Prueba de eficacia del programa Kids in Transition to School (KITS) para niños con discapacidades del desarrollo y problemas de conducta
Un ensayo aleatorio de eficacia del programa Kids in Transition to School (KITS) para niños con discapacidades del desarrollo y problemas de conducta
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Propósito: Este proyecto es un ensayo aleatorio de eficacia de KITS, una intervención para mejorar los dominios socioemocionales y de alfabetización temprana de la preparación escolar en niños con discapacidades del desarrollo y problemas de comportamiento concurrentes que ingresan al jardín de infantes.
Entorno: El entorno de la intervención serán los grupos de juego y los grupos de apoyo para padres que se llevarán a cabo en las aulas del centro durante el verano anterior y los primeros 2 meses del jardín de infantes.
Población: Este estudio implica el reclutamiento de 200 niños con discapacidades del desarrollo y problemas de comportamiento concurrentes que ingresarán al jardín de infantes en el otoño (cuatro cohortes anuales de 50 niños cada una). Los niños serán reclutados de la agencia pública del condado de Lane, Oregón, responsable de los servicios de educación especial para la primera infancia.
Intervención: KITS es un programa intensivo a corto plazo programado para ocurrir durante la transición al jardín de infantes, un hito crítico del desarrollo con efectos de gran alcance en los resultados escolares. El plan de estudios KITS se enfoca en las habilidades socioemocionales y de alfabetización temprana que han demostrado ser esenciales para el éxito en el jardín de infantes y en las características contextuales (es decir, la participación de los padres en la alfabetización temprana y la crianza positiva) para apoyar y promover estas habilidades. KITS cuenta con 24 grupos de juego de preparación escolar basados en el plan de estudios para facilitar el desarrollo de habilidades de autorregulación, sociales y de alfabetización temprana (dos veces por semana en el verano antes del jardín de infantes y una vez por semana de septiembre a octubre) y 7 grupos de padres psicoeducativos centrados en la participación de los padres en la educación temprana. alfabetización y prácticas positivas de crianza (cada 2 semanas de junio a octubre).
Diseño y métodos de investigación: Los niños serán asignados aleatoriamente a la condición de intervención KITS o a un grupo de comparación de servicios habituales y evaluados en cuatro intervalos: primavera antes del jardín de infantes, inmediatamente antes del ingreso al jardín de infantes, otoño de jardín de infantes y primavera de jardín de infantes. Ciento cincuenta de los niños también serán evaluados en la primavera de primer grado. Los niños de KITS recibirán la intervención descrita anteriormente.
Condición de control: los niños del grupo de comparación recibirán ECSE u otros servicios que normalmente recibirían. Estos serán evaluados en cada punto de recolección de datos.
Medidas clave: Las medidas de resultado multimétodo y multiagente incluirán lo siguiente: evaluaciones directas de las habilidades socioemocionales y de alfabetización temprana del niño antes del jardín de infantes y el funcionamiento socioemocional y las habilidades de alfabetización durante el jardín de infantes y el primer grado; informes de padres y maestros sobre las características de los niños, la participación de los padres en la alfabetización temprana y la escuela, y las prácticas de crianza; y observaciones directas en el salón de clases sobre el tiempo de participación académica y los comportamientos sociales de los niños durante el tiempo escolar no estructurado.
Estrategias de análisis de datos: los análisis emplearán enfoques basados en variables (p. ej., ANOVA y regresión) y en personas (p. ej., modelado de curva de crecimiento latente). SEM se utilizará para probar cómo los cambios en los mediadores hipotéticos afectan los resultados y cómo los resultados varían según el nivel de los moderadores hipotéticos.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Oregon
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Eugene, Oregon, Estados Unidos, 97401
- Oregon Social Learning Center
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
Acepta Voluntarios Saludables
Géneros elegibles para el estudio
Descripción
Criterios de inclusión:
- Recibió servicios de educación especial para la primera infancia
- Se considera que tiene problemas de comportamiento que interferirían con la transición al jardín de infantes.
- Ingresar al jardín de infantes en el otoño del año en que se incorporó al estudio
Criterio de exclusión:
- Hablante monolingüe de español
- Discapacidad visual, auditiva o física grave que impediría que el niño complete las tareas de evaluación o participe en la intervención
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: PREVENCIÓN
- Asignación: ALEATORIZADO
- Modelo Intervencionista: PARALELO
- Enmascaramiento: SOLTERO
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Programa KITS
La intervención KITS consiste en: (a) grupos de juego de preparación escolar para niños para facilitar el desarrollo de habilidades de autorregulación, sociales y de alfabetización temprana (2 veces por semana en verano, 1 vez por semana en otoño); y (b) un grupo de apoyo psicoeducativo bimensual para promover la participación de los padres en la alfabetización y escolarización temprana del niño y el uso de técnicas de crianza efectivas
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Esta es una intervención psicosocial de 4 meses para niños con discapacidades del desarrollo y problemas de comportamiento que ingresan al jardín de infantes y sus cuidadores.
La intervención comienza en el verano antes del jardín de infantes.
La intervención KITS consiste en: (a) grupos de juego de preparación escolar para niños para facilitar el desarrollo de habilidades de autorregulación, sociales y de alfabetización temprana (2 veces por semana en verano, 1 vez por semana en otoño); y (b) un grupo de apoyo psicoeducativo bimensual para promover la participación de los padres en la alfabetización y escolarización temprana del niño y el uso de técnicas de crianza efectivas
Otros nombres:
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Sin intervención: Servicios como de costumbre
Las familias continuaron recibiendo los servicios que habían estado recibiendo en la comunidad.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cambio en la participación del cuidador desde el inicio hasta el ingreso al jardín de infantes
Periodo de tiempo: antes de la intervención (línea de base), prejardín de infantes (aproximadamente 2 meses después de la línea de base)
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El cuidador informó su participación en actividades de alfabetización temprana y creencias sobre la importancia de varias habilidades de alfabetización para el jardín de infantes.
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antes de la intervención (línea de base), prejardín de infantes (aproximadamente 2 meses después de la línea de base)
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Cambio en las habilidades de alfabetización temprana desde la línea de base hasta el ingreso al jardín de infantes
Periodo de tiempo: antes de la intervención (línea de base), prejardín de infantes (aproximadamente 2 meses después de la línea de base)
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Medidas estandarizadas de las habilidades de alfabetización temprana, incluido el nombramiento de letras, la conciencia fonológica y la comprensión de conceptos sobre la escritura
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antes de la intervención (línea de base), prejardín de infantes (aproximadamente 2 meses después de la línea de base)
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Cambio en las habilidades sociales desde el inicio hasta el ingreso al jardín de infantes
Periodo de tiempo: antes de la intervención (línea de base), prejardín de infantes (aproximadamente 2 meses después de la línea de base)
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Evaluaciones directas estandarizadas de las respuestas del niño a situaciones sociales, así como respuestas de los padres a cuestionarios estandarizados sobre las habilidades sociales de los niños.
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antes de la intervención (línea de base), prejardín de infantes (aproximadamente 2 meses después de la línea de base)
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Cambio en las habilidades regulatorias desde la línea de base hasta el ingreso al jardín de infantes
Periodo de tiempo: antes de la intervención (línea de base), prejardín de infantes (aproximadamente 2 meses después de la línea de base)
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Evaluación directa estandarizada de las habilidades de la función ejecutiva de los niños, así como informe de los padres sobre cuestionarios estandarizados utilizados para evaluar la regulación de las emociones y el comportamiento.
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antes de la intervención (línea de base), prejardín de infantes (aproximadamente 2 meses después de la línea de base)
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Logro académico longitudinal a través de los niveles de grado
Periodo de tiempo: después del jardín de infantes (aproximadamente 1 año después de la línea de base), después del primer grado (aproximadamente 2 años después de la línea de base)
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Evaluaciones directas estandarizadas del rendimiento del niño en lectura y matemáticas, así como informes de padres y maestros sobre medidas estandarizadas del rendimiento del niño.
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después del jardín de infantes (aproximadamente 1 año después de la línea de base), después del primer grado (aproximadamente 2 años después de la línea de base)
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Competencia social longitudinal a través de los niveles de grado
Periodo de tiempo: después del jardín de infantes (aproximadamente 1 año después de la línea de base), después del primer grado (aproximadamente 2 años después de la línea de base)
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Evaluaciones estandarizadas directas de las respuestas de los niños a situaciones de sus compañeros, así como informes de los niños en cuestionarios estandarizados sobre el funcionamiento social en la escuela e informes de padres y maestros sobre el funcionamiento social del niño en cuestionarios estandarizados.
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después del jardín de infantes (aproximadamente 1 año después de la línea de base), después del primer grado (aproximadamente 2 años después de la línea de base)
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
- Pears KC, Fisher PA, Heywood CV, Bronz KD. Promoting school readiness in foster children. In: Saracho ON, Spodek B, eds. Contemporary Perspectives on Social Learning in Early Childhood Education Greenwich, CT: Information Age Publishing; 2007:173-198.
- Pears KC, Kim HK, Healey CV, Yoerger K, Fisher PA. Improving child self-regulation and parenting in families of pre-kindergarten children with developmental disabilities and behavioral difficulties. Prev Sci. 2015 Feb;16(2):222-32. doi: 10.1007/s11121-014-0482-2.
Enlaces Útiles
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Finalización del estudio (Actual)
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- R324A080026
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