Anvendelse af flippede læringskoncepter til simulering: effekten på fastholdelsen af ​​ikke-tekniske færdigheder (FlippedSim)

Udtrykket "flipped classroom" refererer til kurser, hvor grundlæggende undervisningsindhold er blevet fjernet fra klassens skema og i stedet er blevet stillet til rådighed på forhånd, så eleverne kan gennemgå dem, før de interagerer ansigt til ansigt med instruktøren. Som følge heraf bruger eleverne i undervisningstiden den tid, der normalt bruges på forelæsninger, til i stedet at øve sig i at anvende deres viden.

Selvom denne metodik hovedsageligt er blevet beskrevet i klasseværelsesbaseret undervisning, kan den underliggende teori begrebsmæssigt gælde for simulationstræning i forbindelse med medicinsk uddannelse. Alt for ofte, og især hos yngre elever, bruges tiden under simulationsinstruktion på at give feedback rettet mod præstationsgab forårsaget af manglende medicinsk viden (f.eks. medicindosis, behandlingsplan osv.). Desværre tager undervisning i medicinsk viden under udredninger væk fra den tid, der bruges på at øve og diskutere ikke-tekniske færdigheder (NTS) såsom kommunikation, ledelse mv. Hvis målene for en simuleringssession er rettet mod at øge kompetencerne i NTS (f.eks. Crisis Resource Management [CRM]), bør der gøres en indsats for at maksimere den tid, der bruges på anvendelsen af ​​disse færdigheder. Sikre, at eleverne besidder den medicinske viden, der kræves for at udføre opgaven i en sag (f. diagnose, behandling osv.) på forhånd kunne hjælpe med at fokusere deres opmærksomhed på teamwork-kompetencer og resultere i uddannelsesmæssige gevinster.

Fordelen ved at anvende en flipped klasseværelsesmodel til simulationsbaseret CRM-instruktion er forankret i to hypoteser:

1. Den kognitive belastningsteori-hypotese: Anvendelse af en omvendt klasseværelsesmodel til CRM-træning kan mindske belastningen på elevernes kognitive processer. Ifølge denne teori har arbejdshukommelsen en begrænset kapacitet og kan kun påtage sig en vis belastning. Når den er overbelastet, kan ny information ikke bearbejdes, og indlæringen hæmmes. En midlertidig adskillelse af undervisningsindholdet kan hjælpe eleverne med at koncentrere sig om de tilsigtede læringsmål for en simuleringsøvelse designet til at øve CRM-færdigheder. Dette kan føre til øget færdighed og fastholdelse af disse færdigheder.
2. Kontrolværditeorien om præstationsfølelser Hypotese: Præstationsfølelser defineres som følelser fremkaldt af læringsaktiviteter eller deres resultater. De genereres, når elevernes præstationer bedømmes i henhold til en standard for ekspertise. Centralt i denne teori er, at "[...] individer oplever specifikke præstationsfølelser, når de føler sig i kontrol over eller ude af kontrol over præstationsaktiviteter og -resultater, der er subjektivt vigtige for dem […]". Negative følelser, såsom angst, har vist sig at reducere de kognitive ressourcer, der er tilgængelige for læring. Tilvejebringelse af forberedende undervisning kan regulere elevernes stressreaktion og reducere dens indvirkning på læring. Faktisk kan øget elevers viden om, hvad der vil ske under simulationstræning, øge deres opfattede kontrol over læringsoplevelsen og begrænse fremkomsten af ​​forventningsangst. Handlingen med at dele information forud for simulationstræning kan også blive set som en gestus af gennemsigtighed på instruktørens vegne. Dette har potentialet til at tilpasse den opfattede rolle som instruktøren til en coachende rolle i stedet for en dømmende rolle. En fælles forståelse af den kommende læringsoplevelse kan mindske den socioevaluative angst ved at understrege aktivitetens formative karakter.

Denne undersøgelse forsøger specifikt at give et svar på dette forskningsspørgsmål: "Går det at give forberedende instruktion vedrørende det medicinske indhold af en simuleringssag til yngre læger eleverne til at fokusere mere på Crisis Resource Management (CRM) principper, hvilket resulterer i en øget fastholdelse af Crisis Resource Management (CRM) færdigheder tre måneder efter en teknologiforbedret simuleringssession med det formål at erhverve CRM-kompetencer?"

Forskningsspørgsmålet og de underliggende hypoteser vil blive testet i et eksperimentelt design mellem emner ved hjælp af en blandet metode. Emner vil blive tilfældigt allokeret til en intervention (dvs. "flipped simulation") eller en kontrolgruppe.