Результаты интегративных услуг по охране психического здоровья учащихся
8 марта 2021 г. обновлено: John Weisz, Harvard University
В исследовании будет сравниваться влияние ШАГов для детей (см. Weisz et al., 2012) по сравнению с обычной школьной терапией на психическое здоровье учащихся и результаты, связанные со школой, и проверяться, опосредованы ли изменения в школьных результатах изменениями в психическом здоровье учащихся. .
Обзор исследования
Статус
Завершенный
Подробное описание
В рамках этого проекта будет реализован и оценен подход к лечению «Шаги для детей» (см. Weisz et al., 2012) посредством рандомизированного контролируемого исследования (РКИ) в 27 государственных школах K-8.
Модель STEP состоит из двух компонентов: (1) модульный протокол, который объединяет 33 модуля, т. е. описания общих элементов доказательной терапии тревоги, депрессии, посттравматического стресса и проблем с поведением; и (2) веб-система для мониторинга реакции студентов на лечение и предоставления еженедельной обратной связи терапевтам, чтобы направлять их выбор и последовательность модулей STEP.
Проект будет включать оценку эффективности STEPS по сравнению с «обычным лечением» (известным как обычный уход или UC) в отношении психического здоровья учащихся и успеваемости в школе, а также анализ того, опосредованы ли изменения в школьных результатах изменениями в психическом здоровье учащихся.
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Действительный)
143
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.
Места учебы
-
-
Massachusetts
-
Cambridge, Massachusetts, Соединенные Штаты, 02138
- Harvard University
-
-
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
От 7 лет до 14 лет (Ребенок)
Принимает здоровых добровольцев
Да
Полы, имеющие право на обучение
Все
Описание
Критерии включения:
- Зачислены во 2-7 классы
- Имеют первичную клиническую проблему в области беспокойства, депрессии, поведения или посттравматического стресса.
- Клинически повышенные уровни проблем по шкалам интернализации, экстернализации, тревожно-депрессивного состояния, замкнутости-депрессии, агрессивного поведения или поведения, нарушающего правила контрольного списка поведения ребенка или самоотчета молодежи или индекса реакции на посттравматическое стрессовое расстройство Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.
Критерий исключения:
- Умственная отсталость
- Первазивное расстройство развития
- Расстройства пищевого поведения
- Дети, для которых проблемы с вниманием или гиперактивность являются основной проблемой направления
- Активный психоз и/или попытка самоубийства в предыдущем году
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Уход
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Тройной
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: ШАГИ ребенка
Детские STEP включают (1) протокол лечения, модульный подход к терапии детей с тревогой, депрессией, травмой или проблемами поведения (MATCH-ADTC; Chorpita & Weisz, 2009) и (2) систему мониторинга и обратной связи молодежи (MFS). .
|
MATCH-ADTC (Chorpita & Weisz, 2009) предназначен для детей в возрасте от 6 до 15 лет.
В отличие от большинства методов лечения, основанных на доказательствах (EBT), которые сосредоточены на отдельных категориях расстройств (например, только на тревоге), MATCH предназначен для лечения множества расстройств и проблем, включая тревогу, депрессию, посттравматический стресс и деструктивное поведение, включая проблемы поведения, связанные с с синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ).
MATCH состоит из 33 модулей, т. е. специальных лечебных процедур, разработанных на основе десятилетий исследований EBT.
Различные модули можно гибко организовать и упорядочить, чтобы адаптировать лечение к особенностям и потребностям каждого ребенка.
Другие имена:
Для каждого ребенка веб-система MFS обеспечивает еженедельный мониторинг используемых модулей MATCH и реакции ребенка на лечение в двух формах (а) изменения в опросе о поведении и чувствах и (б) изменения серьезности выявленных основных проблем лечения. молодежью и опекунами.
В конце лечения MFS предоставляет полный отчет об использованных модулях и реакции ребенка на лечение за все недели лечения.
Другие имена:
|
|
Активный компаратор: Обычный уход
При лечении язвенного колита будут использоваться процедуры, которые терапевты и их руководители считают подходящими и эффективными, а исследователи не будут влиять на их работу.
|
При лечении язвенного колита будут использоваться процедуры, которые терапевты (например, школьные консультанты) и их руководители считают подходящими и эффективными.
Другие имена:
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Изменение интернализации и экстернализации проблем согласно самоотчету и отчету опекуна.
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Отчет о поведении и чувствах молодежи и лиц, осуществляющих уход (BFS-Молодежь и лицо, осуществляющее уход), представляет собой бесплатный отчет из 12 пунктов, предназначенный для молодежи и лиц, осуществляющих уход, для оценки внутренних и внешних проблем.
Тесты BFS-Youth и Caregiver продемонстрировали устойчивую факторную структуру, внутреннюю согласованность, надежность повторных тестов и наклоны изменений, указывающие на эффективность мониторинга прогресса лечения во время психотерапии в четырех выборках подростков в возрасте 7-15 лет.
BFS-Youth and Caregiver проводится еженедельно.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Изменение интернализации и экстернализации проблем согласно отчету учителя.
Временное ограничение: Изменение с течением времени по сравнению с исходным уровнем (день 1) через период после лечения (до 34 недель)
|
Отчет учителя о поведении и чувствах (BFS-Teacher) представляет собой бесплатный отчет учителя, состоящий из 12 пунктов, для оценки интернализации и экстернализации проблем.
BFS-Teacher показал устойчивую факторную структуру, внутреннюю согласованность, надежность повторных тестов и наклоны изменений, указывающие на эффективность мониторинга прогресса лечения во время психотерапии в четырех выборках молодых людей в возрасте 7-15 лет.
BFS-Teacher проводится ежемесячно.
|
Изменение с течением времени по сравнению с исходным уровнем (день 1) через период после лечения (до 34 недель)
|
|
Изменение основных проблем в отчете молодежи и лиц, осуществляющих уход.
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Отчет об оценке основных проблем – молодежь и лица, осуществляющие уход (TPA-Молодежь и лица, осуществляющие уход) – это краткий идиографический инструмент, предназначенный для помощи в выявлении и мониторинге проблем молодежи, которые особенно важны с точки зрения молодежи и лиц, осуществляющих уход.
Было показано, что TPA-Youth и Caregiver дополняют стандартные меры и предлагают дополнительную полезность, с доказательствами надежности повторного тестирования, конвергентной и дискриминантной валидности, а также чувствительности к изменениям во время лечения.
TPA-Youth and Caregiver проводится еженедельно.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Изменение основных проблем по отчету учителя.
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до периода после лечения (до 34 недель)
|
Отчет учителя по оценке основных проблем (TPA-Teacher) представляет собой краткий идиографический инструмент, предназначенный для помощи в выявлении и мониторинге проблем молодежи, которые особенно важны с точки зрения учителя молодежи.
ТРА-Учитель еще не подвергался психометрическому обследованию.
TPA-Youth and Caregiver проводится ежемесячно.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до периода после лечения (до 34 недель)
|
|
Академические результаты, оцениваемые с помощью школьных оценок и результатов стандартизированных тестов
Временное ограничение: Ежегодно, оценивается до 52 недель
|
Академические результаты, полученные с помощью классных оценок и стандартизированного школьного тестирования.
|
Ежегодно, оценивается до 52 недель
|
|
Изменение вовлеченности в школу по данным самоотчета и отчета опекуна.
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Шкала вовлеченности в школу, проведенная Национальным опросом американских семей (NSAF-Youth and Caregiver), представляет собой шкалу, по которой молодежь и лица, осуществляющие уход, измеряет поведенческую, эмоциональную и когнитивную вовлеченность в школу.
Респонденты оценивают молодежь по четырехбалльной шкале по пунктам, оценивающим, заботится ли молодежь о том, чтобы хорошо учиться в школе, работает ли она над школьными заданиями только тогда, когда к этому принуждают, выполняет ли школьную работу ровно столько, чтобы свести концы с концами, и всегда делает домашнюю работу.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Изменение вовлеченности в школу по отчету учителя.
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до периода после лечения (до 34 недель)
|
Шкала школьной вовлеченности Национального опроса американских семей (NSAF-Teacher) является мерой поведенческой, эмоциональной и когнитивной вовлеченности в школу.
Респонденты оценивают молодежь по четырехбалльной шкале по пунктам, оценивающим, заботится ли молодежь об успеваемости в школе, работает ли она над школьными заданиями только тогда, когда к этому принуждают, выполняет ли школьную работу ровно столько, сколько нужно, и всегда делает домашнюю работу.
NSAF-Teacher вводится ежемесячно.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до периода после лечения (до 34 недель)
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Самоотчет молодежи (YSR)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Самоотчет мера поведенческих и эмоциональных проблем ребенка.
Каждому пункту присваивается оценка 0 (неправда), 1 (отчасти или иногда правда) или 2 (очень верно или часто верно).
Измерение генерирует общую шкалу проблем, широкополосные шкалы синдромов интернализации и экстернализации и восемь шкал узкополосных синдромов (например, агрессивное поведение).
YSR подтверждается обширными психометрическими данными.
Подростки проходят YSR на исходном уровне, после лечения и через 6 месяцев наблюдения.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Контрольный список поведения ребенка (CBCL)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Опекун-отчет меры поведенческих и эмоциональных проблем ребенка.
Каждому пункту присваивается оценка 0 (неправда), 1 (отчасти или иногда правда) или 2 (очень верно или часто верно).
Измерение генерирует общую шкалу проблем, широкополосные шкалы синдромов интернализации и экстернализации и восемь шкал узкополосных синдромов (например, агрессивное поведение).
CBCL подтверждается обширными психометрическими данными.
Лица, осуществляющие уход, заполняют CBCL на исходном уровне, после лечения и через 6 месяцев наблюдения.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Форма отчета учителя (TRF)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до периода после лечения (до 34 недель)
|
Отчет учителя о мерах поведенческих и эмоциональных проблем ребенка.
Каждому пункту присваивается оценка 0 (неправда), 1 (отчасти или иногда правда) или 2 (очень верно или часто верно).
Измерение генерирует общую шкалу проблем, широкополосные шкалы синдромов интернализации и экстернализации и восемь шкал узкополосных синдромов (например, агрессивное поведение).
TRF подтверждается обширными психометрическими данными.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до периода после лечения (до 34 недель)
|
|
Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе (UCLA) Индекс реакции на посттравматическое стрессовое расстройство
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Этот показатель из 38 пунктов широко используется для оценки симптомов посттравматического стресса у детей.
Часть I представляет собой краткий скрининг пожизненной травмы.
Если участник определяет серьезную травму, в Части II оцениваются симптомы посттравматического стрессового расстройства, связанные с травмой, согласно Диагностическому и статистическому руководству-IV (DSM-IV).
Часть III оценивает частоту симптомов посттравматического стресса в течение последнего месяца.
Индекс реакции на посттравматическое стрессовое расстройство Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе вводится отдельно для молодых людей и их опекунов на исходном уровне, после лечения и через 6 месяцев наблюдения.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Оценка услуг для детей и подростков (SACA)
Временное ограничение: Исходный уровень (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Чтобы оценить, уменьшило ли лечение потребность в других услугах, была использована модифицированная версия Оценки услуг для детей и подростков (SACA), стандартизированное интервью с отчетом родителей, оценивающее использование нескольких услуг в области психического здоровья (например, лекарства для лечения поведенческих или эмоциональных проблем, стационарная психиатрическая госпитализация).
На этапе до начала лечения отчетными периодами будут предыдущие 6 месяцев, чтобы установить базовый уровень для каждого учащегося; при последующем лечении временными рамками будет период, когда было получено лечение; при последующем наблюдении временными рамками будут 6 месяцев с момента окончания лечения.
|
Исходный уровень (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Опросник по лекарствам, адаптированный из опроса родителей о службах для детей и подростков (SCA-PI)
Временное ограничение: Исходный уровень (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Чтобы оценить, повлияло ли лекарство на реакцию учащихся на вмешательство, мы задаем опекунам ряд вопросов, чтобы оценить лекарства, дозировку и причины для лекарств - адаптировано из SCA-PI (стандартизированное интервью с отчетом родителей).
SCA-PI особенно эффективен при оценке лекарств, включая даты начала, даты окончания и дозировку.
Опросник по лекарственным препаратам заполняется на исходном уровне, после лечения и через 6 месяцев наблюдения.
|
Исходный уровень (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Шкала терапевтического альянса (TASC)
Временное ограничение: После лечения, оценка до 42 недель после исходного уровня
|
Молодежи и опекунам будет предложена шкала TASC для оценки качества рабочего союза подростка с терапевтом. Эта шкала из 7 пунктов представлена как в форме отчета молодежи, так и в форме отчета родителей (родители сообщают об отношениях своего подростка с терапевтом). Терапевт).
|
После лечения, оценка до 42 недель после исходного уровня
|
|
Анкета удовлетворенности опекуна
Временное ограничение: После лечения, оценка до 42 недель после исходного уровня
|
Лица, осуществляющие уход, заполняют Опросник удовлетворенности лиц, осуществляющих уход, после лечения, оцениваемый в течение 40 недель после исходного уровня.
Опросник удовлетворенности лиц, осуществляющих уход, состоит из 8 вопросов (например, «Как бы вы оценили качество предоставленных консультационных услуг?»).
|
После лечения, оценка до 42 недель после исходного уровня
|
|
Опросник удовлетворенности молодежи
Временное ограничение: После лечения, оценка до 42 недель после исходного уровня
|
Анкета удовлетворенности молодежи состоит из 8 вопросов (например, «Насколько вы в целом довольны оказанной вам помощью?»), оценивающих удовлетворенность молодежи услугами по охране психического здоровья.
|
После лечения, оценка до 42 недель после исходного уровня
|
|
Опросник удовлетворенности терапевта (TSI)
Временное ограничение: После лечения, оценка до 42 недель после исходного уровня
|
Терапевты завершают TSI по завершении лечения.
TSI представляет собой показатель из 16 пунктов, который оценивает, понравился ли терапевтам подход к лечению, который они использовали, заставил ли этот подход чувствовать себя эффективным, считают ли они, что он позволяет им индивидуализировать лечение в соответствии с потребностями клиента, и кажется ли он подходящим для клиента. каких детей они чаще всего видят.
|
После лечения, оценка до 42 недель после исходного уровня
|
|
Контрольный список регуляции эмоций (ERC)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
ERC представляет собой анкету из 24 пунктов с использованием 4-балльной шкалы Лайкерта, которая оценивает восприятие опекуном способности своих детей управлять эмоциями.
Эта мера дает две эмпирически полученные шкалы: (а) регуляция эмоций, которая оценивает ситуационно уместные аффективные проявления и эмоциональное самосознание, и (б) лабильность/негативность, которая измеряет лабильность настроения и культурно неуместные аффективные проявления.
Для этой меры была установлена внутренняя согласованность, а также поддержка ее конструктной валидности.
Лица, осуществляющие уход, заполняют ERC на исходном уровне, после лечения и через 6 месяцев.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Краткий перечень симптомов (BSI)
Временное ограничение: Исходный уровень (день 1)
|
Лица, осуществляющие уход, заполняют этот 53-элементный самостоятельный показатель симптоматики у взрослых на исходном уровне.
Эта мера генерирует баллы по девяти параметрам (например, депрессия, тревога, враждебность) и общий индекс тяжести (GSI).
|
Исходный уровень (день 1)
|
|
Шкала управления эмоциями детей (CEMS)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
CEMS оценивает самоотчет детей о грусти, гневе и регуляции беспокойства.
Дети указывают частоту, с которой они используют различные стратегии управления эмоциями, используя шкалу Лайкерта: 1 (почти никогда), 2 (иногда) или 3 (часто).
Для каждой эмоции были определены три подшкалы: (а) торможение (четыре пункта), (б) нерегулируемое выражение (три пункта) и (в) преодоление регуляции эмоций (пять пунктов для шкалы грусти и четыре пункта для шкалы гнева).
Исследование надежности шкал гнева и печали CEMS показало, что коэффициент альфа находится в диапазоне от 0,62 до 0,77, а надежность повторного тестирования находится в диапазоне от 0,61 до 0,80 для отдельных субшкал.
Дети проходят CEMS на исходном уровне, после лечения и через 6 месяцев наблюдения.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Опросник стиля реакции детей (CRSQ)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
CRSQ смоделирован на основе опросника Nolen-Hoeksema по стилям реакции и состоит из 25 пунктов, каждый из которых описывает конкретную реакцию на симптомы депрессии.
Пункты сгруппированы в три шкалы: (1) подшкала руминативного ответа (CRSQ-Rumination); (2) подшкала отвлекающей реакции (CRSQ-Distraction); и (3) подшкала решения проблем (CRSQ-решение проблем).
По каждому пункту молодых людей просят указать, как часто они реагируют таким образом, когда им грустно (почти никогда = 0, иногда = 1, часто = 2 или почти всегда = 3).
Баллы варьируются от 0 до 39 по подшкале Размышляющая реакция, от 0 до 21 по подшкале Отвлекающая реакция и от 0 до 15 по подшкале Решения проблем.
Более высокие баллы по каждой подшкале указывают на большую склонность к тому или иному стилю ответа. Дети заполняют CRSQ на исходном уровне, после лечения и через 6 месяцев наблюдения.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Шкала воспринимаемого контроля для детей (PCSC)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
PCSC оценивает воспринимаемую способность осуществлять первичный контроль, то есть влиять или изменять объективные события или условия посредством собственных усилий.
Молодежь соглашается с утверждениями об их способности осуществлять первичный контроль, при этом половина вопросов сформулирована в положительном ключе (например, «Я могу хорошо сдать тесты, если буду усердно учиться»).
и половина в негативном направлении (например, «Я не могу заставить других детей любить меня, как бы я ни старался»).
Ответы могут варьироваться от «совершенно верно» до «совершенно неверно».
Эта шкала показала приемлемую внутреннюю согласованность (α = 0,88) и шестимесячную надежность повторного тестирования (r = 0,57), а также сильную обратную связь с депрессивными симптомами (r = 0,58 с показателями опросника детской депрессии).
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Шкала вторичного контроля для детей (SCSC)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Эта шкала из 20 пунктов была разработана для оценки воспринимаемой способности осуществлять вторичный контроль, то есть влиять на личное психологическое воздействие объективных условий на себя, приспосабливаясь к этим условиям.
Содержание задания отражает шаблоны ответов, связанные с вторичным контролем в модели с двумя процессами, например, поиск серебряной подкладки, корректировка познания, избегание размышлений и общий вторичный контроль.
Чтобы не поощрять наборы ответов, половина пунктов сформулирована в положительном направлении, а половина — в отрицательном.
Респонденты оценивают свое согласие с каждым пунктом (по 4-балльной шкале, от «совершенно неверно» до «совершенно верно»).
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Шкалы сниженной агрессии и виктимизации (RAVS)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
RAVS измеряет частоту сообщений об агрессивном поведении или виктимизации в течение предыдущей недели перед опросом.
Шкалы состоят из шести пунктов каждая.
Каждая точка представляет собой один случай агрессии или виктимизации, о котором сообщил ребенок.
RAVS вводят исходно, после лечения и через 6 месяцев наблюдения.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Шкала неявных теорий мыслей, эмоций и поведения (ITEB-Q)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Это исследование включает новую шкалу, адаптированную из работы Двек о имплицитных теориях интеллекта для измерения имплицитных теорий, касающихся мыслей, эмоций и поведения.
ITEB-Q содержит двенадцать пунктов; по четыре пункта касаются имплицитных теорий, касающихся мыслей, чувств и поведения.
Пункты в каждой подшкале представляют крайние постепенные теоретические убеждения (например, «Когда я пытаюсь, я могу контролировать свои чувства», «Когда мне плохо, я могу заставить себя чувствовать себя лучше»).
Ответы оцениваются по четырехбалльной шкале от 1 ("Очень неверно") до 4 ("Очень верно").
Чем выше суммарные баллы участников по полному ITEB-Q, тем меньше они верят, что мысли, эмоции и поведение являются фиксированными объектами.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Детская шкала алекситимии (CAS)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Детская шкала алекситимии основана на оригинальной шкале алекситимии Торонто 20, которая оценивает алекситимию у взрослых. Опросник алекситимии для детей состоит из 20 пунктов, которые представляют три фактора: трудности с определением чувств, трудности с описанием чувств и внешне ориентированное мышление.
Формат ответа на вопрос: категорически не согласен, полностью согласен.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
|
Шкала отношения к практике, основанной на фактических данных (EBPAS)
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до периода после лечения (до 42 недель)
|
EBPAS состоит из 15 пунктов, измеряемых по 5-балльной шкале от 0 (вовсе нет) до 4 (в очень значительной степени).
EBPAS состоит из четырех подшкал (привлекательность, требования, открытость и расхождение) и общего балла по шкале, который отражает глобальное отношение респондентов к принятию EBP.
Альфа-надежность Кронбаха для EBPAS хорошая (альфа = 0,77), с субшкалами альфа в диапазоне от 0,59 до 0,90.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до периода после лечения (до 42 недель)
|
|
Шкалы оценки академической компетентности
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до периода после лечения (до 34 недель)
|
Работа школы в классе будет оцениваться с помощью шкалы оценки академических компетенций (ACES), которая представляет собой шкалу из 60 пунктов, сообщаемую учителем, которая оценивает академические навыки молодежи (включая чтение/языковые искусства, математику и критическое мышление) и академические возможности (включая Навыки межличностного общения, вовлеченность, мотивация и навыки обучения).
ACES продемонстрировал внутреннюю согласованность и надежность повторных испытаний.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до периода после лечения (до 34 недель)
|
|
Мера школьной вовлеченности - Сеть Макартуров
Временное ограничение: Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Сеть Макартуров, измеряющая вовлеченность в школу, представляет собой самостоятельный отчет молодежи по трем компонентам вовлеченности молодежи, которые были подтверждены факторным анализом; это: поведенческие, эмоциональные и когнитивные.
Когнитивная подшкала показала себя не так хорошо с психометрической точки зрения, поэтому для молодежи будут применяться только две психометрически более сильные подшкалы: поведенческая и эмоциональная вовлеченность.
Молодежь заполняет этот показатель на исходном уровне, после лечения и через 6 месяцев наблюдения.
|
Изменение с течением времени от исходного уровня (день 1) до завершения исследования (до 66 недель)
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Спонсор
Следователи
- Главный следователь: John R. Weisz, Harvard University
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Общие публикации
- Weisz JR, Chorpita BF, Frye A, Ng MY, Lau N, Bearman SK, Ugueto AM, Langer DA, Hoagwood KE; Research Network on Youth Mental Health. Youth Top Problems: using idiographic, consumer-guided assessment to identify treatment needs and to track change during psychotherapy. J Consult Clin Psychol. 2011 Jun;79(3):369-80. doi: 10.1037/a0023307.
- Aarons GA. Mental health provider attitudes toward adoption of evidence-based practice: the Evidence-Based Practice Attitude Scale (EBPAS). Ment Health Serv Res. 2004 Jun;6(2):61-74. doi: 10.1023/b:mhsr.0000024351.12294.65.
- Nolen-Hoeksema S, Morrow J. A prospective study of depression and posttraumatic stress symptoms after a natural disaster: the 1989 Loma Prieta Earthquake. J Pers Soc Psychol. 1991 Jul;61(1):115-21. doi: 10.1037//0022-3514.61.1.115.
- Bagby RM, Parker JD, Taylor GJ. The twenty-item Toronto Alexithymia Scale--I. Item selection and cross-validation of the factor structure. J Psychosom Res. 1994 Jan;38(1):23-32. doi: 10.1016/0022-3999(94)90005-1.
- Weisz JR, Chorpita BF, Palinkas LA, Schoenwald SK, Miranda J, Bearman SK, Daleiden EL, Ugueto AM, Ho A, Martin J, Gray J, Alleyne A, Langer DA, Southam-Gerow MA, Gibbons RD; Research Network on Youth Mental Health. Testing standard and modular designs for psychotherapy treating depression, anxiety, and conduct problems in youth: a randomized effectiveness trial. Arch Gen Psychiatry. 2012 Mar;69(3):274-82. doi: 10.1001/archgenpsychiatry.2011.147. Epub 2011 Nov 7.
- Weisz JR, Vaughn-Coaxum RA, Evans SC, Thomassin K, Hersh J, Ng MY, Lau N, Lee EH, Raftery-Helmer JN, Mair P. Efficient Monitoring of Treatment Response during Youth Psychotherapy: The Behavior and Feelings Survey. J Clin Child Adolesc Psychol. 2020 Nov-Dec;49(6):737-751. doi: 10.1080/15374416.2018.1547973. Epub 2019 Jan 18.
- Addis ME, Krasnow AD. A national survey of practicing psychologists' attitudes toward psychotherapy treatment manuals. J Consult Clin Psychol. 2000 Apr;68(2):331-9. doi: 10.1037//0022-006x.68.2.331.
- Jensen PS, Eaton Hoagwood K, Roper M, Arnold LE, Odbert C, Crowe M, Molina BS, Hechtman L, Hinshaw SP, Hoza B, Newcorn J, Swanson J, Wells K. The services for children and adolescents-parent interview: development and performance characteristics. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2004 Nov;43(11):1334-44. doi: 10.1097/01.chi.0000139557.16830.4e.
- Goodman A, Lamping DL, Ploubidis GB. When to use broader internalising and externalising subscales instead of the hypothesised five subscales on the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ): data from British parents, teachers and children. J Abnorm Child Psychol. 2010 Nov;38(8):1179-91. doi: 10.1007/s10802-010-9434-x.
- Shields A, Cicchetti D. Emotion regulation among school-age children: the development and validation of a new criterion Q-sort scale. Dev Psychol. 1997 Nov;33(6):906-16. doi: 10.1037//0012-1649.33.6.906.
- Shipman KL, Zeman J. Socialization of children's emotion regulation in mother-child dyads: a developmental psychopathology perspective. Dev Psychopathol. 2001 Spring;13(2):317-36. doi: 10.1017/s0954579401002073.
- Weisz JR, Southam-Gerow MA, McCarty CA. Control-related beliefs and depressive symptoms in clinic-referred children and adolescents: developmental differences and model specificity. J Abnorm Psychol. 2001 Feb;110(1):97-109. doi: 10.1037//0021-843x.110.1.97.
- Orpinas P, Horne AM; Multisite Violence Prevention Project. A teacher-focused approach to prevent and reduce students' aggressive behavior: the GREAT Teacher Program. Am J Prev Med. 2004 Jan;26(1 Suppl):29-38. doi: 10.1016/j.amepre.2003.09.016.
- Achenbach TM. International findings with the Achenbach System of Empirically Based Assessment (ASEBA): applications to clinical services, research, and training. Child Adolesc Psychiatry Ment Health. 2019 Jul 5;13:30. doi: 10.1186/s13034-019-0291-2. eCollection 2019.
- Weisz JR. Contingency and control beliefs as predictors of psychotherapy outcomes among children and adolescents. J Consult Clin Psychol. 1986 Dec;54(6):789-95. doi: 10.1037//0022-006x.54.6.789. No abstract available.
- Weisz JR, Stipek DJ. Competence, contingency, and the development of perceived control. Hum Dev. 1982;25(4):250-81. doi: 10.1159/000272812. No abstract available.
- Harmon SL, Price MA, Corteselli KA, Lee EH, Metz K, Bonadio FT, Hersh J, Marchette LK, Rodriguez GM, Raftery-Helmer J, Thomassin K, Bearman SK, Jensen-Doss A, Evans SC, Weisz JR. Evaluating a Modular Approach to Therapy for Children With Anxiety, Depression, Trauma, or Conduct Problems (MATCH) in School-Based Mental Health Care: Study Protocol for a Randomized Controlled Trial. Front Psychol. 2021 Mar 5;12:639493. doi: 10.3389/fpsyg.2021.639493. eCollection 2021.
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования
1 января 2015 г.
Первичное завершение (Действительный)
31 июля 2020 г.
Завершение исследования (Действительный)
31 июля 2020 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
6 января 2015 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
19 августа 2016 г.
Первый опубликованный (Оценивать)
24 августа 2016 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
10 марта 2021 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
8 марта 2021 г.
Последняя проверка
1 марта 2021 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Дополнительные соответствующие термины MeSH
Другие идентификационные номера исследования
- R305A140253
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .