Fejlesztési diszlexia és gyógyítási módszerek (DDMR)

A fejlődési diszlexia egy specifikus és tartós olvasástanulási zavar. Ez az idegrendszeri fejlődési rendellenesség súlyos hatással van az általános akadémiai tanulásra és viselkedésre, veszélyezteti a szakmai és társadalmi fejlődést, és az iskoláskorú gyermekek 10%-át érinti. Közegészségügyi problémaként diagnosztizálása és kezelése továbbra is erősen ellentmondásos, és a tudományos konszenzus hiánya a klinikai gyakorlatok és a kezelés utáni eredmények nagy heterogenitásához vezet. Három terápiás tengely irányítja a fejlődési diszlexia kutatását. Az első tengely fonológiai hiányosságokon alapul. A fonológiai reprezentáció hipotézise szerint a hangok azonosítását támogató fonológiai reprezentációk feldolgozásának sajátos hiánya az olvasási zavar oka. A második tengely a figyelemhez kapcsolódó kognitív deficitekre összpontosít. A vizuális-figyelemhiány hipotézis szerint a vizuális-figyelem feldolgozás hiánya tekinthető a betűazonosítási és -olvasási eljárások diszfunkciójának egyik magyarázó okának. A harmadik tengely célja a betű/hang társítások automatizált feldolgozása. A tengely szerint a szódekódolásban a keresztmodális integráció hiányát megváltoztatja a vizuális és a hallási inger közötti egyidejű kapcsolat hiánya.

Számos tanulmány kísérletet tett arra, hogy kizárólag a szelektív remediációt igazolja olyan ok-okozati hipotézisek alapján, amelyek főként cross-modális, fonológiai vagy vizuális figyelemre vonatkoznak. A diszlexiás gyermekeknél azonban ezeknek a mögöttes feldolgozásoknak az értékelése nagy klinikai heterogenitást mutat, mivel a legtöbb gyermek egyidejűleg rendelkezik a három hiányossággal. Ezenkívül egyetlen tanulmány sem értékeli az olvasási készségekre vonatkozó különböző képzések kombinálásának előnyeit.

Ebben a kontrollált és randomizált vizsgálatban a számítógépes képzés három típusát kombinálják egy többtényezős gyógyászati ​​megközelítésben 8-12 éves diszlexiás gyermekeknél. A fő cél ennek a gyógyászati ​​megközelítésnek a hatékonyságának összehasonlítása, amely ötvözi a fonológiai, vizuális-figyelem- és keresztmodális képzést a hagyományos, nem intenzív és nem specifikus rehabilitációval.

A másodlagos célok 1°) a fonológiai tréning olvasási képességek hatékonyságának összehasonlítása a vizuális-figyelem-képzéssel, 2°) az olvasási készségek hatékonyságának összehasonlítása a fonológiai és vizuális-figyelemképzés sorrendjében, 3 °) összehasonlítani a szövegértés és írásbeli produkció teljesítményének alakulását a három tréning végén, és 4°) értékelni a gyermek és a szülők észlelését az olvasási zavar kimenetelével kapcsolatban az edzések végén Likert-skálák segítségével, kérdőív segítségével. Az eredmények elemzése lehetővé teszi a diszlexia gyógyító megközelítésének értékelését klinikai kontextusban, valamint az írott nyelvi zavarok jobb megértését és kezelését.