Efecto de la microteaching en el entrenamiento de inyección ventrogluteal
El efecto del entrenamiento de inyección ventrogluteal utilizando el método de microteaching en el conocimiento, las habilidades y los niveles de ansiedad de los estudiantes: un ensayo controlado aleatorio
La educación en enfermería juega un papel crucial para garantizar que las enfermeras posean los conocimientos y habilidades necesarios para brindar atención de alta calidad. Las deficiencias en el conocimiento y las habilidades prácticas pueden comprometer la seguridad del paciente y afectar negativamente la calidad de la atención. Por lo tanto, integrar la educación teórica y práctica que cubre los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotores y afectivos es esencial para los estudiantes de enfermería.
El método de micro-enseñanza se ha convertido en un enfoque educativo innovador, especialmente relevante para los estudiantes de la Generación Z de los expertos en tecnología actual. Implica la entrega de unidades de aprendizaje pequeñas y enfocadas enriquecidas con contenido multimedia interactivo, lo que mejora la retención de conocimiento, la adquisición de habilidades y reduce la ansiedad de los estudiantes. Este método también permite a los estudiantes acceder repetidamente a videos cortos y materiales multimedia, lo que permite un aprendizaje flexible y efectivo.
La inyección intramuscular (IM) es una habilidad fundamental que los estudiantes de enfermería deben dominar. Específicamente, el sitio ventrogluteal se considera más seguro y más efectivo en comparación con el sitio dorsogluteal, ya que está asociado con menos complicaciones como dolor, sangrado y lesiones nerviosas.
Este estudio tiene como objetivo examinar el impacto del entrenamiento de inyección ventrogluteal utilizando el método de micro-enseñanza en el conocimiento, las habilidades y los niveles de ansiedad de los estudiantes de enfermería. Se anticipa que este enfoque educativo innovador mejorará los resultados del aprendizaje, aumentará la seguridad del paciente y allanará el camino para futuras investigaciones en la educación de enfermería.
El estudio es único, ya que explora un área que no ha sido investigada previamente. Se espera que sus hallazgos contribuyan significativamente a la literatura, influyendo en el desarrollo de métodos de enseñanza efectivos no solo en la educación de enfermería sino también en otros campos educativos. Además, el estudio tiene importancia, ya que contribuye a una tesis doctoral, destacando su valor académico.
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Introducción y objetivo Los procesos educativos de las enfermeras son de gran importancia para el sistema de salud; Por lo tanto, poseer los conocimientos y habilidades necesarios es esencial para brindar atención de calidad (Atakoğlu et al., 2020). Las deficiencias en el conocimiento y las deficiencias en las habilidades prácticas ponen en peligro la seguridad del paciente y afectan negativamente la calidad de la atención (Barisone et al., 2019). En este contexto, es crucial proporcionar a los estudiantes de enfermería una capacitación teórica y práctica que integra dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotor y afectivo (Uysal, 2016; Tüzer et al., 2017; Yılmaz y Korhan, 2017).
La realización de educación de enfermería tanto teórica como prácticamente es esencial para que los estudiantes cumplan efectivamente sus roles en entornos clínicos y se conviertan en enfermeras profesionales competentes (Park et al., 2016). Reflejar el conocimiento teórico en la práctica también es una parte integral de la educación de los estudiantes (Atakoğlu et al., 2020). Se enfatiza que las experiencias prácticas facilitan la retención de conocimiento, fomentan una comprensión más profunda y mejoran la permanencia del aprendizaje (Rosencwaig, 2020). Por lo tanto, los estudiantes de enfermería deben recibir oportunidades de práctica frecuentes para adquirir las habilidades psicomotoras necesarias. Estas habilidades generalmente se enseñan en laboratorios de habilidades, donde los estudiantes tienen la oportunidad de reforzar su conocimiento teórico a través de la práctica (Bayram y çalışkan, 2019).
Los estudiantes también pueden tener la oportunidad de practicar en clínicas hospitalarias; Sin embargo, esto puede provocar emociones como el miedo a cometer errores, preocupación por dañar a los pacientes y sentimientos de insuficiencia (Sezer y Orgun, 2017). Tales experiencias se encuentran entre las situaciones más inductoras de ansiedad para los estudiantes durante la práctica clínica y la educación (Ross y Carney, 2017; Evgin et al., 2017).
Con las expectativas de los estudiantes de la Generación Z expertos en tecnología actual y los avances en información y tecnología en educación, el uso de enfoques y tecnología innovadores en la educación en enfermería se ha vuelto esencial (Güngör et al., 2023). Las conferencias teóricas tradicionales y las manifestaciones de laboratorio son insuficientes para satisfacer las necesidades de los estudiantes modernos (Stone et al., 2020). Por lo tanto, se espera que los educadores desarrollen métodos innovadores que faciliten la retención de los estudiantes del conocimiento teórico al tiempo que garantizan la seguridad del paciente (Butt et al., 2018).
Los estilos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes han evolucionado con la integración de las tecnologías digitales en la vida diaria (Carr et al., 2019). El microlearning ha surgido como un método de enseñanza que satisface estas nuevas necesidades. El microlearning consta de unidades de aprendizaje pequeñas y enfocadas a las que se pueden acceder a través de varios dispositivos (Lee, 2021). Este método enriquece las lecciones con contenido multimedia interactivo y las presenta en duraciones cortas. Los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a videos cortos y contenido multimedia repetidamente (Shail, 2019). Estos pequeños componentes de aprendizaje del microlearning permiten a los estudiantes decidir qué y cuándo aprender, hacer conexiones entre piezas de información y mejorar sus conocimientos y habilidades (Ahmad y Al-Khanjari, 2016; Anil y Slade Ogalo, 2012).
Una de las habilidades esenciales que los estudiantes de enfermería necesitan adquirir durante su educación es la aplicación de inyección intramuscular (IM). Anualmente, se administran más de 12 mil millones de medicamentos en todo el mundo a través de inyecciones de IM (Vicdan et al., 2016). Las inyecciones de IM llevan riesgos de complicaciones como dolor crónico, necrosis, absceso, periostitis y lesiones a vasos, nervios y huesos (Kaya y Palloş, 2019; Lynn, 2015; Zaybak, 2023). La lesión del nervio ciático es una de las complicaciones más graves de las inyecciones de IM, particularmente como resultado de inyecciones en la región dorsogluteal (Kaya y Palloş, 2019). Sin embargo, se ha informado que las inyecciones administradas en la región ventroglutea aumentan la satisfacción del paciente y causan menos complicaciones, como sangrado, dolor y hematoma (̇seseven, 2020; Apaydın & Öztürk, 2021).
En este contexto, es crucial equipar a los estudiantes de enfermería con las habilidades para administrar inyecciones de IM en la región ventrogluteal. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo determinar el impacto de la capacitación de inyección ventrogluteal proporcionada a través del método de micro-enseñanza en el conocimiento, las habilidades y los niveles de ansiedad de los estudiantes de enfermería.
Valor original y impacto generalizado Este estudio examinará los efectos de la capacitación de inyección ventrogluteal, entregados a través del método de micro-enseñanza, sobre el conocimiento, las habilidades y los niveles de ansiedad de los estudiantes de enfermería. Si el método de micro-enseñanza se adopta más ampliamente en los procesos educativos, podría mejorar la efectividad educativa, beneficiar a las enfermeras, las personas y la sociedad.
La originalidad de este estudio se destaca por el hecho de que este tema no se ha abordado en investigaciones anteriores. La investigación tiene como objetivo evaluar los efectos de la capacitación de inyección ventrogluteal utilizando micro-enseñanza sobre el conocimiento, las habilidades y los niveles de ansiedad de los estudiantes de enfermería, proporcionando así datos valiosos para futuros estudios. Los valores originales del estudio propuesto son los siguientes:
En términos de hipótesis: las hipótesis propuestas son únicas, ya que ningún estudio previo ha abordado este tema.
En términos de metodología: el estudio tiene como objetivo determinar el impacto del entrenamiento de inyección ventrogluteal utilizando el método de micro-enseñanza en el conocimiento, las habilidades y los niveles de ansiedad de los estudiantes. No se han encontrado estudios previos que investiguen los efectos de dicha capacitación en estos parámetros.
En términos de calidad científica: como el proyecto propuesto es original, contribuirá con nuevos conocimientos a la literatura.
El estudio planea proporcionar capacitación de inyección ventrogluteal a los estudiantes que utilizan el método de micro-enseñanza, con la expectativa de que los hallazgos ofrecerán ideas valiosas para futuras investigaciones. Si se prueban las hipótesis del estudio, los resultados serán fácilmente aplicables y rentables.
La ausencia de investigación que compare o aplica el método de micro-enseñanza en este contexto demuestra la originalidad del proyecto a nivel nacional e internacional. Los hallazgos contribuirán a la literatura al ser publicados como artículos científicos en revistas de alto impacto y presentados en conferencias, simposios y seminarios nacionales e internacionales. Se espera que el conocimiento obtenido de este proyecto sirva como un recurso valioso no solo para los estudiantes de enfermería en la muestra de estudio sino también para otros grupos educativos. Además, el estudio allanará el camino para incorporar nuevos métodos en la planificación de la educación de enfermería.
Se espera que la originalidad y la novedad de la investigación abran la puerta a nuevos estudios e investigación comparativa, lo que contribuye a la literatura científica. Se observarán las ventajas de los diferentes métodos de enseñanza, lo que lleva al uso generalizado de enfoques educativos innovadores. Esto contribuirá a lograr los estándares establecidos en la calidad de la educación brindada a los estudiantes. Se espera que los resultados de este proyecto traigan mejoras a los métodos de enseñanza y mejoren la calidad de la educación de enfermería.
Se anticipa el conocimiento obtenido de este proyecto para guiar la selección de métodos de enseñanza, mejorando efectivamente la calidad de la educación de enfermería. Las mejoras en el interés y la motivación de los estudiantes, que resultarán en una participación positiva de la clase, serán beneficiosas. El nuevo conocimiento obtenido del proyecto sentará las bases para proyectos futuros y contribuirá a la literatura. Además, la aplicación generalizada de nuevos métodos en todo el país, según lo promovido por este proyecto, podría conducir a avances significativos en la educación.
Este estudio también tiene importancia, ya que constituye una tesis doctoral.
Tipo de estudio
Inscripción (Estimado)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Estudio Contacto
- Nombre: Ferhat Dasbilek, Teaching Assistant
- Número de teléfono: +905366223773
- Correo electrónico: dasbilek23@gmail.com
Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- Graduado de Health Vocational High School,
- Tener alguna experiencia previa con inyección intramuscular,
- Repetir el curso de "Principios de enfermería",
- Después de graduarse de los campos que brindan educación de grado asociado relacionado con la salud, se colocan en el departamento de enfermería con el examen de transferencia vertical (DGS),
- No hay instalaciones de Internet donde vivan,
- Los estudiantes que no quieran participar en el estudio serán excluidos del estudio.
Criterios de exclusión:
- Respuestas incompletas a formularios de recopilación de datos,
- Que no quieren continuar la investigación,
- Los participantes que están incompletos en al menos una de las fases teóricas o prácticas del estudio serán excluidos del estudio.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
|---|---|
|
Sin intervención: Control
En el grupo de control, la educación se llevará a cabo utilizando conferencias de rutina y un enfoque de preguntas y respuestas basado en los objetivos de aprendizaje. Además, los estudiantes en este grupo observarán el procedimiento de inyección ventrogluteal demostrado en un maniquí en el entorno de laboratorio, según la práctica estándar. Después de la demostración, se les pedirá que realicen el procedimiento en el maniquí. Antes de la sesión de práctica, los estudiantes completarán la "Prueba de éxito de inyección de Ventrogluteal y el inventario de ansiedad estatal". Después de la práctica, el "Formulario de evaluación de habilidades de inyección de Ventrogluteal" será completado por el instructor para evaluar el desempeño de los estudiantes. Paralelamente al grupo de intervención, se les pedirá a los estudiantes en el grupo de control que realicen el procedimiento nuevamente un mes después, y el "Formulario de evaluación de habilidades de inyección de Ventrogluteal" se completará para evaluar su retención y mejora de habilidades. |
|
|
Experimental: Experimental
Durante la primera práctica, se espera que los estudiantes preparen materiales para el procedimiento, preparen medicamentos de acuerdo con la orden, verifiquen la identidad del paciente, identifiquen el sitio de inyección ventrogluteal y administre el medicamento en el sitio ventrogluteal. Durante la segunda práctica, según los comentarios proporcionados después de la primera sesión, se espera que los estudiantes se mejoren a sí mismos y a su capacitación repitiendo los pasos: preparar materiales, preparar medicamentos de acuerdo con el orden, verificar la identidad del paciente, identificar el sitio de inyección ventrogluteal y administrar el medicamento en el sitio ventroglutal. Antes de la práctica, los estudiantes en el grupo de intervención se dividirán en subgrupos. Durante la práctica, se espera que cada estudiante en los subgrupos se prepare para los siguientes pasos: preparación de material, preparación de medicamentos de acuerdo con el orden, la verificación de identidad del paciente, la identificación del sitio de inyección ventrogluteal y la administración |
El método de enseñanza micro se aplicará para el entrenamiento de inyección ventrogluteal.
Los estudiantes recibirán capacitación con unidades de aprendizaje cortas, contenido multimedia y sesiones de retroalimentación.
Se realizarán conferencias y prácticas de rutina en el modelo.
|
¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
|
Formulario de información del estudiante
Periodo de tiempo: Aplicación previa
|
Esta forma fue creada por los investigadores y consta de 7 preguntas para medir las características demográficas de los participantes.
|
Aplicación previa
|
|
Formulario de evaluación de habilidad de inyección ventroglutal
Periodo de tiempo: Después de la solicitud, la grabación de video del estudiante fue monitoreada se calificará (Día 1 y 31)
|
Este formulario fue preparado por el investigador basado en la literatura (Ay, 2015; Akbıyık, 2021, pp.535-551; Craven et al., 2015; Lynn, 2015; Süzen, 2015, pp.506-514) para tomar la capacidad de los estudiantes para administrar la inyección de IM a la región ventroglutal y la forma de la forma de los expertos.
En el formulario, se enumeraron 33 procedimientos para los pasos de preparación del material para la aplicación, la preparación del fármaco de acuerdo con la orden, la verificación de identidad del paciente, la determinación del sitio de inyección ventroglutal y la administración de medicamentos al sitio de inyección ventroglutal.
Para la validez de contenido de los pasos del procedimiento, se tomarán las opiniones de 5 miembros de la facultad en el campo de los principios de enfermería y 3 miembros de la facultad que son expertos en el campo de la enseñanza.
El formulario se aplicará a los estudiantes de tercer año porque han estudiado antes.
Después de la aplicación preliminar del formulario, se realizará el análisis de ítem para cada pregunta para determinar el DI
|
Después de la solicitud, la grabación de video del estudiante fue monitoreada se calificará (Día 1 y 31)
|
|
Prueba de logro de inyección ventrogluteal
Periodo de tiempo: Antes de la aplicación
|
Esta forma fue preparada por el investigador en línea con la literatura (Ay, 2015; Akbıyık, 2021, pp.535-551; Craven et al., 2015; Lynn, 2015; Süzen, 2015, pp.506-514) y la forma se finalizará con las opiniones de expertos.
El formulario contiene un número igual de declaraciones "verdaderas" y "falsas".
El formulario incluye proposiciones que miden el conocimiento sobre la inyección ventrogluteal, como la inyección ventrogluteal, a qué músculo se aplica, en qué grupo de edad se puede aplicar, a qué prestar atención antes, durante y después de la inyección.
Para la validez de contenido de las preguntas, se tomarán las opiniones de 5 miembros de la facultad en el campo de los principios de enfermería y 3 miembros de la facultad que son expertos en el campo de la enseñanza.
La prueba se administrará a estudiantes de tercer año debido a su educación anterior.
Después de la aplicación previa de la prueba de rendimiento, el análisis de ítems se realizará para cada pregunta para determinar el grado de dificultad y discriminación.
|
Antes de la aplicación
|
|
Formulario de evaluación del grupo micro de enseñanza
Periodo de tiempo: se utilizará en la evaluación del estudiante del entrenador después de la capacitación (día 31)
|
Fue creado por el investigador en línea con la literatura (Popovich y Katz, 2009; Göçer, 2016; Yang et al., 2019).
Las declaraciones en la forma que consta de 12 evaluaciones se enviarán a las opiniones de 3 instructores que son expertos en el campo de la enseñanza.
Este formulario será utilizado tanto por el investigador como por los compañeros del mismo grupo para evaluar la capacitación del estudiante profesional.
|
se utilizará en la evaluación del estudiante del entrenador después de la capacitación (día 31)
|
|
Inventario de ansiedad estatal
Periodo de tiempo: Antes y un mes después de la aplicación
|
Esta escala fue desarrollada por primera vez por Spielberg y sus colegas (1970) y su estudio de validez y confiabilidad en Turquía fue realizado por Öner y Le Compte (1983).
El inventario consta de 20 ítems y pide a las personas que describan cómo se sienten en un momento determinado y bajo ciertas condiciones, teniendo en cuenta sus sentimientos sobre su situación.
En la puntuación de los ítems de la escala, cuando los ítems que indican emociones positivas se evalúan como punto "1", se toman como "4" puntos, y cuando se evalúan como "4" puntos, se toman como "1" punto.
Esta escala fue diseñada para medir los niveles de ansiedad de los individuos.
En los elementos relacionados con las emociones positivas, una puntuación de "1" simboliza una alta ansiedad y una puntuación de "4" simboliza la baja ansiedad.
Por otro lado, para elementos que involucran emociones negativas, una puntuación de "4" indica una gran ansiedad, mientras que los puntajes bajos indican un bajo nivel de ansiedad.
El 1, 2, 5, 8, 10, 10, 11, 15, 16, 19, 19, 19 y 20 en la escala son Reversib
|
Antes y un mes después de la aplicación
|
Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Director de estudio: Gülcin Avsar, Professor Doctor, Ataturk University
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Estimado)
Finalización primaria (Estimado)
Finalización del estudio (Estimado)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Actual)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Otros números de identificación del estudio
- AU-SBF-FD-01
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
Descripción del plan IPD
Marco de tiempo para compartir IPD
Criterios de acceso compartido de IPD
Tipo de información de apoyo para compartir IPD
- PROTOCOLO DE ESTUDIO
- SAVIA
- CIF
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
producto fabricado y exportado desde los EE. UU.
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .