NIH R01 de amigo para amigo com coaching
28 de maio de 2026 atualizado por: Children's Hospital of Philadelphia
Programa de amigo para amigo: eficácia quando conduzido por funcionários da escola
Este estudo examina a eficácia do programa Friend to Friend (F2F) quando conduzido por professores e conselheiros com coaching ativo da equipe de pesquisa.
O projeto envolve 14 sessões em pequenos grupos para meninas relacionalmente agressivas e 8 sessões em sala de aula.
Alunos, professores, conselheiros e pais em escolas de intervenção e controle preenchem questionários antes e depois do programa.
Visão geral do estudo
Status
Concluído
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Este estudo usa um programa de eficácia comprovada (Friend to Friend) que foi inicialmente executado pela equipe de pesquisa em um ensaio clínico e examina pela primeira vez sua eficácia quando conduzido por professores e conselheiros com treinamento ativo da equipe de pesquisa. A população-alvo principal para este estudo serão meninas relacionalmente agressivas da 4ª à 5ª série. Nas escolas de intervenção, essas meninas participarão do programa Friend to Friend com Coaching (14 sessões em pequenos grupos, 8 sessões em sala de aula e questionários adicionais pré e pós-programa).
Tanto nas escolas de intervenção quanto nas de controle, todos os alunos da 4ª à 5ª série (meninos e meninas) participarão de uma medida de triagem para identificar os agressores relacionais e questionários pré e pós-programa. Conselheiros e professores da 4ª à 5ª série em ambas as condições participarão de questionários pré/pós e também participarão de treinamento, coaching, intervenção em pequenos grupos e sessões de sala de aula nas escolas de intervenção.
Esses procedimentos serão repetidos com novos alunos em 5 das escolas F2F com Coaching no ano letivo seguinte, exceto que a equipe de pesquisa fornecerá treinamento mínimo para a equipe que executa a intervenção no ano 2.
Tipo de estudo
Intervencional
Inscrição (Real)
5250
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.
Locais de estudo
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Pennsylvania
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Philadelphia, Pennsylvania, Estados Unidos, 19146
- Children's Hospital of Philadelphia
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Critérios de participação
Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
7 anos e mais velhos (Filho, Adulto, Adulto mais velho)
Aceita Voluntários Saudáveis
Sim
Descrição
Critério de inclusão:
Critérios de inclusão para escolas
40 escolas serão selecionadas com base nos seguintes critérios de inclusão:
- Escola urbana do Distrito Escolar da Filadélfia
- Corpo estudantil predominantemente minoritário (> 80%)
- Escola relativamente grande com pelo menos 2 salas de aula por série
- A escola não está atualmente envolvida em um programa sistemático anti-agressão ou prevenção de bullying
- A escola deve ter pelo menos 1 conselheiro escolar interessado em participar
Critérios de inclusão para estudantes
- Todos os meninos e meninas nas salas de aula da 4ª à 5ª série do ensino regular serão elegíveis para participar das atividades de triagem e avaliação de resultados.
- A triagem incluirá um procedimento de classificação por pares que será utilizado para identificar meninas com agressão relacional (GRAs).
- Os GRAs serão baseados se pontuarem > 0,50 de um Desvio Padrão acima da média em agressão relacional na medida de classificação por pares. Essas meninas identificadas serão recrutadas (com consentimento por escrito dos pais e consentimento do aluno) para participar do F2F com Coaching ou condição de controle.
Critérios de inclusão para pais
1) Todos os pais de alunos das salas de aula de 4ª a 5ª série do ensino regular poderão participar das atividades de avaliação de resultados.
Critérios de inclusão para professores/conselheiros
- Professores/conselheiros empregados pelas escolas participantes que fornecem seu consentimento verbal para a participação.
- Professores/orientadores que atualmente lecionam e/ou prestam serviços a alunos da 4ª à 5ª série.
Critério de exclusão:
Critérios de exclusão para alunos
- Alunos que não falam inglês.
- Alunos cujos pais não falam inglês ou um dos idiomas estrangeiros para os quais a Folha de Informações aos Pais para Participação da Criança foi traduzida (que, portanto, não podem optar por seu filho entrar ou sair do estudo de maneira informada).
- Alunos do ensino especial que não estão integrados na sala de aula do ensino regular.
- Nas escolas de intervenção, os meninos são excluídos da intervenção em pequenos grupos F2F; no entanto, conforme observado acima, todos os meninos participarão da parte de classe do programa. Os meninos em ambas as condições completarão as atividades de triagem e avaliação de resultados.
Critérios de exclusão para pais
- Pais que não falam inglês ou um dos idiomas estrangeiros para os quais a Folha de Informações aos Pais para Participação dos Pais e os questionários dos pais foram traduzidos.
- Pais de alunos em educação especial que não estão integrados na sala de aula do ensino regular.
Critérios de Exclusão para Professores/Conselheiros
- Professores/conselheiros que não falam inglês.
- Professores/orientadores que não estejam trabalhando com alunos da 4ª à 5ª série nas escolas participantes.
Plano de estudo
Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Tratamento
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: De amigo para amigo com Coaching
Programa para meninas relacionalmente agressivas e seus colegas de classe ministrado por funcionários da escola que foram treinados pela equipe de estudo.
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Friend to Friend (F2F) with Coaching tem 14 sessões em pequenos grupos e 8 sessões em sala de aula conduzidas por funcionários da escola com coaching da equipe de pesquisa do Children's Hospital of Philadelphia (CHOP).
O programa visa melhorar a resolução de problemas e comportamentos pró-sociais e diminuir comportamentos agressivos.
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Sem intervenção: Ao controle
Encaminhamento ao conselheiro escolar conforme necessário de acordo com a prática padrão.
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Mudança na autoeficácia da equipe para lidar com a agressão
Prazo: Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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Esta medida de 12 itens chamada "Autoeficácia da equipe para lidar com a agressão" foi projetada para este estudo para conselheiros escolares e professores avaliarem suas próprias estratégias de intervenção, conforto em intervir e eficácia percebida para intervir com meninas que são relacionalmente agressivas em uma escala de cinco pontos de (1 = discordo totalmente a 5 = concordo totalmente).
As pontuações são calculadas em média entre os itens com pontuações mais altas indicando um melhor resultado.
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Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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Mudança nos vieses de atribuição hostil
Prazo: Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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A medida de auto-relato de viés de atribuição hostil baseada em desenhos animados será usada para avaliar atribuições hostis com 2 vinhetas relacionais e 2 vinhetas físicas, com uma pergunta perguntando se um comportamento foi intencional ou não intencional e uma segunda pergunta perguntando se o comportamento foi prejudicial ou não prejudicial.
As pontuações nos 2 itens por tipo de vinheta (relacional, físico) são somadas, cada vinheta tem um intervalo de 0 (sem viés) a 4 (viés forte), onde pontuações mais altas refletem um resultado pior (ou seja, vieses relacionais hostis de atribuição e/ou vieses de atribuição hostis físicos).
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Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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Mudança no conhecimento das etapas de solução de problemas da raiva
Prazo: Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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Knowledge of Anger Problem Solving (KAPS) é uma medida de múltipla escolha abreviada de 9 itens (a medida original era de 15 itens) projetada para avaliar o conhecimento geral dos alunos sobre as etapas subjacentes ao modelo de processamento de informações sociais da agressão e das técnicas de controle da raiva.
As pontuações são calculadas por meio da soma de todos os 9 itens, onde uma pontuação recebe 1 se uma resposta correta for selecionada ou 0 se uma resposta incorreta for selecionada; com um intervalo de 0 (nenhum correto) a 9 (todo correto), pontuações mais altas refletem um melhor resultado.
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Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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Mudança na Agressão Relacional
Prazo: Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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O relato do professor sobre agressão relacional será avaliado por meio do Questionário de Comportamento Social Infantil com 5 itens. As pontuações são calculadas pela média de todos os itens, com um intervalo de 1 a 5, as pontuações mais altas refletem um resultado pior (mais agressão relacional). Relatos de pares de agressão relacional serão medidos usando dois itens. Esses itens são baseados em Crick e Grotpeter e possuem fortes propriedades psicométricas. Os alunos avaliam a frequência com que cada colega se envolve em agressão relacional em 2 itens (abandono, espalhando boatos) em uma escala de 1- Nada a 5- Muito. Cada criança individual tem uma pontuação média variando de 1 a 5 (tirada de uma classificação média de todos os alunos/colegas em uma classe). Pontuações mais altas refletem um resultado pior (mais agressão relacional). |
Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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Mudança na liderança pró-social
Prazo: Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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Esta medida de 7 itens combina itens das escalas de liderança e competência pró-social do Sistema de Avaliação de Comportamento para Crianças (BASC) para criar uma escala combinada chamada Liderança Pró-social que foi considerada confiável e válida em estudos anteriores.
Os itens são classificados em uma escala de 4 pontos (1-quase nunca a 4-quase sempre).
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Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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Mudança nas relações professor-aluno
Prazo: Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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O STRS demonstrou fortes propriedades psicométricas, e uma forte relação aluno-professor mostrou ser preditiva de ajustamento adaptativo na escola.
Dez itens extraídos da subescala Proximidade (por exemplo, "compartilha informações sobre si mesmo") (α = 0,89)
e a subescala Conflito (por exemplo, "facilmente fica com raiva de mim") (α = 0,93)
será preenchido pelos professores para todos os alunos aprovados (rapazes e raparigas) da sua turma.
Os professores respondem a cada item em uma escala de cinco pontos (1 = definitivamente não se aplica a 5 = definitivamente se aplica), com pontuações mais altas indicando maior proximidade ou maior conflito.
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Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
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Explorar a rejeição de colegas como mediador/moderador
Prazo: Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois.
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Os relatos de rejeição dos colegas são medidos usando dois itens perguntando o quanto os alunos gostam de cada colega de classe e o quanto eles não gostam de cada colega de classe em uma escala de 1- Nada a 5- Muito.
Cada criança individual tem uma pontuação média variando de 1 a 5 (tirada de uma classificação média de todos os alunos/colegas em uma classe).
O nível de rejeição pelos pares é calculado subtraindo a pontuação média de simpatia de uma criança individual de sua pontuação média de antipatia.
Pontuações mais altas representam maior rejeição pelos pares.
Prevemos usar o primeiro ponto de tempo para esta análise.
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Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois.
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Explorar fatores de implementação
Prazo: Isso será administrado pela primeira vez durante a primeira sessão/lição no ano letivo (aproximadamente outubro/novembro) e deve ser preenchido semanalmente pelos facilitadores por até 8 meses.
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Medido pelo número de sessões assistidas
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Isso será administrado pela primeira vez durante a primeira sessão/lição no ano letivo (aproximadamente outubro/novembro) e deve ser preenchido semanalmente pelos facilitadores por até 8 meses.
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Explorar a percepção dos atributos de intervenção como mediador/moderador
Prazo: Até 8 meses após o início do estudo.
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Dada uma vez no estudo, esta medida foi adaptada das percepções do professor sobre a medida de atributos de intervenção e inclui 10 itens com uma escala de 1- Nada a 5- Muito.
As pontuações são calculadas em média nos itens com pontuações mais altas indicando um melhor resultado (percepção positiva da intervenção)
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Até 8 meses após o início do estudo.
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Explorar a autoeficácia do aluno para a não-violência
Prazo: Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois.
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A autoeficácia para a não-violência é uma medida de autorrelato de 9 itens adaptada do Multisite Violence Prevention Project, que usou itens modificados da Teen Conflict Survey.
As perguntas perguntam o quão confiantes os alunos estão em uma escala de 1 = nada confiante a 4 = muito confiante.
Os itens são calculados com pontuações mais altas, indicando um melhor resultado (mais autoeficácia para usar abordagens não violentas para o conflito).
Usaremos o primeiro ponto de tempo para esta análise.
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Dado duas vezes ao longo do estudo, primeiro na linha de base (no início do ano letivo, outubro/novembro) e até 8 meses depois.
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Colaboradores e Investigadores
É aqui que você encontrará pessoas e organizações envolvidas com este estudo.
Publicações e links úteis
A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.
Publicações Gerais
- Leff SS, Paskewich BS, Waasdorp TE, Waanders C, Bevans KB, Jawad AF. Friend to Friend: A Randomized Trial for Urban African American Relationally Aggressive Girls. Psychol Violence. 2015 Oct;5(4):433-443. doi: 10.1037/a0039724.
- Leff SS, Waasdorp TE, Paskewich BS. The Broader Impact of Friend to Friend (F2F): Effects on Teacher-Student Relationships, Prosocial Behaviors, and Relationally and Physically Aggressive Behaviors. Behav Modif. 2016 Jul;40(4):589-610. doi: 10.1177/0145445516650879. Epub 2016 May 23.
- Leff SS, Gullan RL, Paskewich BS, Abdul-Kabir S, Jawad AF, Grossman M, Munro MA, Power TJ. An initial evaluation of a culturally adapted social problem-solving and relational aggression prevention program for urban African-American relationally aggressive girls. J Prev Interv Community. 2009;37(4):260-74. doi: 10.1080/10852350903196274.
- Crick NR, Dodge KA. Social information-processing mechanisms in reactive and proactive aggression. Child Dev. 1996 Jun;67(3):993-1002.
- Crick NR, Grotpeter JK. Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child Dev. 1995 Jun;66(3):710-22. doi: 10.1111/j.1467-8624.1995.tb00900.x.
- Mehari KR, Waasdorp TE, Leff SS. Measuring Relational and Overt Aggression by Peer Report: A Comparison of Peer Nominations and Peer Ratings. J Sch Violence. 2019;18(3):362-374. doi: 10.1080/15388220.2018.1504684. Epub 2018 Aug 23.
- Reynolds, C. R., & Kamphaus, R. W. (2004). BASC-2: Behavior assessment system for children. Circle Pines, MN: American Guidance Service.
- Pianta, R. C., & Stuhlman, M. W. (2004). Teacher-child relationships and children's success in the first years of school. School Psychology Review, 33, 444-458.
- Leadbeater BJ, Thompson K, Sukhawathanakul P. Enhancing Social Responsibility and Prosocial Leadership to Prevent Aggression, Peer Victimization, and Emotional Problems in Elementary School Children. Am J Community Psychol. 2016 Dec;58(3-4):365-376. doi: 10.1002/ajcp.12092. Epub 2016 Sep 30.
- Crick NR. The role of overt aggression, relational aggression, and prosocial behavior in the prediction of children's future social adjustment. Child Dev. 1996 Oct;67(5):2317-27.
- Domitrovich CE, Bradshaw CP, Poduska JM, Hoagwood K, Buckley JA, Olin S, Romanelli LH, Leaf PJ, Greenberg MT, Ialongo NS. Maximizing the Implementation Quality of Evidence-Based Preventive Interventions in Schools: A Conceptual Framework. Adv Sch Ment Health Promot. 2008 Jul;1(3):6-28. doi: 10.1080/1754730x.2008.9715730.
- Bosworth, K., & Espelage, D. (1995). Teen conflict survey. Bloomington, IN: Center for Adolescent Studies, Indiana University.
- Multisite Violence Prevention Project. (2004). Description of measures: Cohort-wide student survey. Available from the Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control, Atlanta, GA. (Unpublished).
- Leff SS, Crick NR, Angelucci J, Haye K, Jawad AF, Grossman M, Power TJ. Social cognition in context: validating a cartoon-based attributional measure for urban girls. Child Dev. 2006 Sep-Oct;77(5):1351-8. doi: 10.1111/j.1467-8624.2006.00939.x.
- Leff SS, Cassano M, MacEvoy JP, Costigan T. Initial validation of a knowledge-based measure of social information processing and anger management. J Abnorm Child Psychol. 2010 Oct;38(7):1007-20. doi: 10.1007/s10802-010-9419-9.
Datas de registro do estudo
Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
12 de novembro de 2019
Conclusão Primária (Real)
30 de junho de 2025
Conclusão do estudo (Real)
31 de janeiro de 2026
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
23 de outubro de 2019
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
14 de novembro de 2019
Primeira postagem (Real)
15 de novembro de 2019
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
1 de junho de 2026
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
28 de maio de 2026
Última verificação
1 de maio de 2026
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- 18-015582
- 1R01HD094833-01A1 (Concessão/Contrato do NIH dos EUA)
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
NÃO
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Não
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
Não
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