Ein Test des KITS-Programms (Kids in Transition to School) in benachteiligten Stadtteilen (KITS-PN)

ZWECK: Dieses Projekt ist eine randomisierte Wirksamkeitsstudie des KITS-Programms, einer Intervention zur Verbesserung der frühen Alphabetisierung, der prosozialen und emotionalen und verhaltensregulatorischen Domänen der Schulreife mit Kindern aus sozioökonomisch benachteiligten Stadtteilen. Das Projekt wird die Evidenz zur Wirksamkeit der Intervention aus zwei früheren randomisierten Wirksamkeitsstudien des KITS-Programms mit Populationen mit besonderen Bedürfnissen erweitern, um die Auswirkungen der Intervention auf die breitere Population von Kindern aus benachteiligten Verhältnissen in der Allgemeinbildung zu untersuchen.

EINSTELLUNG: Die Intervention wird im Sommer vor und in den ersten 2 Monaten des Kindergartens in Klassenzimmern von Grundschulen in Vierteln mit hoher Armut und hoher Kriminalität in einem mittelgroßen Ballungsgebiet des pazifischen Nordwestens durchgeführt.

POPULATION: Diese Studie umfasst die Rekrutierung von 240 Kindern, die im Herbst in den Kindergarten kommen, und ihrer Familien in drei jährlichen Kohorten (n = 80). Die Kinder werden aus Stadtteilen rekrutiert, die in Bezug auf Einkommen und Schulfähigkeitsindikatoren zu den am stärksten benachteiligten des Bundesstaates gehören.

INTERVENTION: Das KITS-Programm ist ein hochintensives Kurzzeitprogramm, das während des Übergangs in den Kindergarten stattfindet – ein kritischer Entwicklungsmeilenstein mit weitreichenden Auswirkungen auf die Schulergebnisse. Das Curriculum konzentriert sich auf die für den Erfolg im Kindergarten entscheidenden frühen Lese-, Sozial- und Selbstregulierungskompetenzen sowie auf kontextbezogene Merkmale (d. h. Elternbeteiligung an der frühen Lese- und Schreibkompetenz und positive Erziehung). KITS bietet 24 lehrplanbasierte therapeutische Spielgruppen, die sich auf frühe Alphabetisierung, soziale und Selbstregulierungsfähigkeiten konzentrieren, und 12 psychoedukative Elternworkshops, die sich auf die Einbeziehung der Eltern in frühe Alphabetisierung und positive Erziehungspraktiken konzentrieren.

KONTROLLBEDINGUNG: Die Kinder in der Bedingung „Services-as-usual“ erhalten alle frühkindlichen Lerndienste, die sie normalerweise vor dem Schuleintritt erhalten würden. Erhaltene Dienstleistungen werden zu jedem Datenzeitpunkt bewertet.

FORSCHUNGSDESIGN UND METHODEN: Die Kinder werden zufällig dem KITS-Zustand oder einem Dienst-wie-üblich-Zustand zugeteilt und zu vier Zeitpunkten bewertet: Frühling vor Kindergarteneintritt, unmittelbar vor Kindergarteneintritt, Kindergartenherbst und Kindergartenfrühling; 160 der Kinder werden auch im Frühjahr der ersten Klasse bewertet.

MASSNAHMEN UND WICHTIGE ERGEBNISSE: Unsere Multimethoden-, Multiinformanten-Ergebnismessungen umfassen Folgendes: direkte Beurteilung der frühen Lese- und Schreibfähigkeit und der sozial-emotionalen Fähigkeiten vor dem Kindergarten sowie der Lese- und Schreibfähigkeit und der sozial-emotionalen Funktionsfähigkeit im Kindergarten und in der ersten Klasse; Eltern- und Lehrerberichte über die Fähigkeiten und Verhaltensweisen von Kindern, die Beteiligung der Eltern an der frühen Alphabetisierung und Schule sowie Erziehungspraktiken; direkte Unterrichtsbeobachtungen der akademischen Beschäftigungszeit und des sozialen Verhaltens von Kindern; und Schulaufzeichnungsdaten über Noten, Überweisungen von Amtsdisziplinen, erhaltene Sonderschulleistungen und Anwesenheit.

DATENANALYSESTRATEGIEN: Die Analysen verwenden variablenzentrierte (z. B. ANOVA und Regression) und personenzentrierte (z. B. latente Wachstumskurvenmodellierung) Ansätze. Die Modellierung latenter Variablen auf mehreren Ebenen wird verwendet, um zu testen, wie sich Änderungen bei hypothetischen Mediatoren auf längerfristige Ergebnisse auswirken und wie die Ergebnisse je nach Ebene der hypothetischen Moderatoren variieren.