Nyelvtanulási fogyatékossággal élő kisgyermekek STEM-eredményeinek javítása a Telehealth segítségével

63 4-7 éves, 1. osztályt még el nem kezdő, egynyelvű angolul beszélő, SLI-vel rendelkező gyermek vesz részt. Vegye figyelembe, hogy a nyomozók további résztvevőket toborozhatnak, hogy lehetővé tegyék a lemorzsolódást. A kutatók véletlenszerűen szabályozott kísérletet alkalmaznak, véletlenszerűen beosztva a résztvevőket három beavatkozási feltételbe: csak tudomány (a kontroll kar), tudomány + szókincs támogatások és tudomány + nyelvtani támogatások. Az elő- és utómérések felfedik a tanulás mértékét az egyes körülmények között, a feltételek összehasonlítása pedig azt fogja feltárni, hogy a nyelvtan és a szókincs támogatja-e a jobb tanulást.

A hipotézis az, hogy a tudomány nyelve és tanulása szervesen összefügg. Ezért a kutatók bizonyítékokon alapuló nyelvi beavatkozásokat fognak alkalmazni a gyermekek tudományos szempontból releváns nyelvi készségeinek fejlesztésére, azzal az előrejelzéssel, hogy ez a természettudományos fogalmak és gyakorlatok elsajátításában bekövetkező változásokba fog belefolyni:

1. A tudomány + nyelvi intervenciós körülmények között élő gyermekek nagyobb növekedést mutatnak a tanított természettudományos fogalmak terén a 6 hetes beavatkozási periódus során, mint a kontroll karban lévő gyerekek.
2. A tudomány + nyelvi beavatkozás körülményei között élő gyerekek nagyobb előnyöket mutatnak az előteszttől az utótesztig az általános természettudományos fogalmak és gyakorlatok mérésén, mint a kontroll karban lévő gyerekek.
3. Azok a gyerekek, akik a legnagyobb javulást mutatják a nyelvi célok használatában, a tanított fogalmak, az általánosított fogalmak és az általános gyakorlati ismeretek terén is a legnagyobb javulást mutatják.
4. A gyermekek számára előnyösek a szókincsre és a nyelvtanra irányuló nyelvi támogatások, de ezek a támogatások eltérően szolgálhatnak a természettudományos tanulási folyamatban.

Először a vizsgálók dokumentálni fogják, hogy a nyelv által támogatott beavatkozások a nyelvi képességek javulását eredményezték, összehasonlítva a nyelvtani és szókincsvizsgálatok teljesítményét a teszt utáni és az előzetes teszt teljesítménnyel. A vizsgálók jelentős javulást várnak a szókincs ismeretében a szókincs-beavatkozási feltételhez képest a másik két feltételhez képest, és jelentős javulást várnak a nyelvtani beavatkozási feltételhez kapcsolódó kiegészítő tagmondatok használatában a másik két feltételhez képest. Ezt követően tesztelni kell a konkrét célokhoz kapcsolódó előrejelzéseket egy sor logisztikai vegyes modellen keresztül. A vegyes modellek megfelelőek az adatok hiánya miatt (a válasz hiánya és a kimaradás miatt) kiegyensúlyozatlan cellamérettel. Egyetlen modell lesz a célzott tudománykoncepció-eredményekhez feltétellel (vezérlőkar, tudomány + szókincs, tudomány + nyelvtan) és idővel, mint független változókkal (1. és 4. előrejelzés). Ezenkívül egy-egy modell lesz az általánosított fogalmakhoz és az általánosított gyakorlati eredményekhez, amelyek független változói a feltétel (ellenőrző kar, tudomány + szókincs, tudomány + nyelvtan) és az idő (előteszt és utóteszt) (2. és 4. előrejelzés). Az alanyon belüli korrelációt véletlenszerű alany elfogásokkal számoljuk el. A további véletlenszerű hatások (beleértve a véletlenszerű elemelfogásokat vagy a véletlenszerű állapot meredekségeit tételenként) a legjobban illeszkedő modell kiválasztásával (legalacsonyabb AIC-érték) határozhatók meg. Mindegyik modellben várható továbbá, hogy a nyelvtan és a szókincs javulása közvetítő szerepet tölt be az eredmény és a többi tényező között (3. előrejelzés). Az előrejelzés értékeléséhez a nyelvi próbák teljesítményét kovariánsnak tekintjük. Várható, hogy az oktatás után a nyelvi szondák teljesítménye jelentős előrejelzője lesz a természettudományos tanulásnak, és a nyelvi szondák teljesítményének kovariánsként való alkalmazása csökkenti vagy megszünteti a feltétel hatását, mivel a nyelvi teljesítmény lesz a tudományos teljesítményt előrejelző fő tényező. .