Design Instrucional de Realidade Virtual no Ensino de Fisioterapia Ortopédica
20 de setembro de 2021 atualizado por: Aaron Hartstein, Shenandoah University
Design Instrucional de Realidade Virtual na Educação em Fisioterapia Ortopédica: Um Estudo Controlado Randomizado Comparando os Efeitos da Realidade Virtual com a Aprendizagem por Encenação
O objetivo deste estudo é avaliar os efeitos do design instrucional de realidade virtual nas habilidades de tomada de decisão clínica de estudantes de fisioterapia, em comparação com um método tradicional de instrução com o mesmo conteúdo e duração de exposição.
Visão geral do estudo
Status
Concluído
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Um gerador de números aleatórios on-line será usado para randomizar os alunos em um dos dois grupos: instrução de realidade virtual ou instrução de pagamento por função.
Todos os alunos completarão medidas auto-relatadas de tomada de decisão clínica e consciência metacognitiva antes de receber a instrução alocada.
Ao concluir a instrução alocada (realidade virtual ou dramatização), serão coletadas medidas de precisão diagnóstica e eficiência diagnóstica.
Seguindo a instrução de realidade virtual ou dramatização, todos os indivíduos incluídos completarão medidas pós-teste de tomada de decisão clínica, consciência metacognitiva e engajamento.
Uma semana depois, todos os indivíduos incluídos serão avaliados em um exame clínico objetivo estruturado musculoesquelético (mOSCE).
Tipo de estudo
Intervencional
Inscrição (Real)
59
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.
Locais de estudo
-
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Virginia
-
Winchester, Virginia, Estados Unidos, 22601
- Shenandoah University
-
-
Critérios de participação
Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
22 anos e mais velhos (Adulto, Adulto mais velho)
Aceita Voluntários Saudáveis
Não
Gêneros Elegíveis para o Estudo
Tudo
Descrição
Critério de inclusão:
- Alunos matriculados em seu primeiro ano de escola de fisioterapia na SU
Critério de exclusão:
- Alunos matriculados em seu segundo ou terceiro ano de escola de fisioterapia na SU
Plano de estudo
Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Pesquisa de serviços de saúde
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: Design instrucional de realidade virtual
Realização de simulação de realidade virtual de uma avaliação ambulatorial de fisioterapia.
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Experiência de RV imersiva de 60 minutos com entrega de informações do método de ramificação, avaliação de fisioterapia e diagnóstico.
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Comparador Ativo: Design instrucional de dramatização
Conclusão da encenação tradicional de uma avaliação de fisioterapia ambulatorial roteirizada
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Dramatização tradicional de 60 minutos com paciente padronizado
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
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Mudança na tomada de decisão clínica
Prazo: design pré e pós-instrucional (imediatamente após a conclusão da realidade virtual ou dramatização)
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O Clinical Decision-Making Tool (CDM-Tool), um questionário estilo Likert com 12 itens, pontuado em uma escala de quatro pontos.
Uma pontuação bruta mais alta indica um nível mais alto de capacidade de tomada de decisão percebida.
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design pré e pós-instrucional (imediatamente após a conclusão da realidade virtual ou dramatização)
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
|---|---|---|
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Mudança na consciência metacognitiva
Prazo: design pré e pós-instrucional (imediatamente após a conclusão da realidade virtual ou dramatização)
|
Metacognitive Awareness Inventory (MAI), um questionário estilo Likert com 52 itens, pontuado em uma escala de cinco pontos.
Uma pontuação bruta mais alta indica um nível mais alto de consciência metacognitiva percebida.
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design pré e pós-instrucional (imediatamente após a conclusão da realidade virtual ou dramatização)
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Medida autorrelatada de engajamento
Prazo: Pós-instrução (imediatamente após a conclusão da experiência de realidade virtual ou dramatização)
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Instrumento tipo Likert de seis itens e cinco pontos.
Uma pontuação bruta mais alta indica maior nível de envolvimento do aluno.
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Pós-instrução (imediatamente após a conclusão da experiência de realidade virtual ou dramatização)
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Exame Clínico Objetivo Estruturado (OSCE)
Prazo: 1 semana após a instrução alocada (realidade virtual ou dramatização)
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Exame prático com 2 casos, avaliando a capacidade do aluno de gerar hipóteses, realizar testes ou medidas para descartar ou descartar hipóteses e realizar uma intervenção adequada.
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1 semana após a instrução alocada (realidade virtual ou dramatização)
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Colaboradores e Investigadores
É aqui que você encontrará pessoas e organizações envolvidas com este estudo.
Patrocinador
Investigadores
- Cadeira de estudo: Patti Berg-Poppe, PT, PhD, University of South Dakota
Publicações e links úteis
A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.
Publicações Gerais
- Kleinert R, Heiermann N, Plum PS, Wahba R, Chang DH, Maus M, Chon SH, Hoelscher AH, Stippel DL. Web-Based Immersive Virtual Patient Simulators: Positive Effect on Clinical Reasoning in Medical Education. J Med Internet Res. 2015 Nov 17;17(11):e263. doi: 10.2196/jmir.5035.
- Middeke A, Anders S, Schuelper M, Raupach T, Schuelper N. Training of clinical reasoning with a Serious Game versus small-group problem-based learning: A prospective study. PLoS One. 2018 Sep 11;13(9):e0203851. doi: 10.1371/journal.pone.0203851. eCollection 2018.
- Middeke A, Anders S, Raupach T, Schuelper N. Transfer of Clinical Reasoning Trained With a Serious Game to Comparable Clinical Problems: A Prospective Randomized Study. Simul Healthc. 2020 Apr;15(2):75-81. doi: 10.1097/SIH.0000000000000407.
Datas de registro do estudo
Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
1 de janeiro de 2020
Conclusão Primária (Real)
1 de junho de 2021
Conclusão do estudo (Real)
1 de agosto de 2021
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
8 de fevereiro de 2021
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
11 de fevereiro de 2021
Primeira postagem (Real)
15 de fevereiro de 2021
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
21 de setembro de 2021
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
20 de setembro de 2021
Última verificação
1 de setembro de 2021
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Outros números de identificação do estudo
- USD Paper 3
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
NÃO
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Não
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
Não
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