言語学習障害のある幼児の STEM の成果を改善する
言語と科学的思考の交差点に介入することにより、言語学習障害のある幼児のSTEMの結果を改善します。
調査の概要
詳細な説明
この研究では、研究者は、科学の言語が科学の学習に対する障壁であると感じている危険にさらされている学生のサブセットに焦点を当てています. これらは、特定の言語障害 (SLI) と呼ばれる学習障害を持つ米国の約 300 万人の子供たちです。 SLI の子供は、文法と語彙の発話に障害があり、一般の子供よりも読解力が不足している可能性が 3.9 ～ 8.1 倍高くなります。
特定の目的 #1: 科学に関連する言語介入が、SLI の幼児の科学概念の学習を強化するかどうかを判断すること。
特定の目的 #2: 科学に関連する言語介入が、SLI の幼児における科学の概念と実践の一般化を促進するかどうかを判断すること。
4 歳から 7 歳までの小学 1 年生に入る前で、英語が 1 か国語しか話せない SLI を持つ 54 人が参加します。 研究者は無作為対照試験デザインを採用し、参加者を3つの介入条件に無作為に割り当てます: 科学 + 音韻意識の練習 (コントロール アーム)、科学 + 語彙のサポート、および科学 + 文法のサポート。グループは理科のみの指導を受けます。 前後の測定により、各条件での学習の程度が明らかになり、条件間の比較により、文法と語彙が学習の改善をサポートしているかどうかが明らかになります。
仮説は、言語と科学の学習が一体的に関連しているというものです。 したがって、研究者は、証拠に基づいた言語介入を使用して、子供たちの科学関連の言語スキルを向上させます。これは、科学の概念と実践の習得に変化をもたらすと予測されています。
- 科学 + 言語介入条件の子供は、対照群の子供よりも 4 週間の介入期間後に、教えられた科学の概念においてより大きな向上を示します。
- 科学 + 言語介入の利点は、言語サポートが中止された後も残ります。つまり、科学 + 言語介入条件の子供は、対照群の子供よりも、離脱週に教えられた科学の概念においてより大きな利益を示します。
- 科学 + 言語介入条件の子供は、対照群の子供よりも、一般化された科学の概念と実践の測定において、事前テストから事後テストまでより大きな利益を示します。
- 言語目標の使用において最大の改善を示した子供は、教えられた概念、一般化された概念、および一般化された実践知識においても最大の改善を示します。
- 子どもたちは、語彙に向けられた言語サポートと文法に向けられた言語サポートから恩恵を受けますが、これらのサポートは科学学習プロセスに異なる恩恵をもたらす可能性があります.
最初のステップは、事後テストでの文法と語彙のプローブのパフォーマンスを事前テストのパフォーマンスと比較することにより、言語支援介入が言語能力の向上をもたらしたことを文書化することです。 語彙介入条件では、他の 2 つの条件に比べて語彙知識が大幅に変化し、文法介入条件では補語句の使用が他の 2 つの条件に比べて大幅に変化することが期待されます。 次のステップは、一連の二項混合モデルを介して、特定の目的に関連する予測をテストすることです。 混合モデルは、欠損データ (無応答およびドロップアウトによる) が原因でセル サイズが不均衡な計画に適しています。 状態 (制御アーム、科学 + 語彙、科学 + 文法)、言語サポート (現在、撤回)、および状態 x 言語サポートを独立変数 (予測 1 および 2) として、対象を絞った科学概念の結果の 1 つのモデルが存在します。 データ プロットが、効果が教えられている概念の種類に固有であることを示唆している場合 (例: 物理科学と生物科学)、概念の種類に関連する違いを調査するために 2 つ目のモデルを構築します。 また、独立変数 (予測 3) として条件 (コントロール アーム、科学 + 語彙、科学 + 文法) と時間 (事前テストと事後テスト) を使用した、一般化された概念と一般化された実践の結果に対してそれぞれ 1 つのモデルもあります。 被験者内相関は、ランダムな被験者効果で説明されます。 追加の変量効果は、最適なモデル適合 (最小の AIC 値) を持つモデルを選択することによって決定されます。 3 つのモデルのそれぞれで、文法と語彙の改善量が、結果と他の要因の間の調整役であることがさらに期待されます (予測 4)。 この予測を評価するために、言語テストのパフォーマンスが共変量として含まれます。 指導後の言語プローブのパフォーマンスは、科学学習の重要な予測因子であり、共変量として言語プローブのパフォーマンスを含めると、言語パフォーマンスが科学パフォーマンスを予測する主な要因になるため、条件の影響が排除されることが期待されます。 これらのモデルは、文法および語彙がサポートする条件の有効性を比較することもできます (予測 5)。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
-
-
Delaware
-
Newark、Delaware、アメリカ、19716
- University of Delaware
-
-
参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
- 4歳から7歳
- まだ始まっていない一年生
- 英語を第一言語として話す
- SLI は、1) Structured Photographic Expressionive Language Test、第 3 版 (SPELT-III、Dawson、Stout、および Eyer、2003) で 94 以下の標準スコア、または言語の診断評価で 7 のスケール スコア未満であることが確認されていますVariance™-Norm Referenced (DELV-NR、Seymour、Roeper、および de Villiers、2005 年) 構文サブテスト。 AND 2) Dollaghan and Campbell (1998) Nonword Repetition Task または臨床ケースロードの登録で、年齢に関連するカットオフを下回る実行。
- -発達能力スケールで35以上の非言語的マトリックスtスコア
- American Speech-Language-Hearing Association (ASHA、1997) の基準に従って実施される純音聴力検査に合格する
- 主語と動詞を含む簡単な文を作成できます。
- 研究開始前の補体節の表現力のあるプローブでは、40% 未満の精度で実行されます
- 学習開始前の語彙定義プローブの精度は 40% 未満です。
除外基準:
- 親の報告によるその他の神経発達障害（自閉症、ダウン症候群など）または重大な感覚障害または運動障害（メガネでは矯正できない重度の視力障害など）と診断されている
- 家庭や学校で 20% 以上の時間、英語以外の言語に触れる。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：平行
- マスキング：なし
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
|---|---|
|
PLACEBO_COMPARATOR：科学 + 音韻認識
すべての条件において、科学はフル オプション サイエンス システムの次世代版 (FOSS、2015 年、https://www.fossweb.com/) を介して教えられます。
カリキュラムは、1) 予測、2) 実験、3) 日誌/振り返り、4) 植物などの特定のテーマを中心とした対話的読書を含みます。
コントロール条件では、最低 6 つの音素識別と 5 つの押韻が、このカリキュラムの各レッスンに組み込まれます。
これらの活動は、子供たちの言語の音に対する認識（読むことを学ぶための基本的なスキル）を改善する可能性がありますが、教えられている科学へのアクセスを改善する可能性は低い.
したがって、この介入はプラセボを構成します。
|
目標は、科学の授業中に音韻意識を促進することです。
音韻認識は科学学習とは関係がないため、これはプラシーボです。
|
|
実験的：科学 + 文法介入
科学 + 文法条件では、FOSS 活動中に補語句を処理するために、表現言語を対象とするために一般的に使用される介入である集中刺激が使用されます。
このアプローチは、明示的ではなく偶発的なものです。
有効成分は、ターゲット構造のモデルおよびリキャストです。
リキャストは、対象の文法構造を含むように子供の発話を展開または拡張することによって、試験官が子供の自然に発生する発話に応答するときに発生します。
リキャストおよび/またはモデルは、許容される治療用量である 1 分あたり平均 1 回の割合で提供されます。
|
目標は、科学プロセスに関連する文法構造のモデル、プロンプト、および経験を提供することにより、科学学習を促進することです。
|
|
実験的：科学 + 語彙介入
このアームには、堅牢な語彙指導が含まれます。これは、FOSS レッスンに適用される科学的実践に関連する 20 語の意味知識の深さを促進するために、本物の文脈での複数の豊富な出会いを強調する明確なアプローチです。
子供たちは、単語ごとに少なくとも 20 回 (4 レッスンごとに最低 5 回) の累積露出と、少なくとも 4 回の単語を生成する機会 (4 レッスンごとに最低 1 回) を受け取ります。
|
目標は、科学プロセスに関連する語彙でモデル、プロンプト、および経験を提供することにより、科学学習を促進することです。
|
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
対象を絞った科学コンテンツの成果
時間枠：1週間
|
目標 1 に関連する結果は、8 つの 10 項目の近位概念評価 (介入期間中に教えられた内容をカバーするため) と 2 つの 10 項目の近位評価 (介入が撤回された後に教えられた内容をカバーするため) で測定されます。
これらはすべて、離脱週に投与されます。
これらは FOSS I-check プローブから適応されます (例: 項目 1: 夜空には何がありますか?
出演者？
太陽？月？）。
これらから、精度スコアが得られます。
研究者は、子どもたちが対象となる科学の概念を、言語をサポートする条件で、コントロール アームよりも多く学習するかどうかを判断できます。
これらの評価の成績を比較することで、言語サポートが撤回された後もカリキュラムへのアクセスが改善されているかどうかを判断できます。
|
1週間
|
二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
一般化された科学の概念とプロセス
時間枠：11週間
|
科学の概念とプロセスについては、遠方の尺度はレンズ オン サイエンス アセスメント (https://ies.ed.gov/ncer/projects/grant.asp?ProgID=7&grantid=805) です。
科学概念の習得を反映したスコアが得られます。
これは、介入前の 3 週間と、活動状態で言語サポートを中止した後の 3 週間に、3 つの状態すべての子供に投与されます。
|
11週間
|
|
一般化された科学の実践
時間枠：8週間
|
科学の実践では、シド ザ サイエンス キッドのエピソード (http://pbskids.org/sid/) の再話が遠方の手段です。
再話の完全性を反映したスコアが得られます。
この措置は、介入前の 3 週間と、活動状態で言語サポートを中止した直後に、3 つの状態すべての子供に投与されます。
|
8週間
|
その他の成果指標
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
言語成果 - 文法
時間枠：11週間
|
20の補体節の誘発を含む研究者が作成したプローブは、介入の3週間前と離脱週の3週間後に、3つの条件すべてで子供に投与されます。
生産の正確さを反映したスコアが得られます。
|
11週間
|
|
言語成果 - 語彙
時間枠：11週間
|
調査員が作成した 20 の語彙定義と知識項目のレベルを含むプローブが、介入前の 3 週間と離脱週の後の 3 週間に、3 つの条件すべての子供に投与されます。
知識の深さを反映したスコアが得られます。
|
11週間
|
|
言語成果 - 音韻認識
時間枠：11週間
|
Gillon (2005) の韻検出音素マッチング プローブ http://www.canterbury.ac.nz/media/documents/education-and-health/gail-gillon---phonological-awareness-resources/assessment/PA- Assessment-probe-instructions-(1).pdf は、介入前の 3 週間と離脱週の 3 週間後の 3 週間に、3 つの条件すべての子供に投与されます。
音韻認識の正確さを反映したスコアが得られます。
|
11週間
|
協力者と研究者
捜査官
- 主任研究者：Karla K McGregor, Ph.D.、Father Flanagan's Boys' Home
出版物と役立つリンク
一般刊行物
- American Speech-Language-Hearing Association. (1997). Guidelines for audiologic screening.
- Dawson, J., Stout, C., & Eyer, J. (2003). Structured Photographic Expressive Language Test, 3rd edition. DeKalb, IL: Janelle Publications.
- Dollaghan C, Campbell TF. Nonword repetition and child language impairment. J Speech Lang Hear Res. 1998 Oct;41(5):1136-46. doi: 10.1044/jslhr.4105.1136.
- Seymour, H. N., Roeper, T., & de Villiers, J. G. (2005). DELV-NR (diagnostic evaluation of language variation) norm-referenced test. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- 17-07-XP
- 1748298 (OTHER_GRANT：National Science Foundation)
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
IPD プランの説明
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
科学 + 音韻認識の臨床試験
-
Hacettepe UniversityAssistant Professor Onur İNCE; Associate Professor Dr. Çiğdem YÜCEL ÖZÇIRPANまだ募集していません
-
Next Science TMUniversity of Maryland, Baltimore引きこもった手術創 | 手術創感染症 | 手術部位感染 | 外科的切開 | 切断断端;感染
-
Mental Health Services in the Capital Region, DenmarkCopenhagen Trial Unit, Center for Clinical Intervention Research; Center for Clinical Intervention...完了
-
University of Maryland, BaltimoreNational Institute of Mental Health (NIMH)完了