equipamento necessário para acompanhar as sessões online
Plano de estudo
Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Prevenção
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Solteiro
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: Programa Conectar Jugando Online
O programa consistiu em 12 sessões de intervenção de uma hora.
As sessões foram quinzenais com duração total de 6 semanas.
Os jogos modernos de tabuleiro e cartas usados no programa foram Bee Alert (Knizia, 2012), Monster Match (Gruhl & Weir, 2018), Sherlock Express (Kermarrec, 2019), Streams (Itsubaki, 2011) e Blurble (Bernard, 2013). .
As sessões lúdicas foram realizadas em grupos de 2 a 4 meninos e meninas de idades semelhantes (mesma etapa escolar) formados de acordo com a disponibilidade dos participantes.
Nas sessões, os jogos físicos eram projetados na ferramenta de videoconferência pela pesquisadora e os meninos e meninas participantes realizavam suas ações por meio da voz e das ferramentas da plataforma.
O programa foi gamificado por meio de uma narrativa sobre uma viagem espacial a diferentes planetas para descobrir novos jogos e obter diferentes distintivos de missão e distintivos de super equipe em seu diário de bordo.
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Sessões de jogo online com jogos modernos de tabuleiro e cartas guiadas pelos pesquisadores do estudo
Outros nomes:
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Sem intervenção: Grupo de lista de espera
Lista de espera
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Mudança na atualização verbal desde a linha de base até a pós-intervenção
Prazo: Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Tarefa de acompanhamento verbal (Tamnes et al., 2010)
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Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Mudança na atualização visuoespacial desde a linha de base até a pós-intervenção
Prazo: Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Tarefa de acompanhamento visuoespacial (Tamnes et al., 2010)
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Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Mudança na inibição desde a linha de base até a pós-intervenção
Prazo: Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Teste dos 5 dígitos (Sedó, 2004)
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Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Mudança na flexibilidade cognitiva desde a linha de base até a pós-intervenção
Prazo: Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Teste dos 5 dígitos (Sedó, 2004)
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Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Mudança no raciocínio desde a linha de base até a pós-intervenção
Prazo: Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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TONI-4 (Ruíz-Fernández, 2019)
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Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Mudança na fluência verbal desde o início até a pós-intervenção
Prazo: Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Fluência fonológica e semântica (letra M e animais, ENFEN, Portellano & Martínez-Arias, R. Zumárraga, 2009)
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Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
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Mudança nas funções executivas comportamentais desde a linha de base até a pós-intervenção
Prazo: Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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ATENTO (Luque & Sánchez-Sánchez, 2019)
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Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Mudança nos problemas emocionais e comportamentais desde a linha de base até a pós-intervenção
Prazo: Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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SENA (Sistema de Avaliação de Crianças e Adolescentes, Fernández-Pinto, L Santamaría, Sánchez-Sánchez, F Carrasco, & Del Barrio, 2015)
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Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Outras medidas de resultado
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
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Tempo gasto em atividades menos estruturadas
Prazo: Linha de base
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adaptado de "Inquérito aos pais sobre o tempo típico da criança gasto em atividades menos estruturadas" (Barker et al., 2014) Nesta pesquisa, os pais são questionados (com a ajuda de seus filhos) sobre o tempo que seus filhos dedicam a atividades menos estruturadas e atividades recreativas usando uma escala de 7 pontos (da frequência mais baixa à mais alta).
Pontuações altas em cada item significam maior frequência naquela atividade.
A soma de todas as pontuações em cada item (onde 1 = 'Nunca' e 7 = 'Diário') resulta em uma pontuação típica de atividade menos estruturada.
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Linha de base
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Satisfação do jogador
Prazo: Durante a intervenção
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Escala visual analógica criada ad hoc A escala é composta por duas questões:
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Durante a intervenção
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Dados sociodemográficos (idade, sexo, ano escolar e nível socioeconômico)
Prazo: Linha de base
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Índice de Hollingshead (Hollingshead, 1975)
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Linha de base
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Crenças de jogo dos pais
Prazo: Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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"The Parent Play Beliefs Scale (PPBS)" (Fogle & Mendez, 2006) É composto por 30 itens com 5 opções de resposta variando de 1 (Discordo) a 5 (Concordo totalmente). Foram consideradas duas subescalas: a) Suporte lúdico; b) Foco acadêmico. A subescala Play Support refere-se às crenças positivas dos pais sobre a relevância da brincadeira para o desenvolvimento da criança e sobre sua participação na brincadeira com as crianças. Pontuações altas nesta subescala indicam que os pais gostam de brincar, priorizam o brincar e o veem como um meio de ensino. A subescala Foco acadêmico é composta por elementos sobre a ênfase dos pais nas habilidades acadêmicas e a crença de que brincar pode promover seu desenvolvimento. A subescala Foco acadêmico é composta por elementos sobre a ênfase dos pais nas habilidades acadêmicas e a crença de que brincar pode promover seu desenvolvimento. Pontuações altas nesta subescala indicam que os pais veem o papel acadêmico da brincadeira como importante. |
Linha de base e pós-intervenção (após 6 semanas)
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Colaboradores e Investigadores
É aqui que você encontrará pessoas e organizações envolvidas com este estudo.
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Publicações e links úteis
A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.
Publicações Gerais
- Diamond A. Executive functions. Annu Rev Psychol. 2013;64:135-68. doi: 10.1146/annurev-psych-113011-143750. Epub 2012 Sep 27.
- Benzing V, Schmidt M, Jager K, Egger F, Conzelmann A, Roebers CM. A classroom intervention to improve executive functions in late primary school children: Too 'old' for improvements? Br J Educ Psychol. 2019 Jun;89(2):225-238. doi: 10.1111/bjep.12232. Epub 2018 Jun 26.
- Estrada-Plana V, Esquerda M, Mangues R, March-Llanes J, Moya-Higueras J. A Pilot Study of the Efficacy of a Cognitive Training Based on Board Games in Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Randomized Controlled Trial. Games Health J. 2019 Aug;8(4):265-274. doi: 10.1089/g4h.2018.0051. Epub 2019 Jan 17.
- Fadhli, M., Brick, B., Setyosari, P., Ulfa, S., & Kuswandi, D. (2020). A Meta-Analysis of Selected Studies on the Effectiveness of Gamification Method for Children. International Journal of Instruction, 13(1), 845-854. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13154a
Datas de registro do estudo
Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
16 de dezembro de 2020
Conclusão Primária (Real)
27 de maio de 2021
Conclusão do estudo (Real)
16 de junho de 2021
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
23 de março de 2021
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
26 de março de 2021
Primeira postagem (Real)
30 de março de 2021
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
11 de outubro de 2021
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
8 de outubro de 2021
Última verificação
1 de outubro de 2021
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Outros números de identificação do estudo
- NCT2021CJ
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
INDECISO
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Não
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
Não
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