3 年生によるマインドアップ (MindUP) の評価
2022年6月6日 更新者：Claire Crooks、Western University, Canada
マインドフルネスに基づいた証拠に基づいた社会的および感情的なプログラムを、トラウマに基づいたフレームワーク内で幼稚園児と一緒に実装する
マインドアップ (MindUP) は、子供向けのマインドフルネスに基づく社会的感情学習プログラムであり、複数の領域 (実行機能や行動症状を含む) で効果があるという有望な証拠が示されています。
近年、MindUP の人気が爆発的に高まっていますが、既存の調査の多くは、サンプル サイズ、クラスタリングの説明不足、またはプログラム開発者によって実施されたものによって制限されています。
この調査では、3 年生 (～8 歳) の MindUP を 3 つの条件で評価しています。初めて MindUP を受けた生徒 (n=~150 で 8-10 教室)、生徒が幼稚園以来 MindUP を受けている生徒 (~150 で 8-10 教室で)、比較教室の生徒 (つまり、介入なし; ~150) 8-10教室の学生）。
通常の教室の教師は、実施前にトラウマ インフォームド アプローチとマインドアップ プログラムのトレーニングを受けます。
学生は、構造化された評価尺度を使用して、秋と学年末に評価されます。また、自己申告データも提供します。
2020 年 11 月に、生徒の 4 年生の教師は、6 か月のフォローアップ データとして使用する別の評価セットを提供します。
主な成果は、社会感情学習です。
副次的な成果には、実行機能、アカデミック スキル、教室の雰囲気、自己概念などがあります。
調査の概要
詳細な説明
研究デザインと概要:
社会情緒学習プログラムには、その有効性を実証する強力な証拠があります。 最近では、マインドフルネスを含む社会感情学習プログラムへの関心が高まっています。ただし、これらのプログラムに関する研究ははるかに少なく、既存の研究の多くはサンプル サイズが小さいために妨げられてきました。 このプロジェクトでは、研究者は、MindUP プログラムへの参加と 3 年生の社会的感情的成果との関連を調べます。 調査員は、学生と教育者からの事前事後データ収集を伴う準実験的デザインを使用しています。 学生は教室に入れ子になっており、データのクラスター化された性質が分析で説明されます。 この研究では、標準化されたスケールを使用した教師と自己報告データの組み合わせを通じて、社会的感情的行動、執行機能、教室の雰囲気、学力、および自己概念の変化を特定します。
参加者：
調査員は、約 24 の教室で約 24 人の教育者と 450 人の 3 年生を募集する予定です。 3 つの条件のそれぞれで、150 人の学生のサンプル サイズに到達するために、必要に応じて教室の数を増やしたり減らしたりします。
手順:
このプロジェクトで提携している学区は、参加する 24 の教室を特定します。 最初の条件 (8 ～ 10 の教室に 150 人の子供) は、学年度中に MindUP に参加します。 2 番目の条件 (8 ～ 10 教室に 150 人の子供) には、幼稚園が 3 年生でプログラムを受け取って以来、MindUP に参加している子供が含まれます。3 番目のグループは、教師がプログラムを実施しないという比較条件です。 実施するすべての教師は、介入を開始する前に、トラウマ インフォームド プラクティスに関する半日のトレーニングと、MindUP の 1 日トレーニングを受けます。
教室の教師は、保護者が記入する家庭同意書を送付します。 研究者がデータを収集するために教室に来るとき、子供たちは自分の同意を提供します。 調査は 2019 年 10 月と 2020 年 5 月に完了します。 2020 年 11 月に、生徒の 4 年生の教師が 6 か月間のフォローアップの評価を行います。
プログラムの実施を理解するために、教育者は毎週の終わりに簡単なオンライン アンケートに回答し、MindUP のレッスン プランに対する毎週の取り組みと、具体的には呼吸休憩について報告するよう求められます。 また、追加の SEL 活動を報告するよう求められます。 比較クラスの教育者は、SEL 学習活動の毎週の要約も完成させます。
計画された分析 主な比較は、初めて MindUP を受けたグループと比較グループ (介入直後と 6 か月後のフォローアップの両方) の間で行われます。 二次的な分析では、MindUP を 3 年間受けたグループと比較グループを比較して、比較グループに比べて改善し続けているかどうかを確認します。 最後に、親から報告された逆境を使用してモデレーター分析を行い、より多くの逆境を経験した生徒がより大きな利益を示すという仮説を検証します。
研究の種類
介入
入学 (実際)
429
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
-
-
Ontario
-
London、Ontario、カナダ、N6G 1G7
- Western University
-
-
参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
- 子
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
いいえ
受講資格のある性別
全て
説明
包含基準:
- 教室の教師の同意を得て、学校レベルで MindUP プログラムの実施を決定します。
- 研究の3つのアームのいずれかの教室にいるすべての学生は、参加する資格があります
除外基準:
- 識字能力や認知機能が非常に低い生徒は、自己申告の測定を完了することができない場合がありますが、研究の教師評価コンポーネントに参加することはできます
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：防止
- 割り当て：非ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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アクティブコンパレータ：3年生の通常教室
この状態の生徒は通常の 3 年生プログラムに参加します。
教育者は、社会的感情的学習の基準を含む教育成果を満たすために、通常の教育方法を使用します。
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3 年生の教師は、教育省によって特定された、事前に指定された多くの社会的感情的学習成果を達成するための活動を実施することが期待されています。
教育者には、これらのカリキュラムの期待をどのように達成するかについて自由があり、社会的感情的学習活動の実施について毎週報告します。
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実験的：初めてのマインドアップ参加者
この状態の生徒は、MindUP に初めて参加します。
教室の教師は、学年度中にトレーニングを受け、プログラムを実施します。
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3 年生の教師は、学年度を通じて教室で MindUP を導入します。
MindUP は、認知発達神経科学、瞑想科学、ポジティブ心理学、および社会感情学習から情報を得たマニュアル化されたプログラムです。
カリキュラムは、10 ～ 15 分のチャンクで教えられる 15 の連続したレッスンと、カリキュラム間の拡張活動で構成されています。
4 つのレッスン ユニットがあります: 集中する (脳の構造と機能の紹介、コア プラクティス、および集中した意識が脳と感情に与える影響)、感覚を研ぎ澄ます (マインドフルな嗅覚や味覚などの内部体験に焦点を当てる)、態度がすべてです。 （前向きな考え方、視点の取り方、感謝の実践などの認知的経験に焦点を当てる）、および行動を意識的に行う（他の人に親切な行為を行い、前向きな関係を築く）.
不可欠な要素は、1 日 3 回実施される集中的な呼吸法とマインドフルネスの練習であるコア プラクティスです。
他の名前：
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実験的：MindUP 参加者を繰り返す
この状態の生徒は、幼稚園の頃から MindUP を導入している学校に通っています (ただし、転校時期によっては、最初の 3 年間は参加していない生徒もいます)。
教室の教師は、学年度中にトレーニングを受け、プログラムを実施します。
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3 年生の教師は、学年度を通じて教室で MindUP を導入します。
MindUP は、認知発達神経科学、瞑想科学、ポジティブ心理学、および社会感情学習から情報を得たマニュアル化されたプログラムです。
カリキュラムは、10 ～ 15 分のチャンクで教えられる 15 の連続したレッスンと、カリキュラム間の拡張活動で構成されています。
4 つのレッスン ユニットがあります: 集中する (脳の構造と機能の紹介、コア プラクティス、および集中した意識が脳と感情に与える影響)、感覚を研ぎ澄ます (マインドフルな嗅覚や味覚などの内部体験に焦点を当てる)、態度がすべてです。 （前向きな考え方、視点の取り方、感謝の実践などの認知的経験に焦点を当てる）、および行動を意識的に行う（他の人に親切な行為を行い、前向きな関係を築く）.
不可欠な要素は、1 日 3 回実施される集中的な呼吸法とマインドフルネスの練習であるコア プラクティスです。
他の名前：
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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社会的および感情的な学習
時間枠：ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
|
Social Skills Improvement System-Social Emotional Learning Edition (SSIS-SEL) の複合社会感情学習 (SEL) スコア。スコアは、マニュアルで提供されている基準に基づいて生のスコアから変換されます。スコアが高いほど良いです。
スコアは平均 100、標準偏差 (SD) 15 で標準化されています。
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ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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社会的および感情的な学習（フォローアップ）
時間枠：ベースラインから 6 か月のフォローアップへの変更。 1暦年
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Social Skills Improvement System-Social Emotional Learning Edition (SSIS-SEL) の複合社会感情学習 (SEL) スコア。スコアは、マニュアルで提供されている基準に基づいて生のスコアから変換されます。スコアが高いほど良いです。
スコアは平均 100、標準偏差 15 で標準化されています。
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ベースラインから 6 か月のフォローアップへの変更。 1暦年
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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学力
時間枠：ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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SSIS-SEL やレポート カード、および標準化されたテスト データで教師によって報告されたアカデミック スキル。
スコアが高いほど優れています。
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ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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社会的および感情的学習サブスケール
時間枠：ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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SSIS-SEL のサブスケール (自己認識、自己管理、社会的認識、責任ある意思決定、関係)。スコアが高いほど良いです。
スコアは標準化され、平均が 100、標準偏差が 15 で基準参照されます。
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ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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自己概念
時間枠：ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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子どもの感情、態度、行動尺度（FAB-C）によって評価された、子どもの自分自身の見方。
スコアが高いほど、機能が低下していることを示します (つまり、自分自身について否定的な感情を抱いている、または社会的に受け入れられていないと感じている)。
T スコアは、FAB-C で子供たちが報告した懸念のレベルを解釈するために使用されます。
これらのスコアは、生のスケール スコア (M = 50、SD = 10) の線形変換です。
T スコアは、標準化サンプルの回答者のスコアに対する個人のスコアに関する情報を提供します。
パーセンタイルは、スコアが同じ値以下の標準化サンプルの子供の割合を表します。
すべての FAB-C サブスケールについて、60 を超える T スコアはやや上昇していると見なされ、65 を超える T スコアは大幅に上昇していると見なされます。
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ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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クラス風土
時間枠：ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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My Class Inventory-Short Form によって測定される教室の結束と満足度。
結束力と満足度の両方が 6 つの yes/no 項目で測定されるため、子供たちは各サブスケールで 0 から 6 の間でスコアを付けることができます。
2 つのスケールが適度に相関している場合 (予想どおり、子供の年齢が与えられます)、1 つのクラスの気候スケール (0 ～ 12 の範囲。スコアが高いほど、教室での結束と満足度が高いことを示します) としてそれらを合計します。
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ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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エグゼクティブ機能
時間枠：ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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実行機能の行動評価インベントリ、第 2 版 (BRIEF-2) によって測定される一般的な実行制御の欠陥。
スコアが高いほど、機能が低下していることを示します。
T スコアは、BRIEFT-2 評価フォームで教師によって報告された実行機能のレベルを解釈するために使用されます。
これらのスコアは、生のスケール スコア (M = 50、SD = 10) の線形変換です。
T スコアは、標準化サンプルの回答者のスコアに対する個人のスコアに関する情報を提供します。
パーセンタイルは、スコアが同じ値以下の標準化サンプルの子供の割合を表します。
すべての BRIEF-2 臨床尺度および指標について、60 ～ 64 の T スコアは軽度の上昇と見なされ、65 ～ 69 の T スコアは潜在的に臨床的に上昇していると見なされます。
70 以上の T スコアは、臨床的に上昇していると見なされます。
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ベースラインから介入後への変更。 1学年（約6ヶ月）
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執行機能（フォローアップ）
時間枠：ベースラインから 6 か月のフォローアップへの変更。 1暦年
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実行機能の行動評価インベントリ、第 2 版 (BRIEF-2) によって測定される一般的な実行制御の欠陥。
スコアが高いほど、機能が低下していることを示します。
T スコアは、BRIEFT-2 評価フォームで教師によって報告された実行機能のレベルを解釈するために使用されます。
これらのスコアは、生のスケール スコア (M = 50、SD = 10) の線形変換です。
T スコアは、標準化サンプルの回答者のスコアに対する個人のスコアに関する情報を提供します。
パーセンタイルは、スコアが同じ値以下の標準化サンプルの子供の割合を表します。
すべての BRIEF-2 臨床尺度および指標について、60 ～ 64 の T スコアは軽度の上昇と見なされ、65 ～ 69 の T スコアは潜在的に臨床的に上昇していると見なされます。
70 以上の T スコアは、臨床的に上昇していると見なされます。
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ベースラインから 6 か月のフォローアップへの変更。 1暦年
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
捜査官
- 主任研究者：Claire Crooks, PhD、Western University
出版物と役立つリンク
研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2019年10月1日
一次修了 (実際)
2019年11月30日
研究の完了 (実際)
2019年11月30日
試験登録日
最初に提出
2019年8月12日
QC基準を満たした最初の提出物
2019年8月23日
最初の投稿 (実際)
2019年8月28日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2022年6月9日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2022年6月6日
最終確認日
2022年6月1日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
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