A funkcionális kommunikáció tréning finomításai

A problémás viselkedés leggyakoribb kezelése a funkcionális kommunikációs tréning (FCT). Az FCT azt jelenti, hogy megtanítják a gyerekeket arra, hogy kérjenek, amit akarnak, ahelyett, hogy problémás viselkedést folytatnának, amikor nem érik el a szándékukat, majd megtanítják nekik, hogy nem mindig kérhetik a maguk módját, ehelyett előbb várniuk kell, vagy megfelelően kell dolgozniuk. Míg az FCT hatékony, a problémás viselkedés néha visszatér a kezelés után, amikor a gyermekek kezelési kihívásokkal szembesülnek, például hosszú ideig, amikor nem kapják meg a kívánt célt, amikor a gondozók a megszokottól eltérően végzik a kezelést (pl. a gondozók helytelenül végzik az FCT-t), vagy amikor kezelést tapasztalnak. új helyen (pl. otthon, osztályteremben). Ennek a kutatásnak a célja annak meghatározása, hogy a kísérletet végzők csökkenthetik-e annak az esélyét, hogy a gyerekek visszatérjenek a problémás viselkedéshez e kihívások során azáltal, hogy megtanítják őket arra, hogy figyeljenek a kezelési jelzésekre (pl. egy piros lap, amely jelzi a kezelést), és fokozatosan változtatják. a kezelési környezet jobban hasonlít az otthonra vagy az osztályteremre. Először is, a kísérletezők minden gyermeknek otthonos környezetben biztosítják az utat, ahol kanapé, szőnyeg stb. található. Ezután egy kopár terápiás szobában a kísérletezők a következő három kezelés közül kettőt hajtanak végre: (1) a kezelés olyan jelzések nélkül, amelyek jelzik, hogy gyermekük mikor járhat és mikor nem, (2) jelekkel történő kezelés és (3) jelzésekkel történő kezelés, valamint a természetes környezetből származó tárgyak, például szőnyegek és kanapék bemutatása. Ezután a kísérletezők három gyakori kezelési kihívást mutatnak be egymás után annak megállapítására, hogy a kezelési jelek csökkentik-e a problémás viselkedés visszaesését. Először is, a kísérletezők bemutatják a kezeléseket az otthoni környezetben, hogy megnézzék, a gyermek továbbra is megfelelően reagál-e a terápiás helyiségtől eltérő környezetben. Másodszor, a kísérletezők az iskolába való átmenetet szimulálják úgy, hogy a gyermeket osztálytermi környezetben (például asztalokkal és táblákkal) kezelik, miközben a tanár hosszú ideig várakoztatja a gyermeket, hogy elérje útját. Ez hasonló ahhoz, amikor a tanár nem tud figyelmet szentelni a gyermeknek, vagy egy előnyben részesített tárgyat, mert más tanulókkal van elfoglalva. Harmadszor, a kísérletezők azt szimulálják, hogy a tanár másképp alkalmazza a kezelést, mint ahogy a gyermek megszokta az osztályteremben, amikor a tanár a preferált tevékenységeket időzített ütemterv szerint végzi, nem pedig a gyermek kérésére. Ez azt a gyakori eseményt szimulálja, amikor a tanár preferált tevékenységeket végez, például szüneteket vagy szüneteket, függetlenül a gyermek viselkedésétől. A cél annak meghatározása, hogy a kezelések mennyire teljesítenek jól ezeken a közös kihívásokon.