Zapobieganie problemom z zachowaniem w wielu lokalizacjach (szybka ścieżka)

To badanie jest kompleksowym projektem interwencyjnym mającym na celu przyjrzenie się, jak dzieci rozwijają się przez całe życie, poprzez zapewnienie korepetycji akademickich i lekcji rozwijania umiejętności społecznych i regulowania ich zachowań. Może istnieć wiele czynników stresogennych i wpływów na dzieci i rodziny, które zwiększają ich poziom ryzyka. W takich kontekstach niektóre rodziny, które doświadczają konfliktów i niestabilności małżeńskiej, mogą powodować niespójne i nieskuteczne rodzicielstwo. Dzieci te mogą czasami wejść do szkoły słabo przygotowane do społecznych, emocjonalnych i poznawczych wymagań tego środowiska. Często dziecko będzie wtedy uczęszczać do szkoły z dużą liczbą innych dzieci, które są podobnie nieprzygotowane i na które negatywnie wpływają destrukcyjne sytuacje w klasie i karzące praktyki nauczycieli. Z biegiem czasu dzieci w takich okolicznościach mają tendencję do wykazywania określonych zachowań, są odrzucane przez rodziny i rówieśników i zwykle otrzymują mniejsze wsparcie ze strony nauczycieli, co jeszcze bardziej nasila agresywną wymianę zdań i trudności w nauce. Dlatego projekt ten opiera się na hipotezie, że poprawa kompetencji dziecka, efektywności rodzicielskiej, kontekstu szkolnego i komunikacji szkoła-dom przyczyni się z czasem do zapobiegania określonym zachowaniom w okresie od wczesnego dzieciństwa do okresu dojrzewania.

Do badania wybrano cztery lokalizacje geograficzne: Durham w Karolinie Północnej, małe miasto z dużą populacją o niskich dochodach, składającą się głównie z Afroamerykanów; Nashville, TN, średniej wielkości miasto z mieszanką niskich i średnich dochodów oraz populacji Afroamerykanów i Europejczyków; Seattle w stanie Waszyngton, średniej wielkości miasto z populacją zróżnicowaną etnicznie od niskiej do średniej; i środkowa PA, obszar w większości wiejski, z populacją Europejczyków i Amerykanów o niskich i średnich dochodach. Miejsca te były bardzo zróżnicowane pod względem pochodzenia etnicznego (większość mniejszości to Afroamerykanie, z niektórymi Latynosami) i ubóstwa (mierzonego na podstawie stawek bezpłatnych / obniżonych obiadów) w następujący sposób: Durham, Karolina Północna, 90% mniejszości i 80% obniżonych obiadów; Nashville, TN, 54% mniejszości i 78% zniżki na lunch; wiejski PA; 1% mniejszość i 39% ulgowy obiad; i Seattle, WA, 52% mniejszości i 46% zniżki na lunch. Szkoły „wysokiego ryzyka” w każdym ośrodku (12 w Durham, 9 w Nashville, 18 w Pensylwanii i 16 w Seattle) zostały wybrane na podstawie statystyk przestępczości i ubóstwa społeczności, którym służyły. W każdym miejscu szkoły podzielono na od jednego do trzech sparowanych zestawów dobranych pod względem danych demograficznych (rozmiar, procent bezpłatnego lub obniżonego obiadu oraz skład etniczny), a jeden zestaw w każdej parze został losowo przydzielony do interwencji, a drugi do stanu kontrolnego. Uczniowie tych szkół podstawowych przenieśli się do gimnazjum w klasie 5, 6 lub 7. Procedura przesiewowa z wieloma bramkami, która łączyła oceny zachowań destrukcyjnych przez nauczycieli i rodziców, została zastosowana do wszystkich przedszkolaków w trzech kohortach (1991-93) w tych 55 szkołach. Dzieci były początkowo sprawdzane przez nauczycieli pod kątem problemów z zachowaniem w klasie, przy użyciu oceny akceptacji nauczyciela Obserwacja dziecka po korekcie (TOCA-R). Te dzieci, które uzyskały najlepsze 40% w kohorcie i miejscu, zostały następnie poproszone przez rodziców o następny etap badań przesiewowych pod kątem problemów z zachowaniem w domu, przy użyciu nowatorskiego narzędzia składającego się z 22 pozycji, które obejmowało pozycje z listy kontrolnej zachowania dziecka (Achenbach, 1991a), Poprawiona lista kontrolna problemów z zachowaniem oraz nowe elementy, które stworzyliśmy na potrzeby tego badania. 91% (n=3274) wypełniło ekran zachowania w domu. Wyniki badań przesiewowych nauczycieli i rodziców zostały następnie znormalizowane w ramach ośrodka, w oparciu o badanie przesiewowe reprezentatywnej próby około 100 dzieci w każdym ośrodku (co posłużyło również jako porównanie normatywne), a następnie zsumowane w celu uzyskania całkowitego wyniku przesiewowego dotyczącego ciężkości ryzyka. Dzieci zostały wybrane do włączenia do tego badania na podstawie tego wyniku ekranowego, przechodząc od najwyższego wyniku w dół, aż do osiągnięcia pożądanych rozmiarów próby w miejscach, kohortach i warunkach. Wyjątki od tej zasady włączenia dotyczyły sytuacji, gdy dziecko nie zdało matury w pierwszej klasie szkoły podstawowej (n=59) lub odmówiło uczestnictwa (n=75) lub gdy uwzględniono nadrzędną zasadę, że żadne dziecko nie będzie jedyną dziewczyną w grupie interwencyjnej. Rezultat był taki, że w latach 1991, 1992 i 1993 zrekrutowano trzy kolejne kohorty, aby uzyskać próbę 891 dzieci (445 w grupie interwencyjnej i 446 w grupie kontrolnej).