功能沟通训练的改进

问题行为最常见的治疗方法是功能性沟通训练 (FCT)。 FCT 涉及教导孩子去请求他们想要的东西，而不是在他们没有按自己的方式行事时进行问题行为，然后教导他们不能总是按自己的方式行事，而是必须先等待或适当地工作。 虽然 FCT 是有效的，但当儿童遇到治疗挑战时，问题行为有时会在治疗后卷土重来，例如长时间不按自己的方式行事、护理人员提供的治疗与他们习惯的方式不同（例如，护理人员不正确地提供 FCT）或正在接受治疗在一个新的地方（例如，家里、教室）。 这项研究的目的是确定实验者是否可以通过教他们注意治疗信号（例如，表明治疗到位的红牌）并逐渐改变，从而减少儿童在这些挑战中返回问题行为的机会治疗环境看起来更像家或教室。 首先，实验者将在包含沙发、地毯等的家庭式环境中为每个孩子提供他们的方式。接下来，在一个贫瘠的治疗室内，实验者将进行以下三种治疗中的两种：(1)没有信号的治疗表明他们的孩子什么时候可以或不能按照他们的方式行事，（2）有信号的治疗，以及（3）有信号的治疗加上从自然环境中引入物品，如地毯和沙发。 然后，实验者将连续引入三种常见的治疗挑战，以确定治疗信号是否能减少问题行为的复发。 首先，实验者将在类似家庭的环境中介绍治疗方法，看看孩子在与治疗室不同的环境中是否继续做出适当的反应。 其次，实验者将通过让孩子在类似教室的环境（例如，有课桌和黑板）中体验治疗来模拟向学校的过渡，同时老师让孩子等待很长时间才能如愿以偿。 这类似于当老师因为忙于其他学生而无法给予孩子关注或偏爱的项目时。 第三，实验者将模拟教师实施不同于儿童在课堂上习惯的治疗，教师根据时间安排而不是在儿童提出要求时提供喜欢的活动。 这模拟了教师提供喜欢的活动（如休息或休息）而不管孩子的行为的常见事件。 目标是确定治疗在这些常见挑战中的表现如何。