Многосайтовое предотвращение проблем с поведением (ускоренный режим)

Это исследование представляет собой комплексный интервенционный проект, предназначенный для изучения того, как дети развиваются на протяжении всей своей жизни, путем предоставления академического обучения и уроков по развитию социальных навыков и регулированию своего поведения. На детей и семьи может быть несколько факторов стресса и влияний, которые повышают уровень их риска. В таких условиях некоторые семьи, переживающие супружеские конфликты и нестабильность, могут стать причиной непоследовательного и неэффективного воспитания. Эти дети могут иногда поступать в школу плохо подготовленными к социальным, эмоциональным и когнитивным требованиям данной среды. Часто ребенок затем посещает школу с большим количеством других детей, которые так же неподготовлены и подвергаются негативному влиянию деструктивных ситуаций в классе и карательной практики учителей. Со временем дети в таких обстоятельствах склонны демонстрировать определенное поведение, их отвергают семьи и сверстники, и они, как правило, получают меньше поддержки со стороны учителей, что еще больше увеличивает агрессивный обмен мнениями и трудности в учебе. Таким образом, этот проект основан на гипотезе о том, что улучшение детских компетенций, эффективность воспитания, школьный контекст и общение между школой и домом со временем будут способствовать предотвращению определенного поведения в период от раннего детства до подросткового возраста.

Для исследования были выбраны четыре географических объекта: Дарем, Северная Каролина, небольшой город с большим населением с низким доходом, в основном афроамериканцами; Нэшвилл, штат Теннесси, город среднего размера с населением от низкого до среднего, а также афроамериканцами и европейско-американцами; Сиэтл, штат Вашингтон, город среднего размера с этнически разнообразным населением от низкого до среднего; и центральная Пенсильвания, в основном сельская местность с европейско-американским населением с низким и средним доходом. Эти сайты сильно различались по этнической принадлежности (большинство меньшинств составляли афроамериканцы, с некоторыми латиноамериканцами) и бедности (измеряемой по ценам бесплатного / льготного обеда) следующим образом: Дарем, Северная Каролина, 90% меньшинств и 80% обед по сниженным ценам; Нэшвилл, Теннесси, меньшинство 54% ​​и обед со скидкой 78%; сельский ООПТ; 1% меньшинство и 39% обед со скидкой; и Сиэтл, штат Вашингтон, меньшинство 52% и обед со скидкой 46%. Школы «высокого риска» в каждом районе (12 в Дареме, 9 в Нэшвилле, 18 в Пенсильвании и 16 в Сиэтле) были выбраны на основе статистики преступности и бедности в сообществах, которые они обслуживали. В каждом районе школы были разделены на от одного до трех парных наборов, соответствующих демографическим параметрам (размер, процент бесплатного или сокращенного обеда и этнический состав), и один набор в каждой паре был случайным образом назначен для вмешательства, а другой - для контрольного состояния. Учащиеся этих начальных школ перешли в среднюю школу в 5, 6 или 7 классе. В этих 55 школах ко всем воспитанникам трех групп (1991-93 гг.) в этих 55 школах применялась процедура множественного отбора, которая объединяла оценки учителей и родителей в отношении деструктивного поведения. Сначала учителя проверяли детей на наличие проблем с поведением в классе с использованием авторитетной оценки приемлемости по наблюдению учителя за адаптацией к ребенку (TOCA-R). Те дети, которые входили в 40% лучших в когорте и центре, затем были приглашены родителями для следующего этапа скрининга проблем домашнего поведения с использованием нового инструмента из 22 пунктов, который включал пункты из контрольного списка поведения ребенка (Achenbach, 1991a). пересмотренный контрольный список поведенческих проблем и новые элементы, которые мы создали для этого исследования. 91% (n = 3274) заполнили экран домашнего поведения. Затем баллы скрининга учителей и родителей были стандартизированы в пределах учреждения на основе скрининга репрезентативной выборки примерно из 100 детей в каждом центре (что также служило нормативным сравнением), а затем суммировались для получения общего скринингового балла степени тяжести риска. Дети были отобраны для включения в это исследование на основе этой экранной оценки, двигаясь от самой высокой оценки вниз до тех пор, пока не были достигнуты желаемые размеры выборки в пределах мест, когорт и условий. Исключения из этого правила включения были сделаны, когда ребенок не смог поступить в первый класс основной школы (n = 59) или отказался участвовать (n = 75), или чтобы учесть заменяющее правило, что ни один ребенок не будет единственной девочкой. в группе вмешательства. В результате в 1991, 1992 и 1993 годах были набраны три последовательные когорты, в результате чего была получена выборка из 891 ребенка (445 в группе вмешательства и 446 в контрольной группе).