Érzelmi szabályozás tizenéveseknél: A konstruktív készségek fejlesztése (EmoTIConS)

Az érzelmi diszreguláció (ED) egy többdimenziós konstrukció, amely magában foglalja a megtapasztalt érzelmekkel kapcsolatos tudatosság és egyértelműség hiányát, az érzelmi szorongás el nem fogadását, az impulzivitást, a célok elérésének képtelenségét érzelmi szorongás esetén és a szabályozási stratégiák hiányát (Gratz és Roemer, 2004).

Jelen tanulmány háttere hármas:

1. A serdülőkor fokozott kockázatú időszak a mentális zavarok széles körének kialakulásában. Az érzelmi diszreguláció (ED) megcélzása serdülőkorban különösen fontos lehet, sőt, erős kapcsolat van az ED és a diszfunkcionális viselkedések, például a szerekkel kapcsolatos problémák (Barahmand és mtsai, 2016; Simons és mtsai, 2017), az öngyilkossági gondolatok ( Miller és mtsai, 2017; Rajappa és mtsai, 2012), valamint az önkárosító magatartások (Peh et al., 2017).
2. Az érzelemszabályozás módosítható készség, és az iskolai prevenciós programok hatékonyak lehetnek a szocio-emocionális készségek fejlesztésében, a pszichés jóllét javításában (Taylor et al., 2017).
3. A stresszes élmények, különösen a korai életszakaszban fellépők, növelik a pszichiátriai rendellenességek spektrumával szembeni sebezhetőséget azáltal, hogy mind a hipotalamusz-hipofízis-mellékvese (HPA) tengelyrendszert, mind az immun/gyulladásos rendszert célozzák (Lopizzo et al., 2015; 2017). . Ezenkívül bizonyíték van arra, hogy a korai traumatikus élményeknek kitett egyének nehézségeket mutatnak érzelmi reakcióik szabályozásában (Jennissen et al., 2016). Emiatt a HPA-tengely aktivitása és a pszichopatológia későbbi fejlődése közötti összefüggésre összpontosító longitudinális vizsgálatok nagy érdeklődésre tartanak számot, mivel hasznosak lehetnek a mentális betegségek lehetséges kockázati tényezőinek azonosításában. Azonban csak néhány tanulmány elemezte az ED neurobiológiai korrelációját serdülőkben (Goodyer et al., 2000; Halligan és mtsai, 2007).

A jelen tanulmány fő célja a dialektikus viselkedésterápia serdülők számára (DBT-A) (Rathus és Miller, 2015, Mazza és mtsai, 2016) hatásának értékelése, amelyet a tanulók osztályának juttatnak el. iskolai időben. Összesen 426 középiskola harmadik évfolyamára (10. osztály; 16-19 év) tanuló diák felvételére kerül sor. A minta reprezentativitásának optimalizálása érdekében különböző iskolatípusok (pl. szakmai intézet; műszaki intézet; művészeti, tudományos és klasszikus középiskolák) meghívást kapnak a tanulmányban való részvételre. Ezenkívül a véletlenszerű besorolást minden iskolában elvégzik annak érdekében, hogy ellenőrizzék az adott iskolatípushoz kapcsolódó potenciális zavaró változókat. Az eredményt a beavatkozás után, 3 és 6 hónapos követés után értékelik.

Jelen tanulmány második célja az ED-hez kapcsolódó klinikai és biológiai markerek azonosítása. Ennek érdekében a mentális zavarokkal küzdő fiatalok (16-19 éves) járóbetegek klinikai mintáját toborozzák, és összehasonlítják a közösségi minta hallgatóival. Valamennyi résztvevőt átfogó értékeléssel értékelnek, amely magában foglalja mind a klinikai, mind a biológiai változókat. A klinikai értékelés különböző területekre terjed ki: szociodemográfiai adatok, érzelmi diszreguláció, pszichopatológiai tünetek, szociális működés, gyermekkori trauma, stresszes életesemények az előző év során. Biológiai értékeléseket végeznek a napközbeni kortizolszint (ébredés, délben és este) és a gyulladásos profilok mérésére. A biológiai paraméterekre vonatkozó adatok lehetővé teszik annak vizsgálatát, hogy a stresszreakcióval és a gyulladással összefüggő biológiai jellemzők megváltozása áll-e az ED és a pszichopatológiai sebezhetőség hátterében. Ezen túlmenően, ugyanazt a biomarker-készletet értékelik a beavatkozás végén, hogy felmérjék, lehetséges-e klinikai javulás ezen útvonalak modulációja révén.