- ICH GCP
- Реестр клинических исследований США
- Клиническое испытание NCT04692519
Duet 2.0 Начало разговора: новая модель вмешательства для стимулирования языкового роста в недостаточно обслуживаемом населении
Duet 2.0: Начало разговора: новая модель вмешательства для стимулирования языкового роста в малообеспеченных группах населения
Обзор исследования
Статус
Вмешательство/лечение
Подробное описание
Цели и предыстория
Целью данного исследования является определение того, может ли Duet 2.0 — простая в использовании модель общественного здравоохранения для дистанционного оказания помощи: 1) увеличить знания лиц, осуществляющих уход, о языковом развитии детей, 2) улучшить количество и качество языкового взаимодействия между лицами, осуществляющими уход, и 3) улучшить языковые навыки детей. Предполагается, что диады, получающие вмешательство Duet 2.0, получат больше знаний о развитии ребенка, качестве раннего взаимодействия и языковых навыках ребенка, чем контрольная группа с отсроченным доступом. Вторичный анализ будет проводиться для изучения того, связаны ли и каким образом характеристики родителей (например, самоэффективность) и ребенка (например, языковые способности ребенка) друг с другом, исходные показатели и результаты лечения.
Ранние языковые навыки имеют основополагающее значение для языкового, когнитивного и социально-эмоционального развития и являются единственными лучшими предикторами более поздних успехов в учебе. Языковое взаимодействие опекуна и ребенка в первые три года жизни не только предсказывает раннее развитие речи, но также влияет на навыки готовности к школе и успеваемость. Качественное раннее языковое взаимодействие характеризуется богатым и разнообразным словарным запасом, отзывчивой речью (т. е. речью, следующей за вниманием ребенка), деконтекстуализированной речью (например, речью, выходящей за рамки контекста «здесь и сейчас»: «Помните, мы ходили на вечеринку прошлой ночью»). , коммуникативная основа (например, использование вербальных и жестовых символов, участие в переписке) и использование вопросов. Фактически, результаты раннего чтения особенно зависят от сильных языковых навыков, которые выходят за рамки и сопровождают сильные навыки декодирования.
Несмотря на важность этих факторов, существуют большие различия в частоте и качестве детских языковых взаимодействий в раннем возрасте. Несмотря на большую внутригрупповую изменчивость, дети из семей с низким доходом в среднем имеют меньше языкового опыта и более низкого качества, чем их сверстники со средним или высоким доходом. Ранние различия в языковом опыте могут привести к пробелам в языковых навыках и академической успеваемости, которые сохраняются и во взрослой жизни.
Duet 2.0 примет инновационный и масштабируемый подход — удаленную доставку и обучение. Этот дизайн отражает, возможно, самые убедительные доказательства успешного вмешательства. Дистанционное обучение и телемедицина становятся признанными моделями вмешательства общественного здравоохранения в таких областях, как питание, фитнес, здоровье сердца и диабет. Растет также поддержка дистанционных программ обучения родителей и учителей. Например, дистанционное обучение эффективно улучшило языковые навыки и навыки грамотности учителей Head Start. Эта модель вмешательства также успешно использовалась для укрепления психического здоровья родителей младенцев, обучения родителей в таких областях, как социально-эмоциональное развитие ребенка, и поддержки речи и общения у маленьких детей с аутизмом.
При поддержке Фонда Уильяма Пенна и Фонда семьи Безос PI потратили три года на разработку и пилотирование реализуемой лицами, осуществляющими уход, программы раннего языкового вмешательства — The Duet Project: Early Engagement, Future Success. Используя структуру совместного исследования на уровне сообщества (CBPR) с партнерами из Коалиции по охране материнства (MCC), PI создали учебные материалы Duet, которые основаны на фактических данных и учитывают культурные особенности.
Пилотная работа с Duet дала многообещающие результаты, несмотря на небольшой размер выборки. Эти предварительные результаты подтверждают эффективность модулей Duet. Среди участников дуэта были испаноговорящие; однако все участники должны были иметь возможность получать услуги на английском языке. Это значительно ограничило набор: почти 25% младенцев и детей ясельного возраста в Филадельфии имеют латиноамериканское/латиноамериканское происхождение. Кроме того, процент латиноамериканцев/латиноамериканцев, живущих в бедности, непропорционально высок: они составляют 21% населения, живущего в бедности, но только 14,4% всего населения.
Перевод модулей Duet на испанский язык и разработка более эффективной системы доставки повысят их масштабируемость и окажут положительное влияние на семьи с низким уровнем SES. Создание эффективной коммуникационной основы улучшит изучение языка и развитие грамотности с целью сокращения разрыва в достижениях будущих поколений. Учитывая бесспорно мощную связь между ранними языковыми навыками и более поздними навыками грамотности, это вмешательство может иметь долгосрочные и широкомасштабные преимущества как на местном, так и на национальном уровнях.
Вмешательство Duet 2.0 и сбор данных
Потенциальные участники исследования будут определены и набраны через Департамент педиатрии системы здравоохранения Университета Темпл (TUHS) и, возможно, путем обмена материалами по набору с местными общественными организациями (например, центрами Early Head Start). Участники будут набраны и проверены. Если они соответствуют требованиям исследования во время скрининга, они получат согласие и будут зачислены. Семьи, выбранные случайным образом в группу вмешательства, будут проходить модули дома в свободное время и получать дистанционное обучение от специалиста по вмешательству или тренера (термины используются взаимозаменяемо). Семьи из контрольной группы с отсроченным доступом получат доступ к модулям в конце исследования, но все равно завершат сеансы сбора данных. Приблизительно раз в неделю после зачисления специалисты по интервенции будут удаленно помогать семьям группы вмешательства в понимании и применении того, что они узнали из модулей. Специалисты по вмешательству также могут участвовать в удаленном сборе данных. Всем участникам будут назначены последующие сеансы сбора данных по телефону или видеоконференции.
Тип исследования
Регистрация (Ожидаемый)
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
Контакты исследования
- Имя: Rebecca M Alper, Ph.D.
- Номер телефона: 18537 215-204-8537
- Электронная почта: tug34246@temple.edu
Учебное резервное копирование контактов
- Имя: Kathy Hirsh-Pasek, Ph.D.
- Электронная почта: khirshpa@temple.edu
Места учебы
-
-
Pennsylvania
-
Philadelphia, Pennsylvania, Соединенные Штаты, 19140
- Рекрутинг
- Pediatrics Department at Temple University Health System
-
Контакт:
- Cindy Berry, BSB/A,MSPM,PMP
- Номер телефона: (215) 707-6106
- Электронная почта: Cindy.Berry@tuhs.temple.edu
-
Контакт:
- Stephen Aronoff, MD, MBA
- Номер телефона: (215) 707-6106
- Электронная почта: stephen.aronoff@tuhs.temple.edu
-
-
Критерии участия
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
Принимает здоровых добровольцев
Полы, имеющие право на обучение
Описание
Критерии включения
- Для включения в это исследование воспитатели (контрольная группа и группа вмешательства)
Воспитатели должны:
- Живите по почтовому индексу в радиусе 30 миль от Weiss Hall в Университете Темпл.
- Быть в возрасте 18;0 лет или старше
- Быть родителем или законным опекуном участвующего ребенка
- Говорите на английском и/или испанском (не менее 80% времени)
- Читать по-английски и/или по-испански «хорошо» или «очень хорошо»
- Иметь еженедельный доступ к телефону или Интернету
- Иметь адекватные зрительные способности для участия в исследовании (по отчету участника)
- У вас нет нарушений или потери слуха (согласно отчету участников) ИЛИ если есть некоторые нарушения или потери слуха, они получили усиление (например, слуховой аппарат, кохлеарные импланты) и говорят на разговорном (например, не жестовом) языке в качестве основного способа общения (на каждого участника). отчет).
Квалифицируется как низкий социально-экономический статус (Low-SES), который определяется как находящийся на уровне или ниже 200% от Федеральной нормы бедности (FPG) и имеющий не более 4-летнего высшего образования.
- Чтобы быть включенными в это исследование, дети (контрольная группа и группа вмешательства) должны:
а. Исходный возраст от 12 до 30 месяцев b. Быть изучающими испанский и/или английский язык (не менее 80% времени), как определено в c. Уже овладели вербальной или невербальной интенциональной речью (например, жестом, чтобы привлечь чье-то внимание и/или показать пальцем, чтобы попросить и получить игрушку) и говорить не более чем из трех слов (согласно отчету опекуна) d. Иметь достаточные зрительные способности для участия в исследовании (согласно отчету опекуна) e. Не иметь нарушений или потери слуха (согласно отчету лица, осуществляющего уход) ИЛИ при наличии некоторого нарушения или потери слуха, получили усиление (например, слуховой аппарат, кохлеарные имплантаты) и изучают разговорный (например, не жестовый) язык в качестве основного способа общения (согласно отчет воспитателя).
Учебный план
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Профилактика
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Двойной
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
---|---|
Экспериментальный: Вмешательство
Вмешательство Duet 2.0 состоит из шести учебных модулей, которые включают поведенческие стратегии, реальные и анимированные примеры высококачественного взаимодействия на раннем языке и интерактивные сценарии.
Модули переведены на испанский язык.
Участники будут смотреть один модуль вмешательства Duet в неделю, и у них будет до 3 месяцев, чтобы завершить все 6 модулей.
По мере того, как интервенционные семьи просматривают модули в свободное время дома, они будут получать дистанционное обучение от назначенного интервенциониста и еженедельные вопросы по конкретным модулям на точность/понимание.
Специалисты по вмешательству будут регистрироваться еженедельно по телефону или по видеосвязи (~ 30–60 минут), в зависимости от того, что более удобно для семьи.
Во время регистрации интервенты проведут обучение по модулю, расскажут семье, как внедрить стратегии в свою повседневную жизнь, и дадут обратную связь.
Участникам вмешательства будет назначен последующий сбор данных через 3 месяца, 6 месяцев и в ожидании финансирования через 1 год после исходного уровня.
|
Модули вмешательства Duet 2.0 продвигают следующие руководящие принципы, которые помогают построить эффективную коммуникацию.
Ниже приведены 5 принципов, описанных в шести модулях «Дуэт»: 1) Общая осведомленность: осведомленность и знания о развитии ребенка 2) Создание возможностей: возможности для общения в повседневной деятельности 3) Разговорные дуэты: ритмичные и взаимные ранние языковые взаимодействия 4) Подмостки: обеспечение ровно столько, сколько нужно, чтобы поддержать независимость ребенка. 5) Гармонизация: совместное использование стратегий.
Эти модули, которые включают поведенческие стратегии, реальные и анимированные примеры высококачественного взаимодействия на раннем языке, а также интерактивные сценарии.
Модули были проинформированы и рассказаны членами сообщества и тщательно разработаны с учетом конкретных потребностей сообществ с высоким уровнем риска.
Модули также были переведены на испанский язык, чтобы учесть конкретные культурные и диалектные потребности.
Точность перевода была проверена квалифицированным испанским переводчиком.
|
Без вмешательства: Отложенный доступ
Участникам, которые находятся в группе контроля доступа с задержкой, не нужно будет заполнять модули, и им будет назначено 3-месячное, 6-месячное и ожидающее финансирования 1-летнее последующие звонки.
У них будет отсроченный доступ к модулям, что означает, что они получат доступ к видео модулям во время своей 6-месячной учебной сессии, и им будет предложена возможность связаться с исследовательской группой по любым вопросам.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
---|---|---|
Изменение качества языкового взаимодействия воспитателя и ребенка
Временное ограничение: Исходный уровень, последующее наблюдение через 3 месяца и последующее наблюдение через 6 месяцев
|
Чтобы оценить качество взаимодействия опекуна и ребенка, опекуны и участвующие дети будут сниматься на видео или снимать самих себя в течение 10-15 минут на исходных, 3-месячных и 6-месячных последующих сеансах.
Подсчитаем количество разговорных оборотов.
|
Исходный уровень, последующее наблюдение через 3 месяца и последующее наблюдение через 6 месяцев
|
Изменение ожиданий и знаний родителей/поставщиков
Временное ограничение: Исходный уровень, последующее наблюдение через 3 месяца и последующее наблюдение через 6 месяцев
|
Знания опекуна о развитии ребенка будут оцениваться на исходном уровне и после вмешательства.
Оценка ожиданий и знаний родителей/поставщиков (SPEAK-II) является хорошо проверенной мерой, используемой в аналогичных исследованиях.
Более высокие баллы по SPEAK-II указывают на более глубокие знания о раннем развитии речи.
|
Исходный уровень, последующее наблюдение через 3 месяца и последующее наблюдение через 6 месяцев
|
Изменение в реестрах развития коммуникаций MacArthur-Bates (MBCDI)
Временное ограничение: Исходный уровень, последующее наблюдение через 3 месяца и последующее наблюдение через 6 месяцев
|
Опросники развития коммуникации Макартура-Бейтса (MBCDI) будут предоставлены опекунам на базовых и последующих занятиях для измерения словарного запаса детей.
Чем больше словарных слов в MBCDI родитель сообщает, что их ребенок знает, тем больше словарный запас ребенка.
|
Исходный уровень, последующее наблюдение через 3 месяца и последующее наблюдение через 6 месяцев
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
---|---|---|
Изменение самоэффективности при выполнении родительских задач — шкала для малышей
Временное ограничение: Исходный уровень, последующее наблюдение через 3 месяца и последующее наблюдение через 6 месяцев
|
Шкала самоэффективности для выполнения родительских задач — шкала для малышей будет использоваться для оценки самоэффективности воспитателей в области игры и обучения.
В шкале используется шкала Лайкерта, чтобы показать, насколько хорошо лица, осуществляющие уход, видят себя в выполнении определенного родительского навыка.
Более высокие баллы по шкале самоэффективности указывают на более высокий уровень самоэффективности.
|
Исходный уровень, последующее наблюдение через 3 месяца и последующее наблюдение через 6 месяцев
|
Изменение языкового разнообразия
Временное ограничение: Исходный уровень, последующее наблюдение через 3 месяца и последующее наблюдение через 6 месяцев
|
Чтобы оценить качество взаимодействия опекуна и ребенка, опекуны и участвующие дети будут сниматься на видео или снимать самих себя в течение 10-15 минут на исходных, 3-месячных и 6-месячных последующих сеансах.
Мы подсчитаем количество разнообразных слов, произнесенных воспитателями.
|
Исходный уровень, последующее наблюдение через 3 месяца и последующее наблюдение через 6 месяцев
|
Соавторы и исследователи
Спонсор
Соавторы
Публикации и полезные ссылки
Общие публикации
- Cohen S, Kamarck T, Mermelstein R. A global measure of perceived stress. J Health Soc Behav. 1983 Dec;24(4):385-96. No abstract available.
- Felitti VJ, Anda RF, Nordenberg D, Williamson DF, Spitz AM, Edwards V, Koss MP, Marks JS. Relationship of childhood abuse and household dysfunction to many of the leading causes of death in adults. The Adverse Childhood Experiences (ACE) Study. Am J Prev Med. 1998 May;14(4):245-58. doi: 10.1016/s0749-3797(98)00017-8.
- Black JT, Romano PS, Sadeghi B, Auerbach AD, Ganiats TG, Greenfield S, Kaplan SH, Ong MK; BEAT-HF Research Group. A remote monitoring and telephone nurse coaching intervention to reduce readmissions among patients with heart failure: study protocol for the Better Effectiveness After Transition - Heart Failure (BEAT-HF) randomized controlled trial. Trials. 2014 Apr 13;15:124. doi: 10.1186/1745-6215-15-124.
- Alper, R.M., Luo, R., Hirsh-Pasek, K., Mogul, M., Chen, Y., Masek, L., Paterson, S., Pace, A., Adamson, L., Bakeman, R., Golinkoff, R., Owen, M. (under review). Improving child language outcomes for children in low-income households: The Duet Project.
- Baggett KM, Davis B, Feil EG, Sheeber LB, Landry SH, Carta JJ, Leve C. Technologies for expanding the reach of evidence-based interventions: Preliminary results for promoting social-emotional development in early childhood. Topics Early Child Spec Educ. 2010 Feb 1;29(4):226-238. doi: 10.1177/0271121409354782. No abstract available.
- Barnard, K. E. (1998). Developing, implementing and documenting interventions with parents and young children. Zero to Three, 18(4), 23-29.
- Bedore LM, Pena ED, Summers CL, Boerger KM, Resendiz MD, Greene K, Bohman TM, Gillam RB. The measure matters: Language dominance profiles across measures in Spanish-English bilingual children. Biling (Camb Engl). 2012 Jul;15(3):616-629. doi: 10.1017/S1366728912000090. Epub 2012 Mar 20.
- Birdson, D., Gertken, L.M., & Amengual, M. (2012). Bilingual Language Profile: An Easy-to-Use Instrument to Assess Bilingualism. COERLLL: University of Texas at Austin.
- Cartmill EA, Armstrong BF 3rd, Gleitman LR, Goldin-Meadow S, Medina TN, Trueswell JC. Quality of early parent input predicts child vocabulary 3 years later. Proc Natl Acad Sci U S A. 2013 Jul 9;110(28):11278-83. doi: 10.1073/pnas.1309518110. Epub 2013 Jun 24.
- Coleman, P. K., & Karraker, K. H. (2003). Maternal self-efficacy beliefs, competence in parenting, and toddlers' behavior and developmental status. Infant Mental Health Journal, 24(2), 126-148. https://doi.org/10.1002/imhj.10048
- Dickinson, D. K., Golinkoff, R. M., & Hirsh-Pasek, K. (2010). Speaking out for language: Why language Is central to reading development. Educational Researcher, 39(4), 305-310. https://doi.org/10.3102/0013189X10370204
- Eaton WW, Muntaner C, Smith C, Tien A, Ybarra M. Center for Epidemiologic Studies Depression Scale: Review and revision (CESD and CESD-R). In: Maruish ME, ed. The Use of Psychological Testing for Treatment Planning and Outcomes Assessment. 3rd ed. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum; 2004:363-377.
- Fenson, L., Pethick, S., Renda, C., Cox, J. L., Dale, P. S., & Reznick, J. S. (2000). Short-form versions of the MacArthur Communicative Development Inventories. Applied Psycholinguistics, 21(1), 95-116.
- Fernald A, Marchman VA, Weisleder A. SES differences in language processing skill and vocabulary are evident at 18 months. Dev Sci. 2013 Mar;16(2):234-248. doi: 10.1111/desc.12019. Epub 2012 Dec 8.
- Goldin-Meadow S, Levine SC, Hedges LV, Huttenlocher J, Raudenbush SW, Small SL. New evidence about language and cognitive development based on a longitudinal study: hypotheses for intervention. Am Psychol. 2014 Sep;69(6):588-99. doi: 10.1037/a0036886. Epub 2014 Jun 9.
- Golinkoff RM, Hoff E, Rowe ML, Tamis-LeMonda CS, Hirsh-Pasek K. Language Matters: Denying the Existence of the 30-Million-Word Gap Has Serious Consequences. Child Dev. 2019 May;90(3):985-992. doi: 10.1111/cdev.13128. Epub 2018 Aug 13.
- Hammer, C.S., Scarpino, S., Cycyk, L., Sawyer, B. & Jury (2015). Center for Early Care and Education Research - Dual Language Learners (CECER-DLL) Parent Questionnaire.
- Hart, B., & Risley, T. R. (2003). The Early Catastrophe. The 30 Million Word Gap. American Educator, 27(1), 4-9.
- Hirsh-Pasek K, Adamson LB, Bakeman R, Owen MT, Golinkoff RM, Pace A, Yust PK, Suma K. The Contribution of Early Communication Quality to Low-Income Children's Language Success. Psychol Sci. 2015 Jul;26(7):1071-83. doi: 10.1177/0956797615581493. Epub 2015 Jun 5.
- Hoff, E. (2006). How social contexts support and shape language development. Developmental Review, 26(1), 55-88. https://doi.org/10.1016/j.dr.2005.11.002
- Hoff E. Interpreting the early language trajectories of children from low-SES and language minority homes: implications for closing achievement gaps. Dev Psychol. 2013 Jan;49(1):4-14. doi: 10.1037/a0027238. Epub 2012 Feb 13.
- Knauer, H. A., Ozer, E. J., Dow, W. H., & Fernald, L. C. H. (2018). Parenting quality at two developmental periods in early childhood and their association with child development. Early Childhood Research Quarterly. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.08.009
- Luo R, Alper RM, Hirsh-Pasek K, Mogul M, Chen Y, Masek LR, Paterson S, Pace A, Adamson LB, Bakeman R, Golinkoff RM, Owen MT. Community-Based, Caregiver-Implemented Early Language Intervention in High-Risk Families: Lessons Learned. Prog Community Health Partnersh. 2019;13(3):283-291. doi: 10.1353/cpr.2019.0056.
- Luo, R., & Tamis-LeMonda, C. S. (2017). Reciprocity between maternal questions and child contributions during book-sharing. Early Childhood Research Quarterly, 38, 71-83. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.08.003
- MacWhinney, B. (2000). The CHILDES Project: Tools for analyzing talk. (3rd Edition). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Miller, J. & Iglesias, A. (2017). Systematic Analysis of Language Transcripts (SALT), Research Version 18 [Computer Software]. Madison, WI: SALT Software, LLC.
- Murphey, D., Epstein, D., Shaw, S., McDaniel, T., & Steber, K. (2018). The status of infants and toddlers in Philadelphia. Child Trends. Retrieved from https://www.childtrends.org/wp-content/uploads/2018/08/PhiladelphiaInfantandToddlers_ChildTrends_September2018.pdf
- Pace, A., Alper, R., Burchinal, M. R., Golinkoff, R. M., & Hirsh-Pasek, K. (2018). Measuring success: Within and cross-domain predictors of academic and social trajectories in elementary school. Early Childhood Research Quarterly. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.04.001
- Peña, Guitierrez-Clellan, Igelsias, Goldstein, & Bedore (2018). Bilingual English-Spanish Assessment (BESA). Brookes Publishing.
- Pew Charitable Trusts. (2017). Philadelphia's poor: Who they are, where they live, and how that's changed. Retrieved from https://www.pewtrusts.org/- /media/assets/2017/11/pri_philadelphias_poor.pdf
- Powell, D. R., Diamond, K. E., Burchinal, M. R., & Koehler, M. J. (2010). Effects of an early literacy professional development intervention on head start teachers and children. Journal of Educational Psychology, 102(2), 299-312. https://doi.org/10.1037/a0017763
- Radloff, L. (1977). The CES-D Scale: A Self-Report Depression Scale for Research in the General Population. Applied Psychological Measurement, 1(3), 385-401.
- Romeo RR, Leonard JA, Robinson ST, West MR, Mackey AP, Rowe ML, Gabrieli JDE. Beyond the 30-Million-Word Gap: Children's Conversational Exposure Is Associated With Language-Related Brain Function. Psychol Sci. 2018 May;29(5):700-710. doi: 10.1177/0956797617742725. Epub 2018 Feb 14.
- Rowe ML. A longitudinal investigation of the role of quantity and quality of child-directed speech in vocabulary development. Child Dev. 2012 Sep-Oct;83(5):1762-74. doi: 10.1111/j.1467-8624.2012.01805.x. Epub 2012 Jun 20.
- Rowe ML, Leech KA, Cabrera N. Going Beyond Input Quantity: Wh-Questions Matter for Toddlers' Language and Cognitive Development. Cogn Sci. 2017 Feb;41 Suppl 1:162-179. doi: 10.1111/cogs.12349. Epub 2016 Feb 29.
- Song L, Spier ET, Tamis-Lemonda CS. Reciprocal influences between maternal language and children's language and cognitive development in low-income families. J Child Lang. 2014 Mar;41(2):305-26. doi: 10.1017/S0305000912000700. Epub 2013 Jan 30.
- Sperry DE, Sperry LL, Miller PJ. Reexamining the Verbal Environments of Children From Different Socioeconomic Backgrounds. Child Dev. 2019 Jul;90(4):1303-1318. doi: 10.1111/cdev.13072. Epub 2018 Apr 30.
- Spring B, Schneider K, McFadden HG, Vaughn J, Kozak AT, Smith M, Moller AC, Epstein LH, Demott A, Hedeker D, Siddique J, Lloyd-Jones DM. Multiple behavior changes in diet and activity: a randomized controlled trial using mobile technology. Arch Intern Med. 2012 May 28;172(10):789-96. doi: 10.1001/archinternmed.2012.1044.
- Squires, J., Bricker, D., Twombly, E., Nickel, R., Clifford, J., Murphy, K., … Farrell, J. (2009). Ages and Stages Questionnaire-Third Edition. Brookes Publishing Co.
- Suskind DL, Leung CYY, Webber RJ, Hundertmark AC, Leffel KR, Fuenmayor Rivas IE, Grobman WA. Educating Parents About Infant Language Development: A Randomized Controlled Trial. Clin Pediatr (Phila). 2018 Jul;57(8):945-953. doi: 10.1177/0009922817737079. Epub 2017 Oct 26.
- Tamis-LeMonda, C. S., Kuchirko, Y., & Song, L. (2014). Why is infant language learning facilitated by parental responsiveness? Current Directions in Psychological Science, 23(2), 121-126. https://doi.org/10.1177/0963721414522813
- Uccelli P, Demir-Lira OE, Rowe ML, Levine S, Goldin-Meadow S. Children's Early Decontextualized Talk Predicts Academic Language Proficiency in Midadolescence. Child Dev. 2019 Sep;90(5):1650-1663. doi: 10.1111/cdev.13034. Epub 2018 Jan 23.
- Varney JE, Weiland TJ, Inder WJ, Jelinek GA. Effect of hospital-based telephone coaching on glycaemic control and adherence to management guidelines in type 2 diabetes, a randomised controlled trial. Intern Med J. 2014 Sep;44(9):890-7. doi: 10.1111/imj.12515.
- Vismara LA, McCormick C, Young GS, Nadhan A, Monlux K. Preliminary findings of a telehealth approach to parent training in autism. J Autism Dev Disord. 2013 Dec;43(12):2953-69. doi: 10.1007/s10803-013-1841-8.
- Wainer AL, Ingersoll BR. Increasing Access to an ASD Imitation Intervention Via a Telehealth Parent Training Program. J Autism Dev Disord. 2015 Dec;45(12):3877-90. doi: 10.1007/s10803-014-2186-7.
- Zimmerman, I. L., Steiner, V. G., & Pond, R. E. (2012). Preschool Language Scales, Fifth Edition Screening Test English and Spanish (PLS-5). Pearson Clinical.
Даты записи исследования
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
Первичное завершение (Ожидаемый)
Завершение исследования (Ожидаемый)
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
Первый опубликованный (Оценивать)
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
Последняя проверка
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- 26412
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .