Applicazione di concetti di apprendimento capovolto alla simulazione: l'effetto sulla conservazione delle abilità non tecniche (FlippedSim)

Il termine "aula capovolta" si riferisce a corsi in cui il contenuto educativo di base è stato rimosso dal programma in classe ed è stato invece fornito in anticipo agli studenti per la revisione prima dell'interazione faccia a faccia con l'istruttore. Di conseguenza, durante le lezioni, gli studenti usano il tempo normalmente trascorso in lezione per esercitarsi invece nell'applicare le loro conoscenze.

Sebbene questa metodologia sia stata principalmente descritta nell'istruzione in aula, la teoria sottostante può essere applicata concettualmente all'addestramento con simulazione nel contesto dell'educazione medica. Troppo spesso, e specialmente con gli studenti più giovani, il tempo durante l'istruzione di simulazione viene speso fornendo feedback diretti alle lacune nelle prestazioni causate da una mancanza di conoscenze mediche (ad es. dose di farmaco, piano di trattamento, ecc.). Sfortunatamente, l'insegnamento delle conoscenze mediche durante i debriefing toglie il tempo dedicato alla pratica e alla discussione di abilità non tecniche (NTS) come la comunicazione, la leadership, ecc. Se gli obiettivi di una sessione di simulazione sono diretti ad aumentare le competenze in NTS (ad esempio, Crisis Resource Management [CRM]), dovrebbero essere compiuti sforzi per massimizzare il tempo dedicato all'applicazione di queste abilità. Garantire che gli studenti possiedano le conoscenze mediche necessarie per svolgere il compito di un caso (ad es. diagnosi, trattamento, ecc.) in anticipo potrebbe aiutare a concentrare la loro attenzione sulle competenze del lavoro di squadra e portare a guadagni educativi.

Il vantaggio di applicare un modello di classe capovolta all'istruzione CRM basata sulla simulazione è ancorato a due ipotesi:

1. L'ipotesi della teoria del carico cognitivo: l'applicazione di un modello di classe capovolta alla formazione CRM potrebbe ridurre il carico imposto ai processi cognitivi degli studenti. Secondo questa teoria, la memoria di lavoro ha una capacità finita e può assumere solo un certo carico. Quando è sovraccarico, le nuove informazioni non possono essere elaborate e l'apprendimento è ostacolato. Separare temporaneamente il contenuto didattico potrebbe aiutare gli studenti a concentrarsi sugli obiettivi di apprendimento previsti di un esercizio di simulazione progettato per mettere in pratica le abilità CRM. Ciò potrebbe portare a una maggiore competenza e conservazione di queste abilità.
2. La teoria del valore di controllo delle emozioni di realizzazione Ipotesi: le emozioni di realizzazione sono definite come emozioni indotte dalle attività di apprendimento o dai loro risultati. Vengono generati quando le prestazioni degli studenti vengono valutate secondo uno standard di eccellenza. Al centro di questa teoria c'è che "[...] gli individui sperimentano specifiche emozioni di realizzazione quando si sentono in controllo o fuori controllo delle attività di realizzazione e dei risultati che sono soggettivamente importanti per loro [...]". È stato dimostrato che le emozioni negative, come l'ansia, riducono le risorse cognitive disponibili per l'apprendimento. Fornire istruzioni preparatorie potrebbe regolare la risposta allo stress degli studenti e ridurne l'impatto sull'apprendimento. Infatti, aumentare la conoscenza degli studenti di ciò che accadrà durante l'addestramento simulato può migliorare il loro controllo percepito sull'esperienza di apprendimento e limitare l'emergere di ansia anticipatoria. L'atto di condividere le informazioni prima dell'addestramento alla simulazione può anche essere visto come un gesto di trasparenza da parte dell'istruttore. Ciò ha il potenziale per riallineare il ruolo percepito dell'istruttore a un ruolo di coaching anziché a un ruolo di giudice. Una comprensione condivisa dell'imminente esperienza di apprendimento può ridurre l'ansia socio-valutativa enfatizzando la natura formativa dell'attività.

Questo studio cerca specificatamente di fornire una risposta a questa domanda di ricerca: "Fornire istruzioni preparatorie riguardanti il ​​contenuto medico di un caso di simulazione a specializzandi medici junior consente agli studenti di concentrarsi maggiormente sui principi di gestione delle risorse di crisi (CRM) risultando così in una maggiore ritenzione di Competenze di Crisis Resource Management (CRM) tre mesi dopo una sessione di simulazione potenziata dalla tecnologia finalizzata all'acquisizione di competenze CRM?"

La domanda di ricerca e le ipotesi sottostanti saranno testate in un disegno sperimentale tra soggetti utilizzando un approccio a metodo misto. I soggetti saranno assegnati in modo casuale a un intervento (ad es. "simulazione capovolta") o un gruppo di controllo.