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恵まれない地域での就学移行中の子供たち (KITS) プログラムのテスト (KITS-PN)

2017年9月18日 更新者：Katherine C. Pears、Oregon Social Learning Center

恵まれないコミュニティの子供たちの就学準備を改善するための学校への移行中の子供たち（KITS）プログラムの無作為化有効性試験

このプロジェクトの目的は、就学準備の初期の識字能力、向社会的および感情と行動の規制領域を改善するための介入である KITS プログラムが、社会経済的に恵まれない地域の子供たちの就学準備と学校の成果を改善するかどうかを判断することです。

調査の概要

状態

完了

条件

介入・治療

詳細な説明

目的: このプロジェクトは、KITS プログラムの無作為化有効性試験であり、社会経済的に恵まれない地域の子供たちを対象に、就学準備の初期の識字能力、向社会的および感情と行動の規制領域を改善するための介入です。 このプロジェクトは、特別支援を必要とする集団を対象とした KITS プログラムの以前の 2 つの無作為化有効性試験からの介入の有効性に関する証拠を拡張し、一般教育において不利な背景を持つ子供たちのより広い集団に対する介入の影響を調べます。

設定: 介入は、太平洋岸北西部の中規模大都市圏の貧困率が高く犯罪率の高い地域にある小学校の教室で、幼稚園に入る前の夏と最初の 2 か月間に実施されます。

人口: この研究では、秋に幼稚園に入る 240 人の子供とその家族を 3 年ごとのコホート (n = 80) で募集します。 子供たちは、収入と就学準備指標の点で州内で最も不利な立場にある地域として選ばれた地域から採用されます。

介入: KITS プログラムは、幼稚園への移行期に行われる高強度の短期プログラムであり、学校の成果に広範囲に影響を与える重要な発達のマイルストーンです。 カリキュラムは、幼稚園で成功するために重要な初期の識字能力、社会的スキル、および自己調整スキルと、文脈上の特徴 (つまり、初期の識字能力と積極的な子育てへの親の関与) に焦点を当てています。 KITS は、初期の識字能力、社会的スキル、自己調整スキルに焦点を当てた 24 のカリキュラムベースの治療プレイグループと、初期の識字能力と積極的な子育ての実践への親の関与に焦点を当てた 12 の心理教育的な親ワークショップを特徴としています。

コントロール条件: 通常のサービス状態の子供たちは、就学前に通常受ける幼児教育サービスを受けます。 受け取ったサービスは、各データ時点で評価されます。

研究デザインと方法: 子供たちは無作為に KITS 状態または通常どおりの状態に割り当てられ、次の 4 つの時点で評価されます。 160 人の子供たちも 1 年生の春に評価されます。

測定値と主要な結果: 私たちのマルチメソッド、マルチインフォーマントの結果測定値には、次のものが含まれます。幼稚園前の初期の識字能力と社会的感情スキル、および幼稚園と 1 年生の識字スキルと社会的感情機能の直接評価。親と教師は、子供のスキルと行動、初期の識字能力と学校への親の関与、および子育ての実践について報告します。子どもの学業に従事する時間と社会的行動を教室で直接観察する。学校は、成績、オフィスの規律の紹介、受けた特殊教育サービス、および出席に関するデータを記録します。

データ分析戦略: 分析には、変数中心 (ANOVA や回帰など) および個人中心 (潜在成長曲線モデリングなど) のアプローチが採用されます。 マルチレベル潜在変数モデリングを使用して、仮説メディエーターの変化が長期的な結果にどのように影響するか、および仮説モデレーターのレベルに応じて結果がどのように変化するかをテストします。

研究の種類

介入

入学 (実際)

265

段階

  • 適用できない

連絡先と場所

このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。

研究場所

  • アメリカ
    • Oregon
      • Eugene、Oregon、アメリカ、97405
        • Oregon Social Learning Center

参加基準

研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。

適格基準

就学可能な年齢

5ヶ月～2年 (子)

健康ボランティアの受け入れ

いいえ

受講資格のある性別

全て

説明

包含基準:

  • 子供が恵まれない地域の幼稚園に入学
  • 子供はバイリンガルまたはモノリンガルの英語話者です

除外基準:

  • 子供は、介入活動または評価プロトコルへの参加を制限する聴覚障害または視覚障害を持っています

研究計画

このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。

研究はどのように設計されていますか？

デザインの詳細

  • 主な目的：防止
  • 割り当て：ランダム化
  • 介入モデル：並列代入
  • マスキング：独身

武器と介入

参加者グループ / アーム
介入・治療
実験的：キットプログラム
KITS プログラムは以下で構成されています。 (b) 子供の初期の識字率と学校教育への親の関与、および効果的な子育てテクニックの使用を促進するための 12 セッションの心理教育ワークショップ (夏は週 1 回、秋は隔週)。
行動：キットプログラム
KITS プログラムは、就学困難のリスクが高い子供たちとその保護者のための 4 か月間の心理社会的介入です。 介入は幼稚園に入る前の夏に始まり、幼稚園の最初の 2 か月間続けられます。 KITS の介入は、次の内容で構成されています。 (b) 子供の初期の識字率と学校教育への親の関与、および効果的な子育てテクニックの使用を促進するための 12 セッションの心理教育ワークショップ (夏は週 1 回、秋は隔週)。
他の名前：
  • 学校プログラムへの移行中の子供たち
介入なし：通常通りのサービス
これらには、子供と家族がコミュニティですでに受けている可能性のあるサービスが含まれます。

この研究は何を測定していますか？

主要な結果の測定

結果測定
メジャーの説明
時間枠
ベースラインから幼稚園秋までの初期の識字能力の変化
時間枠：介入前 (ベースライン)、幼稚園前 (ベースライン後平均 2 ～ 3 か月)、幼稚園秋期 (ベースライン後平均 4 ～ 5 か月)
文字の命名、音韻認識、活字に関する概念の理解など、初期の識字能力の標準化された尺度
介入前 (ベースライン)、幼稚園前 (ベースライン後平均 2 ～ 3 か月)、幼稚園秋期 (ベースライン後平均 4 ～ 5 か月)
ベースラインから幼稚園秋までの向社会的スキルの変化
時間枠：介入前 (ベースライン)、幼稚園前 (ベースライン後平均 2 ～ 3 か月)、幼稚園秋期 (ベースライン後平均 4 ～ 5 か月)
社会的状況に対する子どもの反応の標準化された直接評価、および子どもの社会的スキルに関する標準化されたアンケートに対する親と教師の回答
介入前 (ベースライン)、幼稚園前 (ベースライン後平均 2 ～ 3 か月)、幼稚園秋期 (ベースライン後平均 4 ～ 5 か月)
ベースラインから幼稚園秋までの感情と行動の調整スキルの変化
時間枠：介入前 (ベースライン)、幼稚園前 (ベースライン後平均 2 ～ 3 か月)、幼稚園秋期 (ベースライン後平均 4 ～ 5 か月)
子供の実行機能スキルの標準化された直接評価、および感情と行動の調節を評価するために使用される標準化されたアンケートに関する親と教師のレポート
介入前 (ベースライン)、幼稚園前 (ベースライン後平均 2 ～ 3 か月)、幼稚園秋期 (ベースライン後平均 4 ～ 5 か月)
ベースラインから幼稚園秋までの子育て行動（親の関与と積極的な子育ての実践）の変化
時間枠：介入前 (ベースライン)、幼稚園前 (ベースライン後平均 2 ～ 3 か月)、幼稚園秋期 (ベースライン後平均 4 ～ 5 か月)
介護者は、初期の識字活動への関与と、幼稚園や子育ての実践におけるさまざまな識字スキルの重要性についての信念を報告した
介入前 (ベースライン)、幼稚園前 (ベースライン後平均 2 ～ 3 か月)、幼稚園秋期 (ベースライン後平均 4 ～ 5 か月)

二次結果の測定

結果測定
メジャーの説明
時間枠
学年全体の縦方向の学業成績
時間枠：幼稚園後（ベースライン後平均12ヶ月）、1年生後（ベースライン後平均24ヶ月）
読書と数学における子供の達成度の標準化された直接評価、および子供の達成度の標準化された尺度に関する親と教師の報告。
幼稚園後（ベースライン後平均12ヶ月）、1年生後（ベースライン後平均24ヶ月）
学年を超えた縦方向の社会的能力
時間枠：幼稚園後（ベースライン後平均12ヶ月）、1年生後（ベースライン後平均24ヶ月）
仲間の状況への反応の標準化された直接的な子供の評価、および学校での社会的機能に関する標準化されたアンケートに関する子供の報告、および標準化されたアンケートに関する子供の社会的機能に関する親と教師の報告
幼稚園後（ベースライン後平均12ヶ月）、1年生後（ベースライン後平均24ヶ月）
縦断的な子育て行動（親の関与と積極的な子育て）
時間枠：幼稚園後（ベースライン後平均12ヶ月）、1年生後（ベースライン後平均24ヶ月）
保護者と教師は、保護者の学校への参加と積極的な子育ての実践について報告します
幼稚園後（ベースライン後平均12ヶ月）、1年生後（ベースライン後平均24ヶ月）

協力者と研究者

ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。

スポンサー

Oregon Social Learning Center

協力者

U.S. Department of Education

捜査官

  • 主任研究者：Katherine C Pears, Ph.D.、Oregon Social Learning Center

出版物と役立つリンク

研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。

一般刊行物

便利なリンク

研究記録日

これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。

主要日程の研究

研究開始

2013年3月1日

一次修了 (実際)

2017年1月31日

研究の完了 (実際)

2017年1月31日

試験登録日

最初に提出

2013年3月1日

QC基準を満たした最初の提出物

2013年3月6日

最初の投稿 (見積もり)

2013年3月8日

学習記録の更新

投稿された最後の更新 (実際)

2017年9月19日

QC基準を満たした最後の更新が送信されました

2017年9月18日

最終確認日

2017年9月1日

詳しくは

本研究に関する用語

キーワード

その他の研究ID番号

  • R305A120391 (その他の助成金/資金番号：IES)

この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。

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