Wirksamkeitsstudie des KITS-Programms (Kids in Transition to School) für Kinder mit Entwicklungsstörungen und Verhaltensproblemen

Zweck: Bei diesem Projekt handelt es sich um eine randomisierte Wirksamkeitsstudie von KITS, einer Intervention zur Verbesserung der sozial-emotionalen und frühen Alphabetisierungsbereiche der Schulreife bei Kindern mit gleichzeitig auftretenden Entwicklungsstörungen und Verhaltensproblemen, die in den Kindergarten kommen.

Rahmen: Der Rahmen für die Intervention werden Spielgruppen und Elternselbsthilfegruppen sein, die im Sommer vor und in den ersten beiden Monaten des Kindergartens in zentrumsnahen Klassenzimmern durchgeführt werden.

Bevölkerung: Diese Studie umfasst die Rekrutierung von 200 Kindern mit gleichzeitig auftretenden Entwicklungsstörungen und Verhaltensproblemen, die im Herbst in den Kindergarten kommen (vier jährliche Kohorten mit jeweils 50 Kindern). Die Kinder werden von der öffentlichen Behörde Lane County, Oregon, rekrutiert, die für frühkindliche Sonderpädagogikdienste zuständig ist.

Intervention: KITS ist ein kurzfristiges, intensives Programm, das zeitlich auf den Übergang in den Kindergarten abgestimmt ist – ein entscheidender Entwicklungsmeilenstein mit weitreichenden Auswirkungen auf die Schulergebnisse. Der KITS-Lehrplan konzentriert sich auf die sozial-emotionalen und frühen Lese- und Schreibkompetenzen, die sich als wesentlich für den Erfolg im Kindergarten erwiesen haben, sowie auf kontextbezogene Merkmale (d. h. die Einbindung der Eltern in die frühe Lese- und Schreibkompetenz und positive Elternschaft), um diese Fähigkeiten zu unterstützen und zu fördern. KITS verfügt über 24 lehrplanbasierte Spielgruppen zur Schulreife, die die Entwicklung von Selbstregulierungs-, Sozial- und frühen Lese- und Schreibfähigkeiten erleichtern sollen (zweimal wöchentlich im Sommer vor dem Kindergarten und einmal wöchentlich von September bis Oktober) sowie 7 psychoedukative Elterngruppen, die sich auf die frühzeitige Einbindung der Eltern konzentrieren Alphabetisierung und positive Erziehungspraktiken (alle 2 Wochen von Juni bis Oktober).

Forschungsdesign und -methoden: Kinder werden nach dem Zufallsprinzip der KITS-Interventionsbedingung oder einer „Services-as-usual“-Vergleichsgruppe zugeordnet und in vier Intervallen bewertet: Frühling vor dem Kindergarten, unmittelbar vor dem Kindergarteneintritt, Kindergartenherbst und Kindergartenfrühling. Einhundertfünfzig der Kinder werden auch im Frühjahr der ersten Klasse beurteilt. KITS-Kinder erhalten die Intervention wie oben beschrieben.

Kontrollbedingung: Kinder in der Vergleichsgruppe erhalten ECSE oder andere Dienstleistungen, die sie normalerweise erhalten würden. Diese werden an jedem Datenerfassungspunkt bewertet.

Schlüsselmaßnahmen: Multimethodische und multiagentbasierte Ergebnismessungen umfassen Folgendes: direkte Beurteilung der sozial-emotionalen und frühen Lese- und Schreibfähigkeiten des Kindes vor dem Kindergarten sowie der sozial-emotionalen Funktionen und Lese- und Schreibfähigkeiten im Kindergarten und in der ersten Klasse; Berichte von Eltern und Lehrern über die Merkmale der Kinder, die Beteiligung der Eltern an der frühen Alphabetisierung und in der Schule sowie über Erziehungspraktiken; und direkte Unterrichtsbeobachtungen der schulisch engagierten Zeit und des sozialen Verhaltens von Kindern während der unstrukturierten Schulzeit.

Datenanalytische Strategien: Bei den Analysen kommen variablenbasierte (z. B. ANOVA und Regression) und personenbasierte (z. B. Modellierung latenter Wachstumskurven) Ansätze zum Einsatz. SEM wird verwendet, um zu testen, wie sich Änderungen bei den hypothetischen Mediatoren auf die Ergebnisse auswirken und wie die Ergebnisse je nach Grad der hypothetischen Moderatoren variieren.