Gli effetti della formazione basata sulla consapevolezza negli studenti universitari di traduzione e interpretariato (CRAFTftiugr)
Testare gli effetti di due programmi basati sulla consapevolezza sul benessere e sul rendimento scolastico degli studenti universitari di traduzione e interpretariato: uno studio interventistico
La Facoltà di Traduzione e Interpretariato dell'Università di Granada (UGR) è da anni in testa alla lista delle migliori facoltà in questo settore in Spagna e all'estero. Ciò ha ampiamente definito il profilo dei suoi studenti come ad alte prestazioni e, quindi, più inclini a mostrare un perfezionismo disadattivo che può portare a disagio psicologico (Rice et al 2006). Tuttavia il disagio psicologico non è qualcosa che colpisce solo gli studenti di alto profilo. Diversi studi riportano livelli di stress complessivamente maggiori tra gli studenti universitari rispetto ai livelli della popolazione generale (Ramasubramanian 2017). In effetti, si stima che quasi il 40% degli studenti universitari sperimenti sintomi depressivi da lievi a gravi, con oltre il 50% degli studenti che si prevede sperimenteranno un certo livello di sintomatologia depressiva durante gli anni del college (Pogrebtsova et al 2018: 46). Affrontare le sfide cognitive ed emotive è quindi un obiettivo desiderabile per ogni studente su basi quotidiane.
È in questo quadro che nasce CRAFTftiugr, un progetto di innovazione didattica, frutto dell'interazione tra esperti in mindfulness, docenti e ricercatori in Traduzione e Interpretariato e Psicologia Sperimentale, studenti, Personale Amministrativo e di Supporto e stakeholder sociali nel contesto dell'Istruzione Superiore. L'obiettivo principale dello studio è verificare se la partecipazione a un corso sulle tecniche basate sulla consapevolezza può migliorare i tratti cognitivi, emotivi e personali degli studenti, nonché il rendimento scolastico. Insieme a questo scopo principale, il presente studio mira anche a confrontare gli effetti di due programmi basati sulla consapevolezza, MBSR e CRAFT, sulla capacità degli studenti di migliorare aspetti specifici della cognizione, intelligenza emotiva, creatività o rendimento scolastico tra gli altri. Entrambi i programmi basati sulla consapevolezza implicano l'allenamento di un'attenzione sostenuta e un atteggiamento di accettazione e apertura sebbene differiscano in diversi aspetti dei loro metodi, intenzioni e obiettivi.
Traendo conclusioni dai risultati, sarà progettato un curriculum applicato agli studi di traduzione e interpretariato volto a prevenire lo sviluppo di stress psicologico, perfezionismo e altri disturbi d'ansia, massimizzando il comfort nel contesto dell'istruzione superiore e, in definitiva, migliorando il rendimento scolastico.
Panoramica dello studio
Stato
Condizioni
Descrizione dettagliata
Il primo anno del progetto è stato dedicato alla progettazione dello studio, alla creazione dei contenuti curriculari dei corsi (vedi documento allegato), a tutte le procedure amministrative finalizzate all'inserimento formale di un corso di questo tipo nel Corso di Laurea in Traduzione e Interpretariato, e richiedendo e ricevendo l'approvazione dal Comitato Etico per la Ricerca Umana dell'UGR (CEIH), il Comitato di Revisione per la Protezione dei Soggetti Umani dell'UGR (vedi documento allegato).
Tutti gli studenti del 1° e del 4° anno sono informati e invitati a partecipare sia al corso che allo studio; possono scegliere di partecipare allo studio da soli, al corso da soli o ad entrambi.
Affinché i 4 CFU del corso mindfulness based possano essere convalidati per il conseguimento del Corso di Laurea in Traduzione e Interpretariato come previsto dallo Spazio Europeo dell'Istruzione Superiore, è stata presentata istanza all'organo di governo della Facoltà di Traduzione e Interpretariato di l'UGR. In questa petizione sono stati inclusi e spiegati il contenuto del corso, la progettazione e lo scopo dello studio, i potenziali partecipanti, la durata e altre questioni relative al progetto. La Facoltà concede alcune agevolazioni (aule e l'ausilio del personale amministrativo e di supporto) e consente la convalida di 4 CFU in cambio della partecipazione al corso.
Al fine di incentivare la partecipazione allo studio oltre ai 4 crediti ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) conseguiti a seguito della frequenza del corso, potrebbero ricevere uno sconto sul prezzo originario per il credito ECTS nel caso in cui optino anche per la partecipazione nello studio. Se sono borsisti, ottengono un ulteriore sconto.
A tutti i partecipanti viene chiesto di compilare un consenso informato, un questionario demografico per determinare l'idoneità e una batteria di test. I partecipanti idonei vengono assegnati in modo casuale al gruppo MBSR o al gruppo CRAFT. Per garantire una proporzione equilibrata di studenti del 1° e del 4° anno in ciascun gruppo, la variabile dell'anno di corso è bloccata. Inoltre, gli studenti esclusi che seguono il corso, vengono assegnati ad entrambi i gruppi proporzionalmente con il criterio di “essere studenti di 1° o 4° anno”.
Tutti i questionari vengono caricati sulla piattaforma UGR LimeSuvey, uno strumento di sondaggio online open source appositamente progettato per sviluppare, pubblicare e raccogliere risposte al sondaggio. Questo software è quello consigliato dall'Università di Granada per presentare e raccogliere dati online a scopo di ricerca in quanto è conforme a tutta la legislazione vigente e garantisce che tutti i requisiti di protezione dei dati siano effettivamente soddisfatti.
Per specifiche garanzie di sicurezza, viene creato un account di posta istituzionale attraverso il quale vengono effettuate tutte le comunicazioni relative al progetto. Nella stessa linea, tutta la documentazione generata all'interno del progetto viene caricata e condivisa su un cloud virtuale di proprietà dell'UGR (www.ugrdrive.ugr.es).
Entrambi gli istruttori del programma sono pienamente qualificati. Carmen Verdejo-Lucas (MA) è un istruttore certificato MBSR con più di 30 anni di esperienza. È una psicologa clinica specializzata in interventi basati sulla consapevolezza e sulla compassione. È anche un'istruttrice certificata Cultivating Emotional Balance (CEB) dal Santa Barbara Institute for Consciousness Studies e ha ricevuto formazione da alcune delle figure più importanti in consapevolezza e compassione: Jon Kabat-Zinn, Alan Wallace, Eve Eckman, Ronald Siegel, Paul Gilbert, Jonh Picock, Margaret Cullen e Gonzalo Brito. Pilar Posadas de Julián (PhD) è specializzata in mindfulness in contesti educativi. Ha conseguito la laurea in Traduzione e Interpretariato e il dottorato di ricerca in Linguistica e Apprendimento delle lingue. Come musicista, lavora come professore ordinario presso il Dipartimento di Pedagogia e Canto del Conservatorio di Musica e Danza, combinando questo lavoro con lezioni universitarie post-laurea in diverse università e istituzioni in Spagna e all'estero. Con oltre 30 anni di esperienza nello yoga, nella meditazione e nelle tecniche di rilassamento, è una praticante accreditata in una varietà di tecniche basate sulla consapevolezza e sullo yoga. È stata IP in diversi progetti di innovazione nell'insegnamento e ha ricevuto diversi premi.
A causa della crisi di emergenza sanitaria causata dalla pandemia di COVID-19, seguendo le istruzioni della nostra università (https://covid19.ugr.es/), il disegno originale dello studio è stato modificato da crossover a parallelo. Anche i contenuti dei programmi e la metodologia didattica sono cambiati di conseguenza per adattarsi alle lezioni online. Entrambi i programmi sono adattati ed estesi a causa delle circostanze.
La raccolta dei dati viene effettuata in due momenti diversi: 1, prima di iniziare l'intervento, e 2, alla fine dell'intervento. Entrambe le fasi di raccolta dati hanno una durata di circa 15 giorni.
Alla linea di base, l'unica misura faccia a faccia è amministrata come tale da un altro membro che è cieco alle ipotesi. A causa delle esigenze della situazione di emergenza sanitaria e dell'impossibilità di somministrare questa misura faccia a faccia al termine dell'intervento, viene anche caricata sulla piattaforma LimeSurvey e somministrata online al termine dell'intervento.
La Fondazione Generale dell'Università di Granada era l'ente incaricato di espletare tutte le procedure amministrative (iscrizione dei partecipanti, pagamento delle tasse, assicurazione medica dei partecipanti, rilascio del certificato alla fine del corso e simili). La Cattedra di Coscienza e Sviluppo dell'Università di Granada (Spagna) è responsabile del cofinanziamento e i membri dello studio del Cognitive Neuroscience Group (HUM-379, https://www.ugr.es/~jcarlosresina/Home.html ) presso il Mind, Brain and Behaviour Research Center (CIMCYC) dell'Università di Granada (Spagna) sono responsabili della randomizzazione e dell'analisi dei dati.
Si prevede di trovare miglioramenti in tutte le misure (psicologiche e scolastiche) in entrambi i gruppi dopo aver completato il corso rispetto al pre-training e rispetto a un gruppo di controllo passivo (studenti della stessa laurea che non hanno scelto di seguire il corso durante il attuale anno accademico). Al fine di misurare i potenziali effetti specifici di ciascun programma di consapevolezza, le misure psicologiche pre-allenamento e post-allenamento verranno confrontate una volta completato il primo programma. Complessivamente, questo studio applicato potrebbe aiutare a chiarire se queste importanti competenze trasversali e competenze trasversali in Traduzione e Interpretariato possono migliorare con tecniche basate sulla consapevolezza e, in ultima analisi, potrebbe essere raccomandato come parte dei curricula ufficiali della laurea in Traduzione e Interpretariato.
Tipo di studio
Iscrizione (Effettivo)
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Luoghi di studio
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Granada, Spagna, 18002
- Department of Translation and Interpreting of the University of Granada
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Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
Accetta volontari sani
Sessi ammissibili allo studio
Descrizione
Criterio di inclusione:
- Studenti del 1° anno del corso di laurea congiunto in Traduzione, Interpretariato e Turismo dell'Università di Granada.
- Studenti del 1° anno della Laurea Triennale in Traduzione e Interpretariato dell'Università di Granada.
- Studenti del 4° anno della Laurea Triennale in Traduzione e Interpretariato dell'Università di Granada.
Criteri di esclusione:
- Psicoterapia attuale o storia di disturbo psicotico o condizione neurologica.
- Consolidata esperienza di meditazione formale precedente.
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Terapia di supporto
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Quadruplicare
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Gruppo ARTIGIANATO
Questo braccio istruirà gli studenti su una versione adattata ed estesa del programma CRAFT.
Questo è un programma basato sulla consapevolezza che è una combinazione sistematica di pratiche derivate da antiche filosofie, come lo yoga e il buddismo, in combinazione con discipline più recenti come la consapevolezza, l'intelligenza emotiva e la psicologia positiva.
I contenuti sono strutturati in cinque moduli consecutivi volti a coltivare e migliorare la coscienza, il rilassamento e la regolazione, l'attenzione, la beatitudine e la trascendenza.
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Il programma CRAFT è stato creato da P. Posadas, PhD (Posadas 2017). Questo programma mira a coltivare emozioni positive verso se stessi e gli altri, coinvolgendo processi socio-emotivi e attivando tratti come l'empatia, la motivazione e la creatività. È stato precedentemente implementato in altri istituti di istruzione superiore (Rull et al 2019, Posadas 2018, 2019). Originariamente era composto da 8 lezioni settimanali di 2 ore ciascuna (18 ore di istruzione diretta), ma è stato adattato e ampliato a causa della situazione causata dalla pandemia di COVID19. Il programma risultante di 12 settimane è strutturato sui seguenti argomenti: Consapevolezza, Rilassamento-Respirazione-Regolazione, Consapevolezza/Piena attenzione, Beatitudine, Trascendenza, Comunicazione come connessione, Vivere consapevolmente, consapevolmente e beatamente la nostra vita quotidiana, La mia opera d'arte "Il mio meraviglioso Lavoro artigianale qui e ora", Gestione del tempo e dell'energia, passione e compassione nel contesto COVID.
Altri nomi:
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Sperimentale: Gruppo MBSR
Questo braccio istruirà gli studenti su una versione adattata ed estesa del programma Mindfulness-Based Stress Reduction (MBSR).
L'MBSR è una pratica secolare basata sull'evidenza originariamente sviluppata per il dolore cronico, ma che ha riportato risultati positivi tra una serie di popolazioni cliniche e non cliniche.
Questo programma mira a coltivare l'attenzione non giudicante e la consapevolezza dell'esperienza del momento presente promuovendo al contempo la riduzione dello stress.
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Il programma MBSR è una terapia di gruppo che insegna abilità di consapevolezza attraverso una serie di pratiche di consapevolezza formali e informali. Creato da Kabat-Zinn (1982), nel presente studio è tenuto da un istruttore ufficialmente accreditato ed è conforme alle linee guida stabilite dalla Brown University e dall'Università del Massachusetts, USA. Originariamente era composto da 8 lezioni settimanali di 2 ore ciascuna (18 ore di istruzione diretta), ma è stato adattato e ampliato a causa della situazione causata dalla pandemia di COVID19. Il programma risultante di 12 settimane è strutturato sui seguenti argomenti: Le basi di MBSR, La percezione della realtà, Regolazione delle emozioni, Comprensione dello stress: la relazione mente-corpo, Risposta allo stress, Comunicazione e relazioni personali, Gestione della vita quotidiana, Il mio piano personale : "La prima settimana del resto della mia vita", Gestione del tempo e dell'energia, Regolazione delle emozioni nel contesto COVID.
Altri nomi:
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Nessun intervento: Nessun gruppo di intervento
Questo gruppo non riceve alcuna istruzione.
Lo scopo di questo braccio è determinare se ci sono differenze nei risultati tra i due gruppi che ricevono l'intervento e questo.
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Modifica del questionario sulla consapevolezza delle cinque sfaccettature
Lasso di tempo: Basale, 4 mesi
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Una scala self-report di 39 item, tradotta e convalidata in spagnolo, che misura i tratti della consapevolezza (Baer et al 2006, 2010; Cebolla et al 2012).
Gli intervistati valutano una serie di affermazioni su una scala Likert a 5 punti, dove 1 sta per "mai" e 5 sta per "molto spesso".
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Basale, 4 mesi
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Modifica del questionario sulla regolazione delle emozioni
Lasso di tempo: Basale, 4 mesi
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Una scala di autovalutazione di 10 item, tradotta e convalidata in spagnolo, che misura la regolazione delle emozioni (Gross e John 2003; Cabello, Salguero, Fernández-Berrocal e Gross 2013).
Gli intervistati valutano una serie di affermazioni su una scala Likert a 7 punti, dove 1 corrisponde a "Sono assolutamente in disaccordo" e 7 corrisponde a "Sono totalmente d'accordo".
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Basale, 4 mesi
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Modifica sulla scala dello stress da ansia da depressione
Lasso di tempo: Basale, 4 mesi
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Una scala self-report di 21 item, tradotta e convalidata in spagnolo, che misura i livelli di depressione, ansia e stress (Henry e Crawford 2005, Bados et al. 2005).
Gli intervistati valutano una serie di affermazioni su una scala Likert a 4 punti, dove 0 è "per niente vero per me" e 3 è "molto vero per me".
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Basale, 4 mesi
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Modifica del questionario sull'intelligenza emotiva del tratto
Lasso di tempo: Basale, 4 mesi
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Una scala di autovalutazione di 30 item, tradotta e convalidata in spagnolo, che misura l'autoregolazione, il benessere psicologico, la socialità e l'emotività (Petrides et al 2016, Pérez 2003).
Gli intervistati valutano una serie di affermazioni su una scala Likert a 7 punti, dove 1 corrisponde a "Sono assolutamente in disaccordo" e 7 corrisponde a "Sono totalmente d'accordo".
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Basale, 4 mesi
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Cambiamento sulla scala dell'intelligenza culturale
Lasso di tempo: Basale, 4 mesi
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Una scala self-report di 20 item, tradotta e convalidata in spagnolo, che misura l'intelligenza culturale (Ang et al 2007; Moyano et al 2014).
Gli intervistati valutano una serie di affermazioni su una scala Likert a 7 punti, dove 1 corrisponde a "Sono assolutamente in disaccordo" e 7 corrisponde a "Sono totalmente d'accordo".
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Basale, 4 mesi
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Modifica sul questionario Mind Wandering
Lasso di tempo: Basale, 4 mesi
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Una scala self-report di 8 item, tradotta e convalidata in spagnolo, che misura i livelli del tratto mentale errante (Carriere et al 2013).
Gli intervistati valutano una serie di affermazioni su una scala Likert a 7 punti, dove 1 sta per "quasi mai" e 7 sta per "quasi sempre".
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Basale, 4 mesi
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Modifica sul compito ANTIVEA
Lasso di tempo: Basale, 4 mesi
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Test cognitivo online, che valuta diversi indici oggettivi (basati sui tempi di reazione e sulla precisione del partecipante) di attenzione e vigilanza (Luna et al 2018).
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Basale, 4 mesi
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Modifica sul test sulla creatività
Lasso di tempo: Basale, 4 mesi
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Questionario faccia a faccia, in spagnolo, che misura il pensiero divergente (Berná e Limiñana 2010, Elisondo et al 2017).
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Basale, 4 mesi
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Modifica del questionario Strategie motivate per l'apprendimento
Lasso di tempo: Basale, 4 mesi
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Una scala self-report di 52 item, tradotta e convalidata in spagnolo, che misura la motivazione e le strategie di apprendimento (Rojas-Ospina e Valencia-Serrano 2019; Muñoz e Asencio 2018; Pintrich et al 1987, Pintrich e De Groot 1990; Martínez Fernández e Galan 2000).
Gli intervistati valutano una serie di affermazioni su una scala Likert a 5 punti, dove 1 corrisponde a "Sono assolutamente in disaccordo" e 5 corrisponde a "Sono totalmente d'accordo".
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Basale, 4 mesi
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Valutazione del rendimento scolastico
Lasso di tempo: Fino a 4 anni
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I risultati dell'outcome primario sono associati al rendimento scolastico delle materie fondamentali degli studenti.
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Fino a 4 anni
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Questionario qualitativo sull'esperienza degli studenti
Lasso di tempo: 4 mesi
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Questo questionario qualitativo con domande aperte si basa direttamente sui risultati della fase quantitativa.
I risultati quantitativi vengono interpretati in modo più dettagliato attraverso i dati qualitativi.
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4 mesi
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Collaboratori e investigatori
Pubblicazioni e link utili
Pubblicazioni generali
- Henry JD, Crawford JR. The short-form version of the Depression Anxiety Stress Scales (DASS-21): construct validity and normative data in a large non-clinical sample. Br J Clin Psychol. 2005 Jun;44(Pt 2):227-39. doi: 10.1348/014466505X29657.
- Baer RA, Smith GT, Hopkins J, Krietemeyer J, Toney L. Using self-report assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment. 2006 Mar;13(1):27-45. doi: 10.1177/1073191105283504.
- Gross JJ, John OP. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. J Pers Soc Psychol. 2003 Aug;85(2):348-62. doi: 10.1037/0022-3514.85.2.348.
- Kabat-Zinn J. An outpatient program in behavioral medicine for chronic pain patients based on the practice of mindfulness meditation: theoretical considerations and preliminary results. Gen Hosp Psychiatry. 1982 Apr;4(1):33-47. doi: 10.1016/0163-8343(82)90026-3.
- Baer RA, Samuel DB, Lykins EL. Differential item functioning on the Five Facet Mindfulness Questionnaire is minimal in demographically matched meditators and nonmeditators. Assessment. 2011 Mar;18(1):3-10. doi: 10.1177/1073191110392498. Epub 2010 Dec 30.
- Carriere JSA, Seli P, Smilek D. Wandering in both mind and body: individual differences in mind wandering and inattention predict fidgeting. Can J Exp Psychol. 2013 Mar;67(1):19-31. doi: 10.1037/a0031438.
- Luna FG, Marino J, Roca J, Lupianez J. Executive and arousal vigilance decrement in the context of the attentional networks: The ANTI-Vea task. J Neurosci Methods. 2018 Aug 1;306:77-87. doi: 10.1016/j.jneumeth.2018.05.011. Epub 2018 May 20.
- Pogrebtsova E, Craig J, Chris A, O'Shea D, Gonzalez-Morales MG. Exploring daily affective changes in university students with a mindful positive reappraisal intervention: A daily diary randomized controlled trial. Stress Health. 2018 Feb;34(1):46-58. doi: 10.1002/smi.2759. Epub 2017 May 17.
- Ang S, Van Dyne L, Koh C, Ng KY, Templer KJ, Tay C, Chandrasekar NA. Cultural intelligence: Its measurement and effects on cultural judgment and decision making, cultural adaptation and task performance. Manage Organ Rev [Internet]. 2007; 3(3): 335-71. Available from: www.scopus.com
- Berná JC, Limiñana Gras RM. The genie in a bottle. the CREA test, questions and creativity. introduction to special theme
- Cabello R, Salguero JM, Fernández-Berrocal P, Gross JJ. A Spanish adaptation of the emotion regulation questionnaire. Eur J Psychol Assess [Internet]. 2013; 29(4): 234-40. Available from: www.scopus.com
- Elisondo RC, Donolo DS, Limiñana-Gras RM. The measure of originality in CREA test responses. An Psicol [Internet]. 2018; 34(1): 197-210. Available from: www.scopus.com
- Martínez Fernández JR and Galán F. Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento académico en alumnos universitarios. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía. 2000; 11(19): 35-50.
- Moyano M, Tabernero C, Melero R, Trujillo HM. Spanish version of the cultural intelligence scale (CQS). Rev Psicol Soc [Internet]. 2014; 30(1): 182-216. Available from: www.scopus.com
- Muñoz GN, Asencio EN. Improvement of self-regulation learning strategies at university: The impact of a program of academic fit to the degree. Bordon, Rev Pedagog [Internet]. 2018; 70(4): 121-36. Available from: www.scopus.com
- Petrides KV, Mikolajczak M, Mavroveli S, Sanchez-Ruiz M-, Furnham A, Pérez-González J-. Developments in trait emotional intelligence research. Emot Rev [Internet]. 2016; 8(4): 335-41. Available from: www.scopus.com
- Pintrich PR, De Groot EV. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. J Educ Psychol [Internet]. 1990; 82(1): 33-40. Available from: www.scopus.com
- Pintrich PR, McKeachie WJ, Smith DAF, Doljanac R, Lin YG, Naveh-Benjamin M, Crooks T, Karabenick S. The Motivated strategies for learning questionnaire. Ann Arbor, MI: University of Michigan, National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning (NCRIPTAL); 1987.
- Posadas P. Mindfulness para músicos. Programa CRAFT. In: Lag López N, editor. Educación Musical: Recursos para el cambio metodológico. Málaga: Procompal Publicaciones; 2018. p. 221-226.
- Posadas P, inventor. Programa CRAFT en el marco del Proyecto MACF (Mundo Atento Consciente y Feliz) basado en Mindfulness, Yoga, Psicología Positiva y Sugestopedia orientado a las Enseñanzas de Régimen Especial: Enseñanzas Artísticas e Idiomas.
- Posadas P. Programa CRAFT. Mindfulness, Inteligencia Emocional, Psicología Positiva y Yoga en Educación. Granada: Educatori; 2019.
- Ramasubramanian S. Mindfulness, stress coping and everyday resilience among emerging youth in a university setting: A mixed methods approach. Int J Adolesc Youth [Internet]. 2017; 22(3): 308-21. Available from: www.scopus.com
- Rice KG, Leever BA, Christopher J, Porter JD. Perfectionism, stress, and social (dis)connection: A short-term study of hopelessness, depression, and academic adjustment among honors students. J Couns Psychol [Internet]. 2006; 53(4): 524-34. Available from: www.scopus.com
- Rojas-Ospina T, Valencia-Serrano M. Adaptation and validation of a questionnaire on motivation self-regulation strategies in college students. Psykhe [Internet]. 2019; 28(1): 1-15. Available from: www.scopus.com
- Rull LM, de Julián MPP, Martín JLO. Learn English to the rhythm of Bach: An eclectic methodology for learning English based on suggestopedia and the CRAFT program. Int J Pedagogy Curric [Internet]. 2019; 26(1): 1-15. Available from: www.scopus.com
- Pérez JC. Adaptación y validación española del "Trait Emotional Intelligence Questionnaire"(TEIQue) en población universitaria. Encuentros en Psicología Social. 2003; 1(5): 278-283.
- Cásedas L, Funes MJ, Ouellet M, García de Quesada M. Training transversal competences in a bachelor's degree in translation and interpreting: preliminary evidence from a clinical trial. The Interpreter and Translator Trainer. 2022. DOI: 0.1080/1750399X.2022.2148964
Collegamenti utili
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Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
Primo Inserito (Effettivo)
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
Ultimo verificato
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Termini MeSH pertinenti aggiuntivi
Altri numeri di identificazione dello studio
- PIBPD 431 (PPFID 2018-2020)
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?
Descrizione del piano IPD
Periodo di condivisione IPD
Criteri di accesso alla condivisione IPD
Dati/documenti di studio
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Sintesi e confronto dei programmi basati sulla consapevolezza
Identificatore informazioni: clinicaltrialsCRAFTCommenti informativi: Questa non è una descrizione completa di nessuno dei programmi, ma piuttosto uno schema schematico con le somiglianze e le differenze più salienti tra loro.
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Rassegna di soggetti umani
Identificatore informazioni: clinicaltrialsCRAFTCommenti informativi: Approvazione Human Subjects Review e relativa traduzione in inglese
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Modulo di consenso informato
Identificatore informazioni: clinicaltrialsCRAFTCommenti informativi: Questo documento contiene la mail di benvenuto, il modulo di consenso informato e l'indagine demografica. Tieni presente che questa è la versione inglese del testo in spagnolo caricato sulla piattaforma LimeSurvey.
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Logo ufficiale CRAFTftiugr
Identificatore informazioni: clinicaltrialsCRAFTCommenti informativi: Questo è il logo ufficiale del progetto. Rappresenta un modo di comunicare che va oltre le parole. Gli auricolari sono un riferimento speciale per gli interpreti.
Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio
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