Oktatási modellek a dohányzás kitettségének tudatosságáért

A kutatás a Karabük Egyetem Egészségügyi Szolgáltatások Szakképző Iskola Idősgondozó Programjában kerül lebonyolításra 2026. március 1. és 2027. március 1. között.

A kutatási populációt a Karabük Egyetem Egészségügyi Szolgáltatások Szakképző Iskola Idősgondozó Programjában beiratkozott első és másodéves hallgatók alkotják. Bár a tanszék nyilvántartásaiban összesen 144 hallgató szerepel, az órákon aktívan részt vevő hallgatók számát 124-re határozták meg. Ezek közül 68 elsőéves és 56 másodéves hallgató. A kutatásban nem történt minta kiválasztás; a cél az aktívan oktatásban részt vevő teljes populáció elérése volt.

A beavatkozás előtt a „Peer Educator”-ként szolgáló hallgatókat önkéntesség és tanulmányi teljesítmény kritériumok alapján választották ki. Összesen 8 hallgatót, 4-et az 1. évfolyamról és 4-et a 2. évfolyamról vettek fel az „Educator” csoportba, akiket nem vettek fel a tanulmány mintacsoportjába.

A peer educator-ek elkülönítése után a tanulmányt végzett univerzumban maradt aktív hallgatók száma 116 volt.

A tanulmány minta nagyságát a G*Power (v3.1.9.7) statisztikai szoftvercsomag segítségével számították ki. A tanulmányban, mivel a kísérleti és kontrollcsoport dohányzás expozíció tudatossági szintjeit három különböző időpontban (pre-test, post-test és 21. nap T3 követő mérés) kellett összehasonlítani, a teljesítmény elemzést a Repeated Measures ANOVA (Within-Between Interaction) kialakítás alapján végezték. Referenciaként a „közepes hatásnagyságot” (f = 0,25) használták, amely az oktatási beavatkozások hatását mérő tanulmányokban elfogadott szabvány. Amikor az I. típusú hibaráta (α = 0,05), teszt teljesítmény (1-β = 0,80), csoportok száma (2) és az ismételt mérések száma (3) került beépítésre a modellbe, a csoportok közötti interakció statisztikailag kimutatásához szükséges minimális teljes minta nagyságát 28-ra számították. Figyelembe véve a tanulmány idősoros szerkezete miatt fellépő 10%-os potenciális adatvesztést (hiányzás, teszt megszakítása stb.), az elérni kívánt minimális biztonságos minta nagyságát 32-re frissítették. Megfigyelték, hogy a jelenlegi aktív populáció nagysága (N=116) több mint elegendő ehhez a minimális értékhez; ezért úgy döntöttek, hogy nem folytatják a minta kiválasztást, és a teljes aktív populációt bevonják a tanulmányba.

Randomizálás és Csoportképzés: A peer educator-ek (n=8) elkülönítése után a maradék 116 aktív hallgatót (1. évfolyam: 64, 2. évfolyam: 52) évfolyam szerint rétegezték, majd „Számítógéppel Segített Egyszerű Véletlenszám Táblázat” segítségével két csoportba osztották. Így a kísérleti és kontrollcsoportok számszerűen kiegyenlítették (n=58), és az évfolyam szintű különbségek hatását kontrollálták (rétegezésen keresztül).

• Kísérleti Csoport (Peer Oktatás): 58 Hallgató (32 az 1. évfolyamról, 26 a 2. évfolyamról)
• Kontroll Csoport (Hagyományos Oktatás): 58 Hallgató (32 az 1. évfolyamról, 26 a 2. évfolyamról)

Interakció Megelőzése: A tanulmány belső validitását leginkább fenyegető tényező az oktatási tartalom megosztása a hallgatók között ugyanabban az iskolai környezetben. Ennek a kockázatnak minimalizálása érdekében a résztvevőket tájékoztatni fogják a „Kutatási Bizalmas jelleg és Egyéni Hatás” kapcsán arról, hogy a képzés során szerzett információkat ne osszák meg a másik csoport társaival a végső teszt befejezéséig.

A „Megbeszélted-e az oktatási tartalmat bárkivel a másik csoportból a folyamat során?” kérdést hozzáadják a végső teszt adatgyűjtő űrlapjához, és az interakciót talált résztvevők adatait kizárásra jelölik az elemzésből.

A megfigyelés tudatossága miatti mesterséges teljesítménynövekedés (Hawthorne Effektus) megelőzése érdekében a kontrollcsoport is kap képzést ugyanabban az időben, hogy kiegyenlítse a csoportok közötti „érdeklődési szintet”, és a tanulmány fő hipotézisét nem hozzák nyilvánosságra a résztvevők előtt az elvárás torzítás kontrollálása érdekében.

Pilot Tanulmány: A fő tanulmány előtt pilot tanulmányt végeznek az adatgyűjtő eszközök érthetőségének tesztelésére és az oktatási anyagok megvalósíthatóságának (időtartam, folyamat, technikai kérdések) értékelésére.

A fő tanulmány minta nagyságának fenntartása érdekében a pilot tanulmányt a Karabük Egyetem Egészségügyi Szolgáltatások Szakképző Iskola Audiometria Programjában beiratkozott 12 hallgatóval végezzük, akik nem tartoznak a populációba, de hasonló szociodemográfiai jellemzőkkel rendelkeznek. A pilot alkalmazás folyamán: megvizsgálják, hogy a kérdőív kérdéseit és skála tételeit a hallgatók világosnak és érthetőnek találják-e, meghatározzák a kérdőívek átlagos kitöltési idejét, és megfigyelik a peer oktatás és klasszikus oktatási anyagok bemutatása során felmerülő potenciális technikai vagy pedagógiai problémákat. A pilot tanulmányból nyert adatokat nem veszik fel a fő tanulmány elemzésébe.

Pre-Test (T0)

Pre-testet (T0) „Egyéni Információs Űrlap, Passzív Exponáltság Információs Teszt és Harmadkézi Füst Tudatossági Skála” alkot, amelyet mindkét csoportnak adminisztrálnak a tanulmány kezdetén. A pre-test adatokat közvetlenül az oktatási beavatkozás megkezdése előtt gyűjtik össze.

Végső Teszt Mindkét csoport képzési programjának befejezése után azonnal (T1) és a 21. napon (T2) a résztvevőknek végső tesztet adminisztráltak „Passzív Exponáltság Tudás Teszt és Harmadkézi Füst Tudatossági Skála” alkot, hogy összehasonlítsák a módszerek hatékonyságát.

A tanulmányból nyert adatokat statisztikai szoftverrel (IBM SPSS Statistics) elemezzük. Az adatok eloszlásának normalitását Shapiro-Wilk és Kolmogorov-Smirnov tesztekkel értékelik, a varianciák homogenitását pedig Levene tesztel. Leíró statisztikákat számok, százalékok, átlagok és szórások formájában mutatnak be.

A csoportok kezdeti jellemzőinek (pre-test pontszámok és demográfiai adatok) homogenitásának tesztelésére a Chi-négyzet tesztet (Fisher Pontos Teszt, ha a várt cella gyakoriságok kevesebbek, mint 5) használják kategorikus adatokra, és a Független Minták t-tesztet folytonos változókra.

Kétirányú Ismételt Mérés ANOVA-t használnak az oktatási módszerek (Peer Oktatás és Hagyományos Oktatás) hatékonyságának változásának összehasonlítására időben (Pre-test [T0], Post-test [T1] és Követés [T3]) és a csoportok (Kísérleti és Kontroll) közötti interakcióra. Ezt az elemzést megelőzően a gömbösség feltételezést Mauchly Tesztel ellenőrzik, és Greenhouse-Geisser korrekciót alkalmaznak, ha a feltételezés nem teljesül. Ha az interakció szignifikánsnak található, Bonferroni korrigált post-hoc teszteket végeznek annak meghatározására, hogy az időpont melyik pontjáról származik a különbség.

Ha az adatok nem felelnek meg a normális eloszlás feltételezésének, a Friedman Tesztet használják csoporton belüli ismételt mérésekre; a Bonferroni korrigált Wilcoxon Signed-Rank Tesztet páronkénti összehasonlításokra, ha a különbség szignifikáns; és a Mann-Whitney U tesztet csoportok közötti összehasonlításokra. A statisztikai szignifikancia szintjét p < 0,05-re állítják be.

Megvalósítás Során Alkalmazandó Biztonsági Intézkedések:

Ez a kutatás nem beavatkozó és oktatás alapú. Nincs fizikai, mentális vagy társadalmi károsodás kockázata a résztvevők számára. Etikai elveket betartanak a kutatási folyamat során a Helsinki Nyilatkozatnak megfelelően.

Tájékoztatott beleegyezést szereznek a résztvevőktől a kutatás előtt, és egyértelműen kijelentik, hogy a részvétel teljesen önkéntes. A résztvevőknek joga van bármikor, indoklás nélkül visszalépni a kutatásból. A nyert adatokat kizárólag tudományos célokra használják, személyes azonosító információkat bizalmasan kezelik, és nem osztják meg harmadik felekkel. Az adatok titkosított környezetben tárolódnak, és csak a kutatók számára hozzáférhetők. Mivel a kutatás oktatás alapú tudatossági kezdeményezés, nem várható negatív hatás a résztvevőkre.