Standortübergreifende Prävention von Verhaltensproblemen (Fast Track)

Diese Studie ist ein umfassendes Interventionsprojekt, das entwickelt wurde, um zu untersuchen, wie sich Kinder im Laufe ihres Lebens entwickeln, indem sie akademische Nachhilfe und Unterricht in der Entwicklung sozialer Fähigkeiten und der Regulierung ihres Verhaltens bietet. Es kann mehrere Stressoren und Einflüsse auf Kinder und Familien geben, die ihr Risikoniveau erhöhen. In solchen Kontexten können einige Familien, die Ehekonflikte und Instabilität erleben, zu einer inkonsequenten und ineffektiven Erziehung führen. Diese Kinder können manchmal schlecht auf die sozialen, emotionalen und kognitiven Anforderungen dieses Umfelds vorbereitet in die Schule kommen. Oft besucht das Kind dann eine Schule mit vielen anderen Kindern, die ähnlich unvorbereitet sind und durch störende Unterrichtssituationen und strafende Lehrerpraktiken negativ beeinflusst werden. Im Laufe der Zeit neigen Kinder unter diesen Umständen dazu, bestimmte Verhaltensweisen zu zeigen, werden von Familien und Gleichaltrigen abgelehnt und erhalten tendenziell weniger Unterstützung von Lehrern, was den aggressiven Austausch und die schulischen Schwierigkeiten weiter verstärkt. Daher basiert dieses Projekt auf der Hypothese, dass die Verbesserung der kindlichen Kompetenzen, der Effektivität der Erziehung, des Schulkontexts und der Kommunikation zwischen Schule und Zuhause im Laufe der Zeit dazu beitragen wird, bestimmte Verhaltensweisen im Zeitraum von der frühen Kindheit bis zum Jugendalter zu verhindern.

Für die Studie wurden vier geografische Standorte ausgewählt: Durham, NC, eine kleine Stadt mit einer großen Bevölkerung mit niedrigem Einkommen, die hauptsächlich Afroamerikaner ist; Nashville, TN, eine Stadt mittlerer Größe mit einer Mischung aus Bevölkerung mit niedrigem bis mittlerem Einkommen und afroamerikanischer und europäisch-amerikanischer Bevölkerung; Seattle, WA, eine mittelgroße Stadt mit einer geringen bis mittleren ethnisch vielfältigen Bevölkerung; und Central PA, ein überwiegend ländliches Gebiet mit europäisch-amerikanischer Bevölkerung mit niedrigem bis mittlerem Einkommen. Diese Orte unterschieden sich stark in ethnischer Zugehörigkeit (die meisten Minderheiten waren Afroamerikaner, mit einigen Latinos) und Armut (gemessen an kostenlosen/reduzierten Mittagessenspreisen) wie folgt: Durham, NC, 90 % Minderheit und 80 % reduziertes Mittagessen; Nashville, TN, 54 % Minderheit und 78 % reduziertes Mittagessen; ländliche PA; 1 % Minderheit und 39 % ermäßigtes Mittagessen; und Seattle, WA, 52 % Minderheit und 46 % reduziertes Mittagessen. Schulen mit „hohem Risiko“ an jedem Standort (12 in Durham, 9 in Nashville, 18 in PA und 16 in Seattle) wurden auf der Grundlage von Kriminalitäts- und Armutsstatistiken der Gemeinden, denen sie dienten, ausgewählt. Innerhalb jedes Standorts wurden die Schulen in ein bis drei gepaarte Sets eingeteilt, die nach demografischen Merkmalen (Größe, Prozentsatz des kostenlosen oder reduzierten Mittagessens und ethnische Zusammensetzung) abgestimmt waren, und ein Set innerhalb jedes Paares wurde nach dem Zufallsprinzip der Intervention und eines der Kontrolle des Zustands zugewiesen. Die Schüler dieser Grundschulen wechselten mit der 5., 6. oder 7. Klasse in die Mittelschule. Ein Multiple-Gating-Screening-Verfahren, das die Bewertungen von störendem Verhalten durch Lehrer und Eltern kombinierte, wurde auf alle Kindergartenkinder in drei Kohorten (1991-93) in diesen 55 Schulen angewendet. Die Kinder wurden zunächst von den Lehrern auf Probleme mit dem Verhalten im Klassenzimmer untersucht, wobei der Authority Acceptance Score (Teacher Observation of Child Adjustment-Revised, TOCA-R) verwendet wurde. Diejenigen Kinder, die innerhalb der Kohorte und des Standorts zu den oberen 40 % gezählt wurden, wurden dann von den Eltern für die nächste Phase des Screenings auf Probleme mit dem häuslichen Verhalten gebeten, wobei ein neuartiges 22-Punkte-Instrument verwendet wurde, das Punkte aus der Child Behaviour Checklist (Achenbach, 1991a) enthielt. die Checkliste für überarbeitete Verhaltensprobleme und neue Elemente, die wir für diese Studie erstellt haben. 91 % (n = 3.274) füllten den Screen zum Verhalten zu Hause aus. Die Screening-Scores von Lehrern und Eltern wurden dann innerhalb des Standorts standardisiert, basierend auf dem Screening einer repräsentativen Stichprobe von etwa 100 Kindern an jedem Standort (was auch als normativer Vergleich diente), und dann summiert, um einen Screening-Score für die Gesamtschwere des Risikos zu erhalten. Kinder wurden für die Aufnahme in diese Studie basierend auf dieser Bildschirmpunktzahl ausgewählt, wobei von der höchsten Punktzahl nach unten fortgegangen wurde, bis die gewünschte Stichprobengröße innerhalb der Standorte, Kohorten und Bedingungen erreicht war. Ausnahmen von dieser Inklusionsregel wurden gemacht, wenn ein Kind sich nicht in der ersten Klasse einer Kernschule einschrieb (n=59) oder die Teilnahme verweigerte (n=75), oder um eine Ersatzregel zu berücksichtigen, dass kein Kind das einzige Mädchen sein würde in einer Interventionsgruppe. Das Ergebnis war, dass drei aufeinanderfolgende Kohorten in den Jahren 1991, 1992 und 1993 rekrutiert wurden, um eine Stichprobe von 891 Kindern (445 in der Interventionsgruppe und 446 in der Kontrollgruppe) zu ergeben.