Wzmocnienie IEP dzieci z ADHD za pomocą codziennych kart raportów

Niniejsze badanie zbada skuteczność interwencji w celu wzmocnienia specjalnego wsparcia edukacyjnego stosowanego dla dzieci z ADHD (tj. sposobu, w jaki cele/zadania IEP są monitorowane i realizowane; ukierunkowanie na cele społeczne/behawioralne).

Celem tego proponowanego badania jest dostarczenie dowodów na skuteczność stosowania codziennej interwencji w formie karty raportu (DRC) jako sposobu powiązania dziecka z celami i zadaniami IEP ADHD z jego codziennym funkcjonowaniem w środowisku klasowym. Niedawno ukończono badanie Celu 2, którego celem było opracowanie i zapewnienie wstępnego wsparcia dla interwencji DRK w tym celu (Fabiano i in., 2010). Proponowane badanie będzie wieloośrodkowym badaniem przeprowadzonym w szkołach podstawowych na terenie zachodniego Nowego Jorku i południowej Florydy. Uczestnikami będzie 216 dzieci (klasy K-6), u których zdiagnozowano ADHD i które mają IEP (np. Specyficzne trudności w uczeniu się, zaburzenia emocjonalne, inne upośledzenia zdrowotne).

W proponowanym badaniu skuteczność DRC jako wzmocnienia u dzieci z IEP ADHD zostanie zbadana w badaniu eksperymentalnym. Dzieci zostaną losowo przydzielone na poziomie indywidualnym do warunków, w których konsultant ds. gdzie nauczyciele będą próbowali osiągnąć cele IEP tak, jak zwykle. DRC to zoperacjonalizowana lista zachowań docelowych (np. „wykonuje zadania z czytania z dokładnością 80% lub lepszą”, „nie ma przerw w pracy w ciągu dnia”), które są oceniane każdego dnia przez nauczyciela. DRC służy do codziennego dostarczania dziecku i rodzicom informacji zwrotnych na temat postępów, a także jako mechanizm, którego nauczyciele mogą używać do śledzenia i monitorowania zachowania dziecka i postępów w kluczowych domenach funkcjonalnych. DRC można łatwo powiązać z celami IEP, zapewniając pomost między IEP a codziennym funkcjonowaniem dziecka w klasie. Rodzice zostaną również nauczeni na spotkaniach dla rodziców, jak nagradzać swoje dziecko w domu za pomyślne osiągnięcie celów DRK i jak skutecznie komunikować się z nauczycielem dziecka.

Miary kluczowych wyników będą obejmowały obserwacje zachowania w klasie prowadzone przez obserwatorów naiwnych co do przypisań grupowych lub hipotez badawczych, wyniki w nauce, oceny funkcjonowania rodziców i nauczycieli oraz osiągnięcie celów IEP. Podstawowe miary wyniku zostaną przeanalizowane przy użyciu procedur ANCOVA. Środki drugorzędne będą obejmować oceny nauczycieli dotyczące ADHD i destrukcyjnych zachowań/upośledzeń. Dodatkowe analizy zbadają moderatorów (poziom klasy, współistniejące zachowania agresywne, jakość IEP). Ponadto stawia się hipotezę, że środowisko w klasie i wierność wdrażania w szkole/domu będą pośredniczyć w wynikach (tj. atmosfera w klasie, wierność monitorowania/informacji zwrotnych nauczyciela dotyczących zachowania, spójność konsekwencji wdrażanych przez rodziców w domu).