El Efecto de la Enseñanza Mejorada con Realidad Virtual en la Inserción de Catéteres Intravenosos: Un Ensayo Controlado Aleatorizado

Experimental: Entrenamiento de Habilidad de Inserción de Catéter Intravenoso con Gafas de Realidad Virtual

En primer lugar, los investigadores filmaron un vídeo que demostraba la habilidad de inserción de catéter intravenoso y lo transfirieron a las gafas de realidad virtual. Posteriormente, se presentó la unidad de "Administración de Fármacos" mediante presentaciones de PowerPoint. Tras la lección estándar, los estudiantes del grupo experimental fueron llevados uno por uno al laboratorio de habilidades vocacionales. Se mostró a los estudiantes el vídeo de entrenamiento de habilidades a través de las gafas de realidad virtual y luego tuvieron la oportunidad de practicar en un modelo de brazo. Este proceso se repitió tres veces en momentos diferentes.

Dispositivo: Entrenamiento de habilidades de inserción de catéter intravenoso impartido mediante gafas de realidad virtual

Los investigadores filmaron un video que demostraba la habilidad de inserción de catéter intravenoso y lo transfirieron a gafas de realidad virtual. Luego, la unidad de "Administración de Fármacos" se presentó mediante presentaciones de PowerPoint. Tras la lección estándar, los estudiantes del grupo experimental fueron llevados uno por uno al laboratorio de habilidades vocacionales. A los estudiantes se les mostró el video de entrenamiento de habilidades a través de gafas de realidad virtual y luego tuvieron la oportunidad de practicar en un modelo de brazo. Este proceso se repitió tres veces en momentos diferentes.

Sin intervención: El grupo de control

Los estudiantes del grupo de control recibieron formación estándar. En este contexto, la unidad de "Administración de Medicamentos" se presentó mediante presentaciones de PowerPoint. Tras la lección estándar, los estudiantes fueron llevados al laboratorio de habilidades vocacionales. Los investigadores demostraron la habilidad de inserción de catéter intravenoso utilizando un modelo de maniquí de brazo, y los estudiantes practicaron el procedimiento. Este proceso se repitió tres veces en momentos diferentes.

Escala de Aprendizaje Percibido

La escala fue desarrollada por Rovai et al. (2009) y adaptada al turco por Albayrak, Güngören y Horzum (2014). La escala es una escala tipo Likert de 7 puntos que consta de 9 ítems y 3 subdimensiones. La subdimensión "Cognitiva" mide el aprendizaje percibido cognitivamente, la subdimensión "Afectiva" mide el aprendizaje percibido afectivamente y la subdimensión "Psicomotora" mide el aprendizaje percibido psicomotrizmente. Los ítems 2 y 7 están invertidos y se suman. La escala se puntúa entre definitivamente falso (1) y definitivamente verdadero (7). Se obtiene una puntuación entre 9 y 63 de toda la escala. En el estudio de Albayrak, Güngören y Horzum (2014), se encontró que el coeficiente alfa de Cronbach de la escala era 0.83.

Cuestionario de Estrategias Motivadas para el Aprendizaje

Desarrollada por Pintrich et al. (1991) y con estudios de fiabilidad y validez en turco realizados por Büyüköztürk et al. (2008), esta escala consta de dos secciones principales: la Escala de Motivación (MS) y la Escala de Estrategias de Aprendizaje (LSS). En este estudio, solo se utilizó la Escala de Motivación. La Escala de Motivación apunta a tres constructos generales de motivación basados en el modelo sociocognitivo de la motivación. Estos componentes principales son (1) expectativa, (2) valor y (3) constructos afectivos. Dentro de estos componentes principales, los ítems relacionados con la motivación en la escala consisten en seis subdimensiones. En consecuencia, las subdimensiones se denominan de la siguiente manera: "regulación de metas intrínsecas (4 ítems), regulación de metas extrínsecas (4 ítems) y valor de la tarea (6 ítems)" dentro del componente principal de valor; "percepción de autoeficacia (8 ítems), creencia en el control del aprendizaje (4 ítems)" dentro del componente principal de expectativa; y "ansiedad ante los exámenes (5 ítems)" dentro del componente principal afectivo. La escala mide el curso de los estudiantes

Lista de Verificación de la Inserción del Catéter Intravenoso

Este formulario, elaborado por investigadores basándose en la literatura, describe los pasos involucrados en la inserción de un catéter intravenoso (IV). El formulario consta de 33 pasos. Se ha establecido un sistema de puntuación basado en proporciones áureas para evaluar el formulario. Los estudiantes reciben la puntuación completa por cada paso que completen, la mitad de los puntos por pasos incompletos y ningún punto por no completar un paso. La puntuación máxima posible es 100 y la mínima es 0. La evaluación indica que puntuaciones totales más altas en la prueba representan niveles más altos de habilidad en la inserción del catéter intravenoso. Para garantizar la validez del contenido, este formulario se envió a miembros de la facultad expertos para conocer sus opiniones, y se realizó un estudio piloto con 10 estudiantes matriculados en el año académico 2021-2022.