Intervención Basada en Teorías Implícitas de la Personalidad: Efectos sobre la Depresión y el Bullying (ITP)
1 de octubre de 2018 actualizado por: Esther Calvete, University of Deusto
Prevención de la depresión y el bullying en adolescentes mediante una intervención basada en teorías implícitas de la personalidad
Este estudio evalúa la eficacia de una intervención basada en las Teorías Implícitas de la Personalidad (PTI) en adolescentes españoles.
La mitad de los participantes recibió la intervención ITP, mientras que la otra mitad recibió una intervención educativa.
Descripción general del estudio
Estado
Terminado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
La depresión y el bullying son dos problemas surgidos en la infancia y la adolescencia, que provocan un gran sufrimiento.
Aunque existen buenos programas de intervención para niños y adolescentes en riesgo, los resultados de las intervenciones universales en general han sido pobres.
El proyecto actual probará la eficacia de una Intervención basada en las Teorías Implícitas de la Personalidad (ITP).
Este procedimiento ha sido desarrollado recientemente en EE. UU. por David S. Yeager y colegas, con resultados extraordinarios en la reducción de la depresión, el estrés y la agresión.
El proyecto incluye los siguientes objetivos: (1) la evaluación de la eficacia de la PTI sobre los síntomas depresivos (Estudio 1) y la conducta agresiva (Estudio 2) en adolescentes españoles; (2) probar si la intervención cambia las variables biológicas y cognitivas; (3) identificar si el desarrollo y el sexo moderan los efectos de la intervención; y (4) probar si el temperamento modera el efecto de la intervención.
El estudio consiste en la evaluación de la intervención en una muestra de alrededor de 900 adolescentes (12-18 años), asignados aleatoriamente a condición experimental y control.
Es un experimento de campo realizado en escuelas secundarias e involucra múltiples medidas a lo largo del tiempo (autoinformes e informes de los padres; así como niveles de cortisol, testosterona y DHEA en saliva en un subconjunto -50%- de los participantes).
En resumen, el proyecto pretende dar respuesta al reto de la salud y el bienestar de la población a través de un ensayo controlado aleatorizado con múltiples fuentes de medida y desde una perspectiva biopsicosocial.
La intervención ITP tiene el potencial de convertirse en una intervención universal para ayudar a reducir las tasas de depresión y acoso escolar.
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Actual)
882
Fase
- No aplica
Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
12 años a 18 años (Niño, Adulto)
Acepta Voluntarios Saludables
Sí
Géneros elegibles para el estudio
Todos
Descripción
Criterios de inclusión:
- Consentimiento informado de los adolescentes y sus padres.
- Ser fluido en español.
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Prevención
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Doble
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Teoría incremental de la personalidad.
Intervención conductual de 1 hora (basada en ITP) consistente en varias tareas a realizar en papel de forma individual.
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La intervención experimental (desarrollada originalmente por David S. Yeager y colegas) enseña que las personas tienen el potencial para cambiar.
Tiene tres partes principales.
Primero, se les pide a los participantes que lean estudios científicos que brinden evidencia de que los comportamientos están controlados por "pensamientos y sentimientos en el cerebro", y que las vías en el cerebro tienen el potencial de cambiarse en las circunstancias adecuadas.
En segundo lugar, los participantes leyeron varios testimonios supuestamente escritos por estudiantes de último curso para dar credibilidad al ITP.
Finalmente, se pide a los participantes que escriban su propia versión de dicha narrativa.
Se ha demostrado que este ejercicio de escritura autopersuasivo facilita la internalización del mensaje de la intervención, basándose en una larga línea de investigación sobre la disonancia cognitiva.
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Otro: Intervención educativa
Intervención educativa (sobre el cerebro humano) de 1 hora de duración que consta de varias tareas a realizar en papel de forma individual.
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La intervención educativa involucró información científica sobre el cerebro humano.
Fue diseñado para ser paralelo a la intervención experimental y, por lo tanto, también tiene tres partes principales.
Primero, se pide a los participantes que lean información científica sobre las diferentes áreas del cerebro y sus especialidades.
En segundo lugar, los participantes leyeron varios testimonios escritos por estudiantes de último año sobre su transición a la escuela secundaria y cómo sus cerebros los ayudan a adaptarse al nuevo espacio y todas las diferencias físicas del edificio y las clases.
Finalmente, se les pide a los participantes que escriban una carta a otro estudiante explicando las principales cosas que él o ella ha aprendido sobre el cerebro y piensa que son importantes para adaptarse al nuevo entorno físico en la escuela secundaria.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la escala de depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D; Radloff, 1977) a las 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
Periodo de tiempo: Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Síntomas depresivos autoinformados durante el último mes (última semana en el seguimiento de 1 semana) medidos por 20 ítems puntuados de 0 a 3 (0 = rara vez; 3 = la mayoría o casi todo el tiempo), arrojando un total entre 0 y 60.
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Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales de la versión revisada del Cuestionario de experiencias de pares (RPEQ; Prinstein, Boergers y Vernberg, 2001) a las 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
Periodo de tiempo: Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Niveles autoinformados de perpetración (9 ítems) de agresión entre compañeros en el contexto escolar durante los últimos 6 meses (última semana en el seguimiento de 1 semana).
Cada ítem se puntúa del 1 al 5 (1 = nunca; 5 = varias veces por semana), dando un total entre 18 y 90.
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Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Cambio con respecto a las puntuaciones iniciales del Cyber Bullying Questionnaire (CBQ; Calvete et al., 2012; Gámez-Guadix, Villa-George y Calvete, 2014) a las 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
Periodo de tiempo: Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Niveles autoinformados de perpetración (9 ítems) de agresión cibernética entre pares durante los últimos 6 meses (última semana en el seguimiento de 1 semana).
Cada ítem se puntúa de 0 a 3 (0 = nunca; 3 = cinco o más veces), dando un total entre 0 y 54.
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Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Cambio de los niveles iniciales de cortisol, DHEA y testosterona (en saliva) a las 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
Periodo de tiempo: Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Un subconjunto aleatorio de participantes (n = 546) proporcionó muestras de saliva para analizar los niveles neuroendocrinos y medir el cortisol, la DHEA y la testosterona.
Se les indicó que transfirieran saliva de sus bocas a un tubo.
Los tubos de muestras se etiquetaron cuidadosamente y, una vez finalizada la sesión, las muestras de saliva se enviaron al laboratorio de ensayo (Medikosta IMQ Análisis Clínicos) y se almacenaron en un congelador a -80 °C.
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Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Otras medidas de resultado
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cuestionario de teorías implícitas de la personalidad (Yeager et al., 2014)
Periodo de tiempo: Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Medida autoinformada que evalúa las teorías implícitas de personalidad de los adolescentes durante los últimos 6 meses (última semana en el seguimiento de 1 semana) medida por 8 ítems puntuados del 1 al 6 (1 = totalmente en desacuerdo; 6 = totalmente de acuerdo), arrojando un total entre 8 y 48
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Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Cuestionario de esquema de Young (YSQ-3; Young, 2006)
Periodo de tiempo: Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Esquemas cognitivos desadaptativos autoinformados durante los últimos 6 meses (última semana en el seguimiento de 1 semana).
La versión original tiene 90 ítems, pero para los propósitos de este estudio, hemos incluido 35 ítems de 7 subescalas: defecto/vergüenza (5 ítems), desconfianza/abuso (5 ítems), superioridad/grandiosidad de derecho (5 ítems), fracaso para lograr (5 ítems), autocontrol insuficiente/autodisciplina (5 ítems), abandono/inestabilidad (5 ítems), deprivación emocional.
Cada ítem se puntúa de 1 a 6 (1 = totalmente en desacuerdo; 6 = totalmente de acuerdo), lo que arroja un total entre 5 y 30 para cada subescala.
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Línea de base, 2 semanas, 6 meses y 12 meses.
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Cuestionario Big Five para niños (BFQ-C; Barbaranelli et al., 2003)
Periodo de tiempo: Base.
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Cuestionario autoevaluado que evalúa cinco rasgos de personalidad: apertura a la experiencia, escrupulosidad, extraversión, amabilidad y neuroticismo.
A los efectos de este estudio, hemos utilizado los 21 ítems de las subescalas de extraversión y neuroticismo.
Cada elemento se califica del 1 al 5 (1 = casi siempre falso para usted; 5 = casi siempre verdadero para usted).
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Base.
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Versión revisada del Early Adolescent Temperament Questionnaire (EATQ-R; Ellis y Rothbart, 2001).
Periodo de tiempo: Base.
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Cuestionario autoinformado que evalúa el temperamento en adolescentes.
Para este estudio se utilizaron únicamente los 10 ítems del dominio de temperamento de control esforzado, que miden aspectos de autorregulación del temperamento en adolescentes con tres subescalas: control de inhibición, atención y control de activación.
Cada elemento se puntúa del 1 al 5 (1 = casi siempre falso para usted; 5 = casi siempre verdadero para usted), lo que arroja un total entre 1 y 50.
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Base.
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Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
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Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Esther Calvete, PhD, University of Deusto
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
3 de octubre de 2016
Finalización primaria (Actual)
1 de marzo de 2018
Finalización del estudio (Actual)
1 de marzo de 2018
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
20 de marzo de 2018
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
27 de marzo de 2018
Publicado por primera vez (Actual)
29 de marzo de 2018
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
3 de octubre de 2018
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
1 de octubre de 2018
Última verificación
1 de octubre de 2018
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- PSI2015-68426-R
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
INDECISO
Descripción del plan IPD
Los datos individuales de los participantes se facilitarán a las revistas en las que se prevea publicar los resultados del estudio.
Además, el IP y el equipo de investigación considerarán poner IPD a disposición de otros investigadores después de publicar los resultados del estudio.
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
No
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
No
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