Megfordított tanulási koncepciók alkalmazása a szimulációban: a nem technikai készségek megtartására gyakorolt ​​hatás (FlippedSim)

A „fordított osztályterem” kifejezés olyan kurzusokra vonatkozik, ahol az alapvető oktatási tartalmat eltávolították az órarendből, és ehelyett előre biztosították a tanulók számára, hogy áttekintsék, mielőtt az oktatóval személyesen kapcsolatba lépnének. Következésképpen az órai órákban a tanulók az általában előadásra fordított időt arra használják fel, hogy ehelyett gyakorolják tudásuk alkalmazását.

Bár ezt a módszertant főként az osztálytermi oktatásban írták le, a mögöttes elmélet fogalmilag alkalmazható a szimulációs képzésre az orvosképzés kontextusában. Túl gyakran, és különösen a fiatalabb tanulók esetében, a szimulációs oktatás ideje alatt az orvosi ismeretek hiánya miatti teljesítménybeli hiányosságokra irányuló visszajelzést adnak (pl. gyógyszeradag, kezelési terv stb.). Sajnos az orvosi ismeretek oktatása a kihallgatások során elveszi a nem technikai készségek (NTS) gyakorlására és megbeszélésére fordított időt, mint például a kommunikáció, a vezetés stb. Ha a szimulációs munkamenet céljai az NTS-ben (pl. Válságerőforrás-kezelésben [CRM]) kapcsolatos kompetenciák növelésére irányulnak, törekedni kell arra, hogy maximalizálják az e készségek alkalmazására fordított időt. Annak biztosítása, hogy a tanulók rendelkezzenek az adott eset feladatának elvégzéséhez szükséges orvosi ismeretekkel (pl. diagnosztika, kezelés stb.) előzetesen történő elvégzése segíthet figyelmüket a csapatmunka kompetenciáira összpontosítani, és oktatási előnyöket eredményezhet.

Az átfordított osztálytermi modell szimuláció alapú CRM oktatásra történő alkalmazásának előnyei két hipotézisben gyökereznek:

1. Kognitív terheléselméleti hipotézis: Az átfordított osztálytermi modell alkalmazása a CRM képzésre csökkentheti a tanulók kognitív folyamataira nehezedő terhelést. Ezen elmélet szerint a munkamemória kapacitása véges, és csak bizonyos terhelést tud felvenni. Ha túlterhelt, az új információ nem tud feldolgozni, és a tanulás akadályozva van. Az oktatási tartalom időbeli szétválasztása segíthet a tanulóknak a CRM-készségek gyakorlására tervezett szimulációs gyakorlat tervezett tanulási céljaira koncentrálni. Ez a jártasság növeléséhez és e készségek megtartásához vezethet.
2. A teljesítményérzelmek kontrollérték-elmélete Hipotézis: A teljesítményérzelmek a tanulási tevékenységek vagy azok eredményei által kiváltott érzelmek. Akkor jönnek létre, amikor a tanulók teljesítményét a kiválósági szabvány szerint értékelik. Ennek az elméletnek a központi eleme az, hogy „[…] az egyének akkor élnek át sajátos teljesítményérzelmeket, amikor úgy érzik, hogy uralják a teljesítményt elérő tevékenységeket és eredményeket, vagy nem irányítják azokat, amelyek szubjektíven fontosak számukra […]”. Kimutatták, hogy a negatív érzelmek, például a szorongás csökkentik a tanuláshoz rendelkezésre álló kognitív erőforrásokat. Az előkészítő oktatás szabályozhatja a tanulók stresszre adott reakcióit, és csökkentheti annak tanulásra gyakorolt ​​hatását. Valójában a tanulók ismereteinek bővítése arról, hogy mi fog történni a szimulációs képzés során, fokozhatja a tanulási tapasztalat feletti kontrollt, és korlátozhatja az előrelátó szorongás kialakulását. A szimulációs képzés előtti információmegosztás az oktató nevében az átláthatóság gesztusának is tekinthető. Ez lehetőséget ad arra, hogy az oktató vélt szerepét a bírói szerep helyett coachinggá alakítsa. A közelgő tanulási tapasztalatok közös megértése csökkentheti a szocioértékelő szorongást azáltal, hogy hangsúlyozza a tevékenység formáló jellegét.

Ez a tanulmány kifejezetten erre a kutatási kérdésre próbál választ adni: "A szimulációs esetek orvosi tartalmára vonatkozó előkészítő oktatás a fiatal orvosi rezidensek számára lehetővé teszi-e a tanulók számára, hogy jobban összpontosítsanak a Crisis Resource Management (CRM) elveire, ezáltal növelve a megtartásukat. Válságerőforrás-kezelési (CRM) készségek három hónappal a CRM-kompetenciák elsajátítását célzó technológiával továbbfejlesztett szimulációs munkamenet után?"

A kutatási kérdés és a mögöttes hipotézisek tesztelése alanyok közötti kísérleti tervben történik, vegyes módszerrel. Az alanyok véletlenszerűen kerülnek beosztásra egy beavatkozáshoz (pl. "fordított szimuláció") vagy egy kontrollcsoport.